众文网1.学前教育毕业论文
论学前教育回归生活世界摘 要：生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。
学前教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的回归成为可能。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析学前教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今学前教育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对学前教育的启示。
关键词：生活世界；学前教育；生活教育一、“生活世界”理论提出的背景“生活世界”是现象学大师胡塞尔晚期思想的中心范畴之一。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》中说：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证科学的支配并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有决定意义的问题。
单纯注重事实的科学，造就单纯注重事实的人。”[1]因而，人被科学化、数学化、机械化。
人生的意义与价值被遗失了。胡塞尔觉察到了这一巨大隐患。
他认为正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头，人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学“却恰恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”[2]所以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性意义的世界———“生活世界。”
也许只有这样，才能让我们另辟蹊径，从一个新的角度反思学前教育，而我们首先需要澄清的就是学前教育的归属问题。美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育不是生活的预备”。
教育，作为一种培养人的社会活动，与受教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之间的交往，其实也是一种生活的过程。
卢梭曾说过，我们的教育是同我们的生命一起的。教育的起点是人的生命。
在教育中，生活是教育的本源，教育来源于生活。胡塞尔的生活世界理论是一个包括一切特殊形式的总和。
在我们的现实生活中，与教育相对应的生活世界有两种：成人生活世界和儿童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有着不一样的教育理念和教育方式。
以成人生活世界为归属和对象的教育，是指教育的对象是成人或把教育对象成人化，一切教育活动、教育内容等都按照成人的特点和需要来安排。因此，在课堂上，所教的知识是系统的、严密的、理性的，目的是使学生掌握一系列的教育内容，并在不久的将来将其运用于实际。
而以儿童生活世界为归属的教育则是以儿童为教育对象，按照儿童的特征去安排一切教育活动的。在幼儿教育中，教育的对象是一群孩子，一群注重形象思维、有着自己独特生活世界的孩子。
要使孩子们理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，教育者必须把孩子看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，根据他们的年龄特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中取材。幼儿从呱呱落地起，他所接触和面对的便是眼前看得到、摸得着的活生生的“生活世界”，每个人最初所接受的教育都是这种可感可观的直接与周围环境相接触的教育。
在“生活世界”教育中，孩子们眼前的世界是具体的、形象的、一切都以他们自身的生活为基础。针对幼儿的年龄特征，我们应该以孩子们现实的日常生活为本源对孩子进行可感可观的形象教育。
当然，对其进行适当的科学教育也是幼儿教育中一个不可或缺的内容，但对幼儿进行的科学教育一定要以孩子的生活世界为基础，以孩子的日常生活方式显现，使孩子易于理解和接受。在这里，很显然，以儿童生活世界为归属的教育是更符合生活教育理论的。
二、学前教育面临的困境之所以提出学前教育要回归生活世界，出发点是学前教育偏离和遗忘了生活世界。原初状态下学前教育与生活世界合为一体，基本的生产劳动和社会交往既构成了人们的生活世界，也提供了主要的学前教育资源和学前教育方式。
随着生产的发展和社会的进步，学前教育通过公共化、体制化、专业化和规模化而逐步独立出来。学前教育与生活世界的分离提高了学前教育资源的使用效率和知识传递的速度，推动了社会发展，是人类文明和进步的标志。
但当前学前教育的困境在于现代性境域下，学前教育被封闭于科学世界而偏离和遗忘了作为自己现实根基和意义源泉的生活世界。学前教育问题的实质是学前教育所面临的现代性困境，学前教育走出困境的可能道路也是走出现代性的困境，回归现实生活世界。
具体言之，学前教育面临着如下现代性困境。成人世界对儿童世界的简单替代是当代学前教育面临的突出问题。
自从有了人类以来，儿童世界与成人世界似乎就没有和平过。由于幼儿相对成人来说，其身体较柔弱。
在日常生活的各个环节中，都少不了成人的搀扶和帮助。因此，成人也就理所当然的主控了儿童的生活世界，并为他们安排好一切。
杜威认为，儿童的身体是未成熟的，必须依赖成人的抚育和帮助。而正是这种未成熟的状态有着生长的可能性，有着发展的潜力。
杜威曾说：“一般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期抚养才能独立生活，表面上儿童居于弱势，殊。
2.学前教育毕业论文（2010年）
学前教育毕业论文的写作格式、流程与写作技巧 广义来说，凡属论述科学技术内容的作品，都称作科学著述，如原始论著（论文）、简报、综合报告、进展报告、文献综述、述评、专著、汇编、教科书和科普读物等。
但其中只有原始论著及其简报是原始的、主要的、第一性的、涉及到创造发明等知识产权的。其它的当然也很重要，但都是加工的、发展的、为特定应用目的和对象而撰写的。
下面仅就论文的撰写谈一些体会。在讨论论文写作时也不准备谈有关稿件撰写的各种规定及细则。
主要谈的是论文写作中容易发生的问题和经验，是论文写作道德和书写内容的规范问题。论文写作的要求下面按论文的结构顺序依次叙述。
（一）论文——题目科学论文都有题目，不能“无题”。论文题目一般20字左右。
题目大小应与内容符合，尽量不设副题，不用第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口气，不用惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成广告语或新闻报道用语。
（二）论文——署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。
严格意义上的论文作者是指对选题、论证、查阅文献、方案设计、建立方法、实验操作、整理资料、归纳总结、撰写成文等全过程负责的人，应该是能解答论文的有关问题者。现在往往把参加工作的人全部列上，那就应该以贡献大小依次排列。
论文署名应征得本人同意。学术指导人根据实际情况既可以列为论文作者，也可以一般致谢。
行政领导人一般不署名。（三）论文——引言 是论文引人入胜之言，很重要，要写好。
一段好的论文引言常能使读者明白你这份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。要写出论文立题依据、基础、背景、研究目的。
要复习必要的文献、写明问题的发展。文字要简练。
（四）论文——材料和方法 按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判断标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志 对论文投稿规定办即可。
（五）论文——实验结果 应高度归纳，精心分析，合乎逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。
只有在技术不熟练或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作错误时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据才能废弃不用。而且必须在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。
废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定适合于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。
论文行文应尽量采用专业术语。能用表的不要用图，可以不用图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增加排版困难。
文、表、图互不重复。实验中的偶然现象和意外变故等特殊情况应作必要的交代，不要随意丢弃。
（六）论文——讨论 是论文中比较重要，也是比较难写的一部分。应统观全局，抓住主要的有争议问题，从感性认识提高到理性认识进行论说。
要对实验结果作出分析、推理，而不要重复叙述实验结果。应着重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表明自己的观点，尤其不应回避相对立的观点。
论文的讨论中可以提出假设，提出本题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻”或“畅想”。（七）论文——结语或结论 论文的结语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。
论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结”之类含糊其辞的词。
（八）论文——参考义献 这是论文中很重要、也是存在问题较多的一部分。列出论文参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊重前人劳动，对自己的工作有准确的定位。
因此这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用参考文献之处。
如论文引言中应引上对本题最重要、最直接有关的文献；在方法中应引上所采用或借鉴的方法；在结果中有时要引上与文献对比的资料；在讨论中更应引上与 论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。一切粗心大意，不查文献；故意不引，自鸣创新；贬低别人，抬高自己；避重就轻，故作姿态的做法都是错误的。
而这种现象现在在很多论文中还是时有所见的，这应该看成是利研工作者的大忌。其中，不查文献、漏掉重要文献、故意不引别人文献或有意贬损别人工作等错误是比较明显、容易发现的。
有些做法则比较隐蔽，如将该引在引言中的，把它引到讨论中。这就将原本是你论文的基础或先导，放到和你论文平起平坐的位置。
又如 科研工作总是逐渐深人发展的，你的工作总是在前人工作基石出上发展起来做成的。正确的写法应是，某年某人对本题做出了什么结果，某年某人在这基础上又做出了什么结果，现在我在他们基础上完成了这一研究。
这是实事求是的态度，这样表述丝毫无损于你的贡献。有些论文作者却不这样表述，而是说，某年某人做过本题没有做成，某年某人又做过本题仍没有做成，现在我做成了。
这就不是实事求是的态度。这样有时可以。
3.幼儿大班健康活动教案《谁的本领大》
设计意图：
随着学前教育越来越受到社会的关注，幼儿园体育教育教学得到了不断的发展。幼儿园体育教学活动是以“身心健康”为主要指导思想的，要的就是让孩子们在快乐中运动，在运动中快乐。幼儿是整个教学活动的主体。
活动目标：
1、学习肩上挥臂投准的动作技巧。
2、锻炼手臂力量，增强幼儿的目测力和动作的准确性。
3、激发幼儿对投掷活动的兴趣，培养幼儿勇于尝试的精神。
活动准备：
1、沙包40个。
2、教师自制托盘7个。
3、筐子6个。
活动过程：
一、开始部分
1、教师带幼儿入场。
教师带领幼儿以两路纵队进入活动场地后，听教师口令散开成两个半圆。
师：齐步走，一二一，一二一，立定，向左转。小朋友们，请散开，5,4,3,2,1，立正。
2、热身操练习。
师：小朋友们，请跟着老师一起来做运动。准备好了吗？立正。
第一节肩部运动（小脚打开，小手放肩上），4个八拍；
第二节体侧运动（小脚打开，左手叉腰，右手上举），4个八拍；
第三节腕关节运动（双手交叉合十），4个八拍；
第四节踝关节运动（小手叉腰，一脚踮起），4个八拍；
第五节跳跃运动（立正站好），4个八拍。
师：觉得热的小朋友，请把外套脱下来拿在手上，请女孩子放衣服，请男孩子放衣服，立正。
二、基本部分
1、教师出示活动材料直接引入活动。
师：小朋友们，看老师手上有什么呀？（沙包、自制托盘）
师：今天，小王老师要带你们学习用沙包投准托盘中心的本领。
2、教师讲解动作要领并示范。
师：那是怎么投的呢？请小朋友们仔细听。投沙包时，手臂弯曲在肩上，两脚前后分开放，身体后仰，看准托盘，肩上挥臂，用力蹬地投向托盘中心。老师示范一遍，请小朋友们仔细地看。
3、幼儿徒手练习，教师个别指导。
师：小朋友们，请跟着老师一起来练习这个动作，准备，一，二，三，立正。
4、自由练习。
师：刚刚我们练习了投掷的动作，现在请小朋友们搭好小火车。
师：立正，小朋友们，看到托盘里有什么了吗？（沙包）
师：每人拿一个沙包，向后退*步，按刚才老师教的本领练习，当听到老师吹口哨时，把沙包送回去，立正站好。现在请小朋友们开始练习。
5、游戏——“谁的本领大”。
师：小朋友们，请搭好小火车回去，立正。
师：小朋友们，刚刚都练习了投沙包，现在，这儿有客人老师想看看谁的本领大，给我们准备了三筐相同数量的沙包，以小组为单位，每人投一个沙包，投完站到小组的后面。等筐子的沙包全都投完之后，看哪组小朋友投到托盘上的沙包多，并且投掷动作准确，就是本领最大的。
4.急需一篇论文关于幼儿教育或者学前教育的
用爱心来浇灌他 √湘教在线 我们班有一个比较特殊的幼儿 ，他叫彬彬，由于先天性的发育不良导致了耳朵听不见，使他不会说话，而且他发音也比较困难。
面对天天带着助听器的他，我一度感到困惑，也苦恼过，不知道如何和他进行交流。 刚开学时，我尽一切的努力，和他交流，和他讲话但是都以失败告终。
后来我就用手势和他交流，发现他还是不懂，不愿意和你合作，又由于他听不懂其他幼儿的话语，使他不愿意参加各类活动，也不愿意和他幼儿的话语，使他不愿意参加各类活动，也不愿意和别的幼儿玩，总是一个人呆着。这该怎么办呢？作为教师的我非常的着急，于是我进行了家访，通过和他母亲的交流后才知道，由于他不会说话，不会听，在家里总是一个人，从来不和其他小朋友交往，所以，他来到这个集体很不适应。
在家里他会看着家长的嘴形进行判断，然后再猜测意思。了解了情况后，我改变了和他交流的方式。
首先，我鼓励其他幼儿和他做好朋友，和他一起玩，并且请其他小朋友一起帮助他。然后，作为教师的我，在平时尽量的多关心他，尽量和他一起玩，在玩的过程中不断地和他交流，在交流时，我尽量用简洁的语言，让他看着我的嘴形慢慢的讲，不管他听得到还是听不到，我总是和他交流，如果他碰到困难了，我及时的帮助他解决。
在生活上也无微不至地照顾他，使他渐渐地开始信任我，把我当作朋友。特别在自主性活动中，我边玩边教他讲一些比较简单的单词。
如：汽车，娃娃等。早上来园时，教他讲老师早。
记得有一天，我非常难忘，早上彬彬来园边举着汽车边高兴地对我说：“老师，汽车。”虽然很模糊，但是他已经张嘴说话了，而且有和你交流的愿望了。
当时我的心情非常地复杂，也非常地激动。紧紧地抱着他说：“彬彬宝宝早。”
从那天开始，彬彬能说比较简单的单词，能跟老师打招呼了，而且发现他还能够和其他幼儿一起做游戏了，彬彬进步了，我真为他高兴。 常言道，只有无微不至地浇灌，培育，苗儿才会茁壮的成长.我想通过我的努力，我有了收获，所以我将继续努力，尽量让他尽快地溶入到幼儿中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。
------------- 浅谈幼儿科学认字教学 √湘教在线 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。
如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“认字应从娃娃抓起”。 每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物，幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。
在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育，从而培养出 ，从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。由此可见，在幼儿期开展认字教育是完全必要也是可行的，关键只是在于应该采用一个科学的符合幼儿心理特点的认字方法，而不是过分强求，操之过急，强迫孩子学习。
针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我们应该不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与认字活动，深切感受到游戏认字的快乐，想象创新的快乐，获得成功的快乐…… 一、优化环境，营造良好的认读氛围。 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计，选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象，并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。 同时，在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。
这样，在美化教室环境的同时，又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。 我们常常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。
电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。
我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果。 二、寓认于玩，在快乐游戏中认字 。
我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。
所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。因此，要充分了解和掌握儿童的心理特点，在实施过程中正确地把握，在游戏活动中让幼儿认字。
“体育是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。 我们在设计体育游戏时，注意将体育游戏与认字活动相结合，使活。
5.急需学前班论文一篇
学前班活动语言教育的存在及规律摘要：学前班活动发展课程应该高度重视语言教育的基础作用和内在规律性，这不仅仅是《学前班语言活动课程》的内容，而应该贯穿到《学前班数学活动课程》《学前班艺术活动课程》《学前班社会活动课程》《学前班科学活动课程》《学前班健康活动课程》中去，成为学前“活动”学习的核心内容之一，儿童多元智能发展的核心问题是语言教育。
重庆市学前班活动发展课程教材编写组编著的《学前班活动发展课程》教材，有春季秋季上下两套，“语言”“艺术”“社会”“科学”“健康”各五种，2005年7月重庆出版社出版以来，在本市各学前班使用的情况看来效果是比较好的。课程《编者的话》中说：“世界多元化发展的国际趋势，学前教育改革的时代潮流和儿童多元智能发展的需要，为学前班课程建设拓宽了发展空间。”
[1]在我们从事学前教育的教师们看来，“活动”作为学前教育课程的主要存在形式，同时又作为学前教育课程的基本内容，这都是相关教育理论的说法。虽然具有理论的合理性，然而在具体的教学实践活动中，“活动”的学习特征并不是分课程的不同而区分明显的。
虽然道理上说，集体教育活动形式之外，还存在小组活动、活动区活动、游戏活动、亲子活动等等多种“活动”形式，但“活动”的心理依据是差不多的。因为学习心理学内在规律的存在，幼儿心理发育的规律的存在，教学经验证明，“活动”学习特征的一些基本原理是应该得到尊重的。
本文认为，学前班活动发展课程应该高度重视早期语言教育的基础作用和内在规律性，这不仅仅是《学前班语言活动课程》的内容，而且应该贯穿到《学前班数学活动课程》、《学前班艺术活动课程》、《学前班社会活动课程》、《学前班科学活动课程》、《学前班健康活动课程》①中去，成为学前“活动”学习的核心内容之一，儿童多元智能发展的核心问题是成功的早期语言教育。一、早期语言教育的规律性认识早期教育能够造就人才，事实依据之一就是儿童遵循着一种递减规律的学习潜能的存在。
生下来具有一百分潜能的儿童，如果完全放任自流，就只能成为具有二十分、三十分能力的人。也就是说，他的潜能只能发挥出二成、三成。
但如果好好地接受教育，就可以成为六十分、七十分，有的甚至成为八十分、九十分能力的人。换言之，他的潜能发挥出六成、七成，有的甚至八成、九成。
理想的教育，就是要使儿童的潜能百分之百地发挥出来。但是，教育理论家早就指出，儿童学习潜能遵循着一种递减规律：“生下来具有一百分潜在能力的儿童，如果一出生就进行理想教育，就可以成为具有一百分能力的人；若从五岁开始教育，即使是理想教育，也只能成为具有八十分能力的人。
也就是说，教育得越晚，儿童生下来所具有的潜在能力发挥出来的比例就越少。”[2]儿童生下来所具有的潜在能力中，接受语言教育的能力是惊人的，也是必须引起我们高度重视的。
人的一生中，幼儿时代的早期教育意义非常，这是现代教育早已达成共识的观点。那么，早期教育如何着手从而切实保证孩子身心的健康发展呢？日本教育家木村久一介绍的《斯托娜夫人的教育法》，引述詹姆士早期教育理念，就斯托娜夫人教育女儿的成功经验总结为一句简明朴实的话：“所谓发展孩子身心的手段，就是早日教孩子说话。”
[3]道理很简单，语言需要全文与我索取免费。
6.函授本科学前教育专业的论文论游戏是幼儿园的基本教育活动 爱问知识
论游戏是幼儿园的基本教育活 幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。
幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。
幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。形象性的特点，使幼儿不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务；因而，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲解的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。
（一）游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的必然性 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来，国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值。在幼儿园众多的活动中，很多游戏都贯穿于语言、音乐、计算、美术、体育和日常生活等之中。
幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育 这首先基于对幼儿游戏基本特征的认识。在幼儿教育实践中，我们可以发现幼儿游戏具有这样一些基本特征： 1。
自发性 从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。 如：我们经常看到幼儿在活动区域内，只要投放一定的材料和特定的环境下，幼儿就会模仿办家家，开商店等，自己充当各种角色，自己支配各种玩具。
这被公认为是游戏的最内在本质的体现，也是游戏区别于工作等其他活动的首要标志。 2。
自主性 自主性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。 游戏是一种自主性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。
游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。 游戏化幼儿园课程本身，很富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。
在整个活动中，幼儿是活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。 例如，在我现在所教的大班，每天在时间安排上，一方面，我将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，我不作硬性规定。
另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……我班的几位男孩子，非常喜欢发现区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。 对于大班孩子这就是一个了不起的发现。
开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要。 从游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。
也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，在游戏中体现出幼儿是游戏的真正主人。 3。
虚幻性 从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。
一个布娃娃，幼儿会给它赋予生命，当成真的，和它说话，给它喂东西等。把自己扮演成这个娃娃的父母。
在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么是这样的问题。 我在组织幼儿玩音乐游戏“蓝精灵”时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。
他们在"聪明的蓝精灵"音乐伴奏下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画"小青蛙"时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉害虫的青蛙…… 4。 体验性 从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。
一个游戏玩下来，有的幼儿会玩的很开心，有的幼儿会觉得这个游戏不好玩。 大多数女孩子爱玩音乐区，。
7.急需学前班论文一篇
关注幼儿合群行为的培养
《幼儿园教育指导纲要》教育内容中的社会领域指出应引导幼儿 参加各种集体活动，体验与成人、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认知自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。可是对孩子合群的行为培养中，我们往往只重视孩子聪明、能干，而忽视培养孩子的心理和行为。今日，让我们一起关注这个问题------培养孩子的合群行为。
一、合群行为要从小在家庭中进行培养
家庭本身就是一个群体，家庭要凭借“家庭”这个群体条件来培养孩子的合群行为。首先，家长要引导孩子乐于与家中亲人交往。例如：不仅要经常与父母说话，进行交往，还要经常同家中家人进行交流，使孩子对家庭中的每一个人都保持亲密的关系，有同他们一起说话、做事、玩的愿望。.其次，要引导孩子家庭与家中的亲人进行平等的交往。不能以孩子为中心，让孩子凌驾于父母或其他长辈之上，任意使唤，不满意就发脾气。要教育孩子尊重家中的亲人，与此同时，家长也必须尊重孩子，让孩子在互爱、融洽的家庭气氛中形成合群性格。再次，在家中应该引导孩子经常在力所能级的范围内协助父母或老人，做一些家务小事，有时可让孩子与大人一起，完成一件事，如合作修理玩具等，以次培养孩子的合作精神和行为。
二、让孩子到同伴群体中进行锻炼
让幼儿到集体中去，如到同伴多的地方，参加各种集体活动，能与同伴友好相处、一起玩。如一起看书、讲故事、拍球 、做各种游戏。在相处的过程中，尽量不与别人争吵、打架，即使发生了矛盾，也能很快和解。富有同情态度公正，对同伴的困难能 表示同情并给予力所能及的帮助。
幼儿园是孩子最好体验集体生活的场地，我们应认识到孩子到这些集体中去不仅是学习知识的，也是集体生活的锻炼，培养良好品德、陶冶性格的，当孩子同别人交往时，要教育孩子尊重别人，同情别人，帮助别人，鼓励孩子与同伴合作。
三、帮助孩子克服胆小、怯懦的心理和行为
胆小、怯懦往往是孩子交往、合群的障碍，必须耐心帮助孩子克服。胆小、怯懦的孩子有各种表现，不愿见陌生人，见了陌生人不远打招呼，尽量设法躲避，沉默寡言，常常有问不答，有时在熟悉的人面前才能做到有问有 答，对于这样的孩子如不惜心引导，有的会形成孤僻的性格。严重的会患交往障碍症，父母、教师必须充分地重视。
对于胆小 、怯懦不爱交往的孩子，家长、教师首先要引导他与感情较深的人进行交往，随后逐步将交往的孩子，在孩子与他人交往过程中，成人要加以引导，使孩子体验到与他人合作的快乐，逐步引发孩子与他人交往的兴趣和愿望。例如：某女孩体弱多病，家人一直不敢让她与他人交往，几乎不到室外活动，女孩有显表现出胆怯、不合群。后来，家人在幼儿园教师的指导下，替女孩找了一个还好朋友，同伴的热情友好，使她体验到交友的快乐，而老师和父母又经常表扬这个女孩同好朋友之间的友好表现，启发她主动关心、帮助同伴，为同伴做些好事，不久，她又有了三个新朋友，父母经常请小朋友到家中同她一起玩，小女孩就这样不断地在改变。她不仅喜欢上幼儿园，也愿意同小朋友一起做游戏，而且与全班同伴关系融洽，成了受同伴欢迎的合群的孩子。 孩子与成人、同伴之间的共同生活、交往、游戏等，是其社会学习的重要途径，我们应为孩子提供人际间互相交往、共同活动的机会和条件，并加以指导。培养孩子的合群行为，不仅能让孩子的身心健康地成长，而且对他们今后的人生道路有着不可忽视的作用。因此，培养孩子的合群行为应引起家长的高度重视。
8.对学前教育活动设计与实践课程的感想
幼儿园的教育活动是以幼儿为主体以适合幼儿的活动为客体，通过教师设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。
因此科学地设计与幼儿身心特征相匹配的教育活动具有重要的意义。 《幼儿园教育活动设计与实践》主要研究幼儿园教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师的指导等问题。
通过本课程的教学，可以提高学生教育活动的理论认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础。 1.自20世纪80年代末、90年代初以来，我国幼儿园的课程内容与结构发生了很大的变化，传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前幼儿园课程改革新需要。
《幼儿园教育活动设计与实施》是专门培养、训练幼儿园教师组织和设计幼儿园教育活动能力的教材。它既包含传统六法（语言、科学、数学、音乐、美术、体育）的内容，又增加社会教育、健康教育等新内容。
2.本课程不仅内容新，时代性强，而且实用性、操作性强。因此，学习本课程时首先以讲述为主，用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念、实例分析式讲解帮助学生理解基本理论，从典型事例中推出一般的原理。
其次，学习本课程必须辅之以练习法，要求学生能具备设计与指导各类教育活动的基本技能。 3.做到理论指导实践，我们既要重视平时的见实习工作，同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件、利用学前教育实验室（模拟幼儿园活动室）进行教学训练 。
4.课程的学习应在三学（学前卫生保健教程、幼儿心理学、幼儿教育学）的基础上进行。
9.大班体育《谁的本领大》教案与反思
设计意图： 随着学前教育越来越受到社会的关注，幼儿园体育教育教学得到了不断的发展。
幼儿园体育教学活动是以“身心健康”为主要指导思想的，要的就是让孩子们在快乐中运动，在运动中快乐。幼儿是整个教学活动的主体。
活动目标： 1、学习肩上挥臂投准的动作技巧。 2、锻炼手臂力量，增强幼儿的目测力和动作的准确性。
3、激发幼儿对投掷活动的兴趣，培养幼儿勇于尝试的精神。 活动准备： 1、沙包40个。
2、教师自制托盘7个。 3、筐子6个。
活动过程： 一、开始部分 1、教师带幼儿入场。 教师带领幼儿以两路纵队进入活动场地后，听教师口令散开成两个半圆。
师：齐步走，一二一，一二一，立定，向左转。小朋友们，请散开，5,4,3,2,1，立正。
2、热身操练习。 师：小朋友们，请跟着老师一起来做运动。
准备好了吗？立正。 第一节肩部运动（小脚打开，小手放肩上），4个八拍； 第二节体侧运动（小脚打开，左手叉腰，右手上举），4个八拍； 第三节腕关节运动（双手交叉合十），4个八拍； 第四节踝关节运动（小手叉腰，一脚踮起），4个八拍； 第五节跳跃运动（立正站好），4个八拍。
师：觉得热的小朋友，请把外套脱下来拿在手上，请女孩子放衣服，请男孩子放衣服，立正。 二、基本部分 1、教师出示活动材料直接引入活动。
师：小朋友们，看老师手上有什么呀？（沙包、自制托盘） 师：今天，小王老师要带你们学习用沙包投准托盘中心的本领。 2、教师讲解动作要领并示范。
师：那是怎么投的呢？请小朋友们仔细听。投沙包时，手臂弯曲在肩上，两脚前后分开放，身体后仰，看准托盘，肩上挥臂，用力蹬地投向托盘中心。
老师示范一遍，请小朋友们仔细地看。 3、幼儿徒手练习，教师个别指导。
师：小朋友们，请跟着老师一起来练习这个动作，准备，一，二，三，立正。 4、自由练习。
师：刚刚我们练习了投掷的动作，现在请小朋友们搭好小火车。 师：立正，小朋友们，看到托盘里有什么了吗？（沙包） 师：每人拿一个沙包，向后退*步，按刚才老师教的本领练习，当听到老师吹口哨时，把沙包送回去，立正站好。
现在请小朋友们开始练习。 5、游戏——“谁的本领大”。
师：小朋友们，请搭好小火车回去，立正。 师：小朋友们，刚刚都练习了投沙包，现在，这儿有客人老师想看看谁的本领大，给我们准备了三筐相同数量的沙包，以小组为单位，每人投一个沙包，投完站到小组的后面。
等筐子的沙包全都投完之后，看哪组小朋友投到托盘上的沙包多，并且投掷动作准确，就是本领最大的。 师：那我们现在就比给他们看，好不好？（好） 师：小朋友们，我们男孩子和女孩子各分三组，先由男孩跟男孩比，女孩做拉拉队为他们加油，由我做裁判，评出男孩中本领最大的一组；男孩比赛完后跟女孩交换，由王老师做裁判，评出女孩中本领最大的。
比赛全都结束后，本领最大的两组小朋友回教室后奖励大红花。请小朋友们搭好小火车。
开始玩游戏，游戏后带女孩子开火车到男孩子前面，成两个半圆，再小结，评出两组胜出。 结束部分： 师：小朋友们，请散开，5、4、3、2、1。
比赛时小朋友们表现得都很棒，都累了。现在请跟着老师一起来放松放松。
请你学我甩甩手，请你学我捏捏手，请你学我锤锤肩，请你学我甩甩腿，请你学我拍拍腿，请你学我小鸟飞，请你跟我飞回教室。 活动反思： 我组织的本次活动属于竞赛性的活动，其中还运用了开火车的小游戏来完成队形的变化，都是大班幼儿所喜爱的，符合他们的特点。
在活动中，小朋友们很干兴趣，都积极参与，但在组织时有很多的不足需要改进。 让幼儿学习肩上挥臂投准的动作技巧，这个目标基本是没用达成的。
其原因主要是教师在讲解动作要领时不明确，投准和投远没有理清，这也直接导致了我在示范时没投准，给了一个负面示范，大大的影响了此目标的达成。 在将幼儿带入活动场地后，让其等待太久；在热身操练习时，口令喊得太生硬，太过严肃；在示范动作时，刚开始没有做到镜面教学，我用了右手投沙包；在徒手练习环节，安排的练习时间太仓促，没有关注到他们的动作是否正确；在自由练习时，没讲清楚怎么练习，没有关注到全体幼儿，也没有进行过多的个别指导；在玩游戏的环节，讲解玩法时较啰嗦，没有介绍游戏场地，在玩游戏时没有增加难度，让游戏层层递进，在讲评结果时，第一轮应主要看动作的正确性，第二轮再看在动作正确的基础上看投准率。
最后是在整个活动中，我的语言较平，没有语气、语调的变化。 幼儿体育教学活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性，因此如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。
教师出于安全考虑“束缚”幼儿，表面看来似乎可以减少安全事故的发生，实际上剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感，从而对参与体育活动失去兴趣。因此，适当“放手”，让幼儿自我探索、尝试是很有必要的。
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