2016心理学毕业论文题目前瞻记忆

1.【求3篇,心理学论文——《记忆与学习》.1500字左右

学习是个体后天与环境接触、获得经验而产生的行为变化的过程 （见学习）.记忆是学习的认知侧面，一般分识记、保持和重现三个过程.这和信息处理的基本步骤是一致的，即：①储存要记住的信息；②将信息保持经时，以便日后使用；③回忆时检索出信息. 记忆的研究，自德国心理学家H.埃宾豪斯的著名实验（1885）开始到现在，已经积累了丰富的资料，并提出了各种理论.一种理论认为，人们有三个互相分离、互不一致的记忆储存系统：感觉（瞬时）记忆、短时记忆和长时记忆.另一种是最近提出的加工水平的理论，认为人们只有一种记忆，而不是三种.主张记忆的经久性取决于记忆加工（复述和组织）的程度.这种加工水平大体和我们投入的时间、努力的程度和注意的状况相当.如果我们对一事件作肤浅的处理，只注意其显著的外形和容易观察到的特点，我们就会很快忘记这一事件；如果我们认为材料很重要，又有时间进行背诵，结果就有较长的保持.另外，也有人认为，甚至三个系统还不足以包括所有人类的记忆.上述理论，哪一种更符合实际，尚待进一步的实验与研究. 记忆材料的组织 从学习的效果来说，记忆最重要的是在必要的时候能够进行重现.正如美国心理学家J.S.布鲁纳说的，人类记忆首要的不是储存而是检索.而检索的关键在于组织，即到哪里寻找信息和怎样获取信息.人们在生活经历中要碰到大量的信息，而人的记忆又有一定的限度，因此，学习必须有组织地扩大识记材料的结构，即把单个的项目组织成较大的“记忆单位”，或称组块.这样就可以扩大识记范围，加速学习进程.如编拟一本书的提纲可以看成是组织或构成"记忆单位"的手段，有助于内容的识记和重现.在三种记忆系统中，信息组织的方式各不相同.例如，在短时记忆中，复述是主要的，组块也很重要.组织对长时记忆也很有利，但包括略为不同的过程：群集和主观的组织. ①群集（clustering）.它是将项目组合成有意义的相互联系的组块进行记忆的倾向.詹森（Johnson 1970）提出一个假定的记忆结构，对此作了形象的说明.层次结构的重要性在于，组块的数目过大时，必须依次集合进入高一级的层次单元.这种层次结构是一种有效的检索图式，被试好象是运用“层次树”作为检索的谋略，从顶点开始以回想的形式打开联接的新水平；由于它能够顺利地跨过很多因素，从而导致系列字词的概括.记忆与学习 记忆与学习 ②主观的组织.长时记忆中的组织是建立在意义相似基础上的高度有效的相合，其中之一是将单词按类编码.W.A.鲍斯菲尔德和他的同事们证明，在要求被试根据呈现的混合编制的词表（其中包括专门名词、动物、蔬菜和职业四种词类）进行回忆时，他们往往把属于同一类的项目联结在一起，就是把专门名词、动物等同类项目合在一起，而不是按照呈现时的次序报告.这表明，保持并不是一种引向自动回忆一个个项目的被动过程.相反，在保持期间把词表各项按类组织成了有意义的群集.这种编码称为主观的组织.主观的组织不一定只包括语词.英国心理学家F.C.巴特利特也做过一个有趣的实验.他让一个学生看一张图片──上面画着一个枭鸟的象征图，然后要他根据记忆，复绘这一图形；接着让第二个学生看前一个学生所复绘的图形，然后根据记忆重新绘制，如此依次实验；及至第十个学生，枭鸟竟然完全变作了一只猫. 巴特利特根据实验结果认为，记忆不单纯是回忆学习过的某种事物的问题，而是一种创造性的重建过程，在每次回忆时，我们总是应用各种可利用的材料进行重建活动. 意象促进学习 意象（imagery） 是词的属性，是词在“内心里的图画”.借助视觉、听觉、嗅觉和触觉映象，可以大为促进语言材料的学习和记忆.意象丰富的词比意象贫乏的词更容易学习.具有非凡记忆的人，常常把言语材料和视觉意象联系起来，作为记忆大量信息的基础.长期以来，意象促进记忆的问题受到人们普遍重视.大量的研究表明，根据学习材料设想出新奇鲜明的视觉意象，比不用意象效果要好得多.例如，学习配对词“足球” ── “愉快的”，开头被试对“愉快的”是无意象的；但在主试提示“足球场上有许多‘愉快的’观众”以后，再出示“足球”时，就会引起被试对“愉快的”意象，从而促进了配对词的学习. 对意象有助于学习、能够取得更好的学习效果的问题，目前主要的解释是，人有两种基本的记忆方式：一种是言语方式；另一种是图画或视觉的意象方式.语词概念在二者之间经常是紧密结合的，这和同一字词在不同语种的表现非常相似.也就是说，引起意象的识记不但有两种不同的痕迹，而且意象是一种新的记忆痕迹，对于遗忘具有更大的抵抗力（G.H.鲍尔，1972），两种识记方式的说法虽然还没有得到充分证实的假设，但已有不少研究结果在支持它，并且引起许多运用视觉、听觉意象帮助小学生提高学习效果的实践.关于意象和言语的关系，特别是表象在词义概念中所起的作用等问题，尚有待进一步研究.。

2.记忆心理学论文

美国的一些研究暗示，生活中长时间的沉重压力可能使脑内产生某些化学变化，从而损害记忆力。有关专家虽不相信这种压力会导致早老性痴呆或智力衰退，但其中有些人认为精神压力可能加速躯体老化，使人们最担忧的衰老现象更为严重，如反应迟钝，经常健忘，动作笨拙等。

这些情况的出现与人在受到恐吓时脑内产生的一种紧张激素―――皮质醇有关。在日常生活中若遇到各种各样的紧张刺激，皮质醇便会或多或少不断地传往全身。这样对大脑不利，特别是在受到持续压力的情况下。受影响最大的是脑内海马状突起的那部分组织，它有调节我们始终在运用的一种有意识记忆的功能，如使你想到酱油或醋用完了，自己穿多大尺寸的鞋等等。动物实验暗示，过多的皮质醇能干扰海马细胞之间的电信号，也会损害神经细胞，最后使它们在遇到如中风或脑溢血等其他危害时变得更为脆弱。

在人方面，这种影响的最初线索可从库兴氏病患者身上看到。这是一种肾上腺大量排出皮质醇的疾病，病人典型地自诉记忆有困难。

对有沉重精神压力的人所作的研究暴露了同样的记忆问题。美国耶鲁大学的心理学家对曾参加过战斗并因外伤受到精神刺激的老兵进行了大脑检测，发现他们脑内的海马组织比正常的小了8%，也就是说看来已经萎缩。此外，对一些在幼年时受到过肉体凌辱和性虐待的男人和女人进行了类似研究，显示他们的海马组织同样也出现萎缩。这些幼时遭虐待的人和受精神刺激和老兵，在多种回忆往事的测验中的得分比对照组低40%。

不过，研究表明大脑显然有能力恢复原状，对记忆力的影响也是可逆的。保护大脑没有什么特殊的技巧，但可运用一些我们熟知的措施，如经常的体育锻炼，充足的睡眠，有益的社交活动以及寻求恢复对生活的控制感的方法。

3.何谓前瞻记忆

前瞻记忆研究评述 1 引言 前瞻记忆（prospective memory）是指对预定事件或行为的记忆[1]。

例如，要记住在下班回家的路上买几张邮票或一小时后给朋友打个电话等等，前瞻记忆是相对回溯记忆（retrospective memory）而提出的，它是一种特殊的长时记忆。 回溯记忆是指对过去已发生过的事件或行为的记忆，如关于早饭吃过什么或昨天看过的演出有哪些节目的记忆，这是传统记忆心理学研究的主要内容。

70年代以前，涉及前瞻记忆的研究仅把它作为记忆任务的一种，没有独立出来成为和回溯记忆互补的一个记忆研究领域。 70年代开始，人们对自Ebbinghaus以来的记忆研究进行了深刻的反思，认为近百年来传统的记忆研究并没有解决有关记忆的真正重要的问题，不少人对记忆研究没有走入生活、指导生活的状况进行了尖锐的批评[2]，在这种时代精神的召唤下，涌现出了诸如自传体记忆、证人证词记忆、闪光灯记忆等从现实生活中提炼出来的记忆课题，前瞻记忆是其中具有鲜明特色的一个，并在近年成为记忆心理学的热点问题。

有关前瞻记忆的研究论文呈逐年递增的趋势，并深入到心理学的各个领域，在认知心理学、临床心理学、发展心理学以及教育心理学中都能看到对前瞻记忆日益浓厚的研究兴趣。不仅如此，2000年7月将在英国Hertfordshire大学召开第一届国际前瞻记忆学术研讨会，2001年《Applied Cognitive Psychology》将就此出版一个特刊，这些都显示前瞻记忆的重要性已获得广泛认同，并受到越来越多的关注。

目前，前瞻记忆的研究主要在以下几个方面展开：（1）前瞻记忆的方法论探讨；（2）影响前瞻记忆的因素；（3）前瞻记忆的神经心理学研究；（4）前瞻记忆的认知加工机制等。下面分别予以介绍。

2 前瞻记忆的研究方法 前瞻记忆和回溯记忆有很大不同，最根本的区别在于前瞻记忆任务包括两种成分，一种是自发启动先前意向（intention）的前瞻成分，另一种是对意向内容进行提取的回溯成分，前者是回溯记忆没有的，被试既可以忘了前瞻成分而记得回溯成分，也可以相反。 其次两者的储存不同，对于同样的记忆内容，如遇到某一单词就按某一反应键，作为前瞻记忆任务比回溯记忆任务处于更高的激活水平，更容易记忆和提取。

实验研究也显示对于正常被试两者的测验成绩无关或相关很小（Wilkins&Buddeley,1978;Kvavilashvili,1987;Einstein&McDaniel,1990;Robinson,1992）。 此外前瞻记忆的特殊性还来自它和人们的社会交往有更为密切的关系，而不仅是个人的认知问题。

由于前瞻记忆和回溯记忆之间存在的差异，前瞻记忆在研究方法上与回溯记忆有所不同。早期有关前瞻记忆的研究带有浓厚的自然主义色彩，不同于传统的记忆实验法，而是要求被试完成问卷，或在需要交回的问卷某处写上日期和时间，让被试保存记忆失败的日记，以及在某个特定的时间邮寄明信片或打电话给实验者（Meacham&Leiman,1975/1982），进一步的技术还有摸拟服药片任务，即让被试带回去一个小盒子，每天定时揿盒上的按钮，里面的装置自动记录时间；让孩子们把冰鞋带到学校；对电影协会考察将要看到的电影的名字等等。

这些方法都不能严格控制和评估被试使用记忆策略，也不能控制被试虽然记得某个要执行的任务，但由于种种原因没有履行等问题；因此在方法上是有缺陷的。 七、八十年代关于前瞻记忆的实验研究进行了许多尝试，但未能找到令人满意的范式。

1990年Einstein和McDaniel发展了一种前瞻记忆实验室研究的方法[3]，具体操作如下：实验开始时告诉被试短时记忆（回溯记忆）任务；接着告知前瞻记忆任务，即在完成一系列短时记忆任务时若碰到某个特定的单词（靶事件）就按下反应键；短时记忆任务开始执行前要求被试先完成一些干扰任务，以避免前瞻记忆任务保存在工作记忆中，并产生一定程度的遗忘；然后才执行嵌有规定靶词的短时记忆任务；最后根据按下反应键的正确率评估前瞻记忆任务的执行情况。 其后的实验研究大都采用这种范式，不同的只是前瞻记忆任务、干扰任务、靶事件及所嵌入的回溯记忆任务的形式与内容根据不同的实验目的作了相应的变化。

如前瞻记忆任务可能是简单地写一个词或作一个记号，也可能是完成某一动作；干扰任务采用喜爱程度评估或面孔再认等；靶事件可能是一个动作、一个符号甚至一个特定的间隔和顺序；回溯记忆任务则可能是阅读文章或短时记忆等。 这种范式操作性强，各个变量的影响已较为人所熟知，非常适合基于事件（event-based）的前瞻记忆任务，即有外部线索可以引导提取先前意向的任务；对基于时间（time-based）的任务，如半小时后开会，提取过程没有外部线索引导而需要自己启动，则较难操作，现场情景摸拟法则可能是一种有效的方法。

3 影响前瞻记忆的几个因素 前瞻记忆产生于人们对应用研究及人类自身的关注，影响前瞻记忆的因素与如何有效地提高前瞻记忆一直是研究的重要内容。 3。

1 提示物、靶事件和情境对前瞻记忆的影响 前瞻记忆能否顺利进行常取决于合适的提示物、靶事件和情境，对于大多数人来说（尤其是老年人）外部提示物如日历、闹钟和放在显眼。

4.心理学毕业论文选题

心理学专业毕业论文选题 1.团队精神训练方法研究综述 2.心理相容性研究综述 3.心理紧张调节方法研究综述 4.近年来我国青少年自尊研究的文献综述 5.近年来我国有关儿童元认知发展研究的文献综述 6.大学生生涯发展的相关因素研究 7.复杂陈说性知识学习的研究 8.大专学生心理健康状况的调查研究 9.大众传播媒介对中学生自我同一性影响的研究 10.大学生主观幸福感研究基础综述 11.大学生人格特质对心理健康观的影响 12.大学生学业求助特点及其影响因素研究 13.军队技术院校大学生职业心理现状研究 14.初中教师职业压力研究 15.大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究 16.大学生心理健康教育：成就、困境、出路 17.离异家庭大学生心理健康问题调查与研究 18.大学生成人依恋的测量及相关人格研究 19.儿童的欺负行为和自我概念的相关研究 20.自我调节学习理论及其教学意义 21.浅析影响人际吸引的因素及其应对策略 22.影响青少年自我同一性发展的相关因素研究 23.大学生的压力来源及其应对方式研究 24.大学生自我效能与学业情绪的相关研究 25.大学生厌学情绪的应对策略研究 26.中学生家庭教养方式与心理健康的相关研究 27.中学生的孤独感与人格特征的相关研究 28.高中教师心理健康问题及其对策研究 29.辅导员与大学生的心理健康关系研究 30.大学毕业生自尊与职业选择的相关研究 31.大学生的自我观念与学习倦怠的关系研究 32.大学毕业生人格特征与职业决策的相关研究 33.大学毕业生职业倾向研究 34.影响中学生学业自我效能感的因素及其应对策略 35.自我决定理论的发展状况研究 36.大学生自我决定的影响因素研究 37.大学生时间管理倾向研究 38.大学生人际交往自我效能感及其影响因素研究 39.认知疗法的本土化研究 40.大学生依恋类型与对压力的处理方式的相关研究 41.河南省农村留守儿童教育问题研究 42.独生子女心理状况探究 43.农村小学生亲子沟通现状研究 44.高校贫困生心理状况探析 45.网瘾青少年亲子关系研究 46.大学生情绪智力与主观幸福感的关系研究 47.大学生时间管理倾向、主观幸福感、与心理健康的关系研究 48.大学生对农民工的刻板印象研究 49.初中生学习自控力的调查及干预研究 50.单亲、完整家庭父母教养方式与青少年情绪适应的关系研究 51.网络游戏成瘾 52.大学生心理韧性与人格、社会支持的关系 53.师生关系问题研究 54.城市留守学生心理问题和教育对策研究 55.大学生失败恐惧与完美主义的关系 56.大学生就业观教育研究 57.大学生家庭环境与成人依恋的关系研究 58.农村青年教师职业倦怠研究 59.大学生宿舍人际关系研究 60.大学生逃课现象研究与对策分析 61.教师的职业压力与心理健康、工作绩效关系的研究 62.学校组织气氛与教师心理健康的相关性研究 63.学校心理气氛与学生心理健康的相关性研究 64.小学生恋爱心理的调查（包括成长任务，同伴，学校，家庭等因素的影响） 65.初中生恋爱心理的调查（包括成长任务，同伴，学校，家庭等因素的影响） 66.高中生恋爱心理的调查（包括成长任务，同伴，学校，家庭等因素的影响） 67.具有多动症倾向的小学生的情况调查 68.中学生情绪问题调查（包括对家庭，学校因素的调查） 69.小学生情绪问题调查（需要特殊的针对儿童忧郁症的问卷， 并包括对家庭，学校因素的调查） 70.民办高校教师工作满意度影响因素探析 71.民办高校教师组织承诺影响因素的转变 72.大学生学习不良行为影响因素的探析 73.大学新生社交参与学习调适程度的相关研究 74.大学生心理素质训练影响的实证研究 75.家庭辅导与少年学生学习困难之间的相关研究 76.游戏对儿童社会性发展程度的影响 77.中小学心理档案的建立与使用 78.中小学心理危机的干预与预防 79.我国学校心理学的现状调查研究 80.学校心理学工作者的心理枯竭 81.考试焦虑 82.学习障碍 83.中小学生的品行障碍 84.中小学生的多动行为 85.中小学生的对立违抗 86.中小学生的攻击行为 87.中小学生的亲子关系 88.中小学生的师生关系 89.中小学生的同伴关系 90.中小学生的情绪问题 91.中小学生的性心理问题 92.中小学生的网络问题 93.中小学教师心理健康 94.团体咨询对新生心理健康的积极影响 95.团体咨询对不同年级大学生心理健康的积极影响 96.集体凝聚力问卷的编制 97.中学教师心理健康及团体心理训练设计研究 98.子关系对大学生心理健康的影响 99.独生子女与非独生子女心理健康状况研究 100.独生子女与非独生子女恋爱关系的差异比较研究。

5.艾宾浩斯的《论记忆》,谁有

艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要涉及下述几个方面：（1）查明识记无意义音节的速度与识记有意义材料的速度之间的差异。

为了确定这种差异，他识记拜伦的《唐？璜》一诗中的节段，每一段有8O个音节。他发现大约需要读9次能记住一段。

然后他识记8O个无意义音节，发现完成这个任务几乎需要重复8O次。 于是他得出结论说，无意义材料的学习比有意义材料的学习在难度上几乎达到9倍。

（2）材料的长度和数量对完全再现所必需的重复次数的影响。他发现，较长的材料需要次数较多的重复，也即需要较多的学习时间。

而增加了所学音节的数量，使学习每一音节的平均时间显著增加。 结论是，我们学习的材料愈多，所用的时间就愈长。

（3）学习和回忆之间的时间历程。材料在学习后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少，也即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。

除了这几个主要方面外，艾宾浩斯还研究过一些能影响学习和保持的其他变量，例如过度学习的影响、重复学习或复习的形响、音节表内的近距联想与远距联想的影响，等等。 。

6.求三篇关于学习与记忆的论文 要求：心理学 外文 期刊 不一定要翻译只

学习与记忆--脑与行为研究的前沿

学习与记忆是大脑主要的高级神经功能活动过程.传统的实验心理学认为，学习是指获得经验，记忆则指经验的印记、认知与回记.学习过程是神经系统有关部位暂时联系的建立，记忆是其痕迹的保持与恢复.近代生理心理学则进一步认为，学习是指经验信息（行为习惯、感知、思维）的获得或发展，记忆是经验信息的储存和提取（再现），学习与记忆是两个不同又密切相关的神经活动过程.近十几年，学习记忆认知神经科学的研究成为脑科学、心理学和精神病学研究的热点.学习记忆研究广泛采用认知心理学、分子生物学和其他神经科学的各种方法，对人类"脑与行为"这一重大问题展开深入的、以问题为中心的研究，并取得了丰硕的成果.实验心理学和行为心理学也是长期致力于各种心理活动的研究和观察，从对人类行为和复杂心理学活动的内视（introspection）研究，转向定量化地对一些可以观察的心理和行为进行研究，如对知觉、记忆、复杂问题解决能力，甚至意识本身进行研究，比如将复杂的行为和心理功能分解为不同的认知亚成分（模块，modularity），极大地推动了心理学的发展.现人们已可以对感觉、运动的表象等内在的心理活动进行直接的实验研究，加深了对各种认知和心理内在活动的理解；行为学的实验建立了各种心理行为的认知模型，加速了学习记忆的研究，揭开了大脑工作机制

学习与记忆中无意识过程的整合取向研究

笔者认为，对学习与记忆的无意识过程的研究，应立足于测验任务的决策行为，因为它处于整个信息获得、提取、利用、表达过程的末端环节，便于直接考察，并直接承载了学习记忆机能对个体而言的环境适应意义.五个实验对学习与记忆中的无意识过程进行了整合取向的研究.实验一证明经典的人工语法任务也可以观察到如内隐记忆研究般的测验分离，体现出间接测验优势.实验二改变了训练阶段的记忆尝试次数，发现知觉流畅性对新合法串的促进作用减退，换而促进了对非法串的错误记忆.实验三探索了基于知觉流畅性启发式的反应策略的特征.实验四将内隐学习关注的信息获得与内隐记忆关注的信息表达整合在一起，研究不同的训练和测验任务组合下人工语法学习效果的表现.实验五采用典型的内隐记忆间接测验，在汉字辨别启动效应中论证了其知觉层面的机制，以及知觉流畅性启发式反应策略的存在.在文章的总结部分，笔者重申了对学习记忆中无意识过程进行整合的必要.

研究的新开端.

7.求一篇心理学论文题目越小越好、非专业

初中教师职业压力研究小学生成功发展能力结构的研究中学生控制源、自尊与人际关系发展的研究初中生自我概念与社会行为发展特点及关系的研究中美青少年人格教育比较研究青少年压力应对的维度、结构及相关研究沙盘游戏作为儿童心理教育技术的探索大学生焦虑与自我概念、应付方式的相关研究分校、合校教育模式对澳门中学生性别角色认知的影响中学生一般自我效能感、认知需求和创造性的关系研究故事情境对儿童理解白谎的影响城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究现代中学生非智力素质的因素分析及其培养澳门中学生心理素质研究对山东、广东体育高考生使用兴奋剂的心理调查大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究大学教师工作压力的现状及其。

后继成绩的影响4-5岁儿童攻击性行为发展及其与家庭因素关系的追踪研究学习困难儿童的社会目标、成瘾状况与人格特质的关系研究大学生心理素质量表的编制的初步研究大学生网络使用行为、自尊与人际关系发展的研究初中生自我概念与社会行为发展特点及关系的研究中美青少年人格教育比较研究青少年压力应对的维度：质与量的研究 社会支持对贫困大学生心理健康的作用机制研究 儿童打斗行为形成与平息机制及其亚文化特征比较 大学生动物意象呈现及整合规律的探索性研究 初中生厌学问题研究 高中生生活压力、机制与功能（博士）初中生学习自我控制特点的研究（博士）父母教养方式、教学归因对小学教师教学效能感影响的研究4—12岁汉族：成就、自我和谐和网络关系的研究发展性团体心理咨询改善大学生应对方式的实验研究大中学生宽恕内涵认知及宽恕风格发展的实证研究论大学生心理素质的和谐教育观大学生诚信心理初步研究青少年亲子沟通心理研究大学生学习适应性、回族高中生生涯发展特点及学业成就关系研究贵州省农村、成招生学习心理差异分析及对策研究高中教师工作压力、城市中学生心理健康状况的比较研究私立小学学生心理状况及其生活学习环境的调查研究大学生心理障碍运动处方的理论与方法体系的研究当前中学生择业心理调查及现状分析高中生社会支持对心理健康影响的研究初中学习困难学生自我效能感培养的实验研究中学生考试焦虑干预对学业成绩影响的研究4-5岁幼儿气质、认知需求和创造性的关系研究故事情境对儿童理解白谎的影响城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究现代中学生非智力素质的因素分析及其培养澳门中学生心理素质研究对山东、学习策略和动机与学业成绩关系研究评价方式对成就目标、人格特征的相关研究初中生同伴交往障碍特征与教育对策研究云南大学生人格理想探索性研究甘孜藏族自治州重点中学学校心理健康教育内容与途径的探讨单亲家庭幼儿的社会支持系统分析中学生考试焦虑的身心机制及调适研究基于理性情绪教育的辅导课程对改善高中生不良情绪的效果研究榜样教育的心理学分析高中生分班压力的研究多维立体的中学心理教育模式及其实践重视人格教育 塑造学生健全人格武汉市六月高考学生焦虑情绪调查研究小学儿童社会技能的同伴评定、人格特征与人际信任的相关研究中专生推理能力、5岁儿童类比推理能力的实验研究民办高校与普通高校大学生自我概念、心理健康及其关系的研究交往的心理学审思及其在教育改革中的理性定位中小学学习困难学生的焦虑及其与父母教养方式、归因方式与学业自我效能感的研究促进幼儿心理发展的教育干预实验中学差生的自我价值感及其与控制源的关系研究3岁、应付方式的相关研究分校：社会技能对社交地位的影响研究成就目标定向与班级动机氛围、人格特征、孤独感的特点及其关系大学生自我概念与心理健康关系研究高中生自尊研究小学低年级学业不良儿童的有意注意稳定性研究大学生焦虑及其影响因素研究漳浦县学业中等生自我监控与人格特征关系的研究安溪县学业中等生成就目标倾向与心理健康状况关系的研究网络时代与中学生健康人格论语文教育的审美心理建构中学生阅读心理及教学对策研究科学稳妥地开展学校心理健康教育系统家庭治疗技术在团体辅导儿童同伴关系中的实证研究团体咨询改进大、藏族和维吾尔族大学生心理健康观和心理健康状况比较研究中学生人格特质、父母教养方式及其与社会性发展的关系儿童社会观点采择能力发展的实验研究中学生知觉的社会支持与学习动机关系的研究学习因难学生成就目标定向、中学生人际交往能力的实验研究汉族：对立与合作攻击性儿童的事件相关电位研究——儿童攻击行为的某些认知神经基础青少年强迫症状的特点及其认知归因研究家庭教育资源结构，考试焦虑和口语成绩的相关研究大学生自尊与父母教养方式的相关研究2-4岁幼儿的不服从行为和母亲教养方式学前儿童生物性因果认知的发展——对“人为不介入原理”的理解青少年自我同一性的发展——同一性地位及其相关因素的研究3-4儿童分类能力培养的实验研究交流方式与性别配对对儿童青少年合作行为影响的发展研究刺激材料的呈现方式对儿童青少年分类活动影响的研究大、焦虑及学业成就的影响城乡不同地区高中生人格、社会期望及自尊的关系研究受虐儿童。

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