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上大学后女生的变化
接触一种新的环境总会有一些变化，不论是多么的微妙还是多么的翻天地覆.尤其是上了大学的女生是一定会有变化的.
我大致总结出以下几点：
1.很多女生都蓄起了长发.以前上高中的时候太忙，没有时间打理自己的头发，而现在有的是充足的时间，因此长发在大学的校园里成为一种趋势.
2.高跟鞋也是一大不可挡的潮流.以前不论是学校不准穿还是忙到不允许走路太慢，总之是很少人穿的.而现在却不同，踏过大学的门槛就发现自己长大了.离开了父母，好多事情都可以自己作主，然后能接触各种各样的人，像一个大熔炉一样把一个人重新融化又重新的凝成（当然，这绝对不是一个坐着享受的过程，不是一个完全定型的过程，这是一个能变动的模型，最终造出一个什么样的你来，还要看你自己的把握，大学就像一个酒杯，仅仅是一个器皿，最终里面装的是什么，好不好喝，这都得看酿造者的技术以及他是否用心），当然穿着也算是其中的一个方面.
3.裙子的天堂.各种各样的裙子在校园里来回飞舞，像一只只美丽的蝴蝶.大多数的女生上初中以后就不穿裙子了，而大学又给了她们一个绝好的平台，把女生的”特权”发扬光大.由于大家来自不同的地域，有着不同的民俗，所以衣着尽可以五花八门~~~~~~~
当然，还有很多变化.这些都是浅一层次的表面的变化.下次在谈内心的变化把！
这种东西真难找。我尽力了。LZ好运。
2.大学生心理论文1500字
这是我自己综合几篇论文写的 ，可以参考一下。
希望能帮到你啊！嘿嘿浅析家庭因素对大学生心理健康的影响及对策摘 要 近年来大学生因心理问题而引发的恶性事件呈上升趋势，针对大学生心理健康状况，分析了家庭因素对大学生心理健康的影响，并对如何加强大学生家庭教育提出一些意见和建议以供参考和借鉴。关键词 大学生 心理健康 家庭教育 大学生作为一个特殊的社会群体，正处于“心理上的断乳期”，生理、心理尚未完全成熟，却面临着高于其他同龄群体的多重压力。
近年来高校不断出现因大学生心理问题而发生的恶性事件，大学生心理健康状况令人担忧。而家庭因素是影响大学生心理健康的重要因素，应重视大学生家庭教育，发挥其应有作用。
一、大学生心理健康现状当代大学生思想活跃、渴求知识、追求进步、积极向上，他们志向高远，胸怀博大，能把个人的理想和志向融入到民族振兴和国家强盛的宏图伟业中，这是大学生心理发展的主流。但是随着知识经济时代和信息化社会的到来，人们的思想观念、生活方式等发生很大变化，科学技术的迅猛发展，社会竞争的日趋激烈，使处于“心理断乳期”的大学生们面临巨大的心理压力，因心理问题走上极端的大学生呈上升趋势。
据教育部门有关调查资料显示，在校20.33%至25.63%的大学生存在不同程度的心理问题、心理障碍或心理疾病。大学生的心理问题具体表现为：第一，学习目的不明确，缺乏学习动力，没有紧迫感，适应困难。
有些自我控制能力较差的学生往往沉溺于上网聊天或玩游戏，看武侠小说，学习成绩不佳，进而产生厌学心理、考试焦虑。第二，人际关系适应不良。
一些大学生寻求在网络的虚拟世界里找到交际的满足，有的甚至染上网瘾，迷恋于网络世界，自我封闭，不愿与人面对面交往，久而久之，会影响大学生的认知、情感和心理定位。第三，恋爱心理困惑。
情绪和情感不稳定，情绪起伏大，情感变化快，恋爱不成或失败往往导致大学生心理变异。第四，抑郁心理。
多呈现在特困生、学习困难与自我认知不良的学生中。第五，就业心理困惑。
在择业过程中心理准备不足，急功近利，部分学生从众心理严重。第六，意志不坚定。
有压力但动力不足，有信心但不能持之以恒，人生目标不明确，等等。二、家庭因素对大学生心理健康状况的影响大学生在学校发生问题，有许多是在其早期成长过程中就埋下了种子，问题的解决也需要家庭的配合与参与。
家庭因素是影响青年学生心理健康的重要因素。有许多研究表明：大学生部分心理问题来源于他们原生家庭的父母教养方式、家庭结构、家庭氛围和家庭经济状况等。
（一） 父母教养方式对大学生心理健康状况有直接的影响。父母的教养方式对子女的心理行为发育和健康有不可忽视的作用。
王玉洁2004年对郑州铁路职业学院医学院分院的165位大一至大三的学生所做的调查表明：父母的教养方式对子女青年期心理健康状况有直接影响。父母的温暖、关怀、体贴使子女形成热情、自信、自尊独立、有坚持性、积极情绪较多的人格特点，从而促进心理健康发展。
拒绝、否认的教养方式使孩子形成羞辱、自卑、自罪、无助，办事谨小慎微，优柔寡断，害怕被他人拒绝，不懂什么是爱，更不知道被爱的滋味的心理。父母过分干涉教养方式使孩子形成缺乏自信、过分自我约束和依赖等不良人格特点。
父母惩罚严厉教养方式使子女产生自卑感、无助和不安全感。特别是惩罚严厉教养方式易使子女丧失自尊，产生焦虑和强迫症状。
（二） 家庭结构对大学生心理健康状况有重要影响。卢勤采用临床症状自评量表（SCL-90）及自编家庭信息问卷对成都市某大学5090名2009级新生进行调查表明：家庭结构对心理健康总体水平及人际敏感、抑郁、精神病性3个因子得分均具有显著影响。
寄居家庭相对于其他家庭的学生与人交往时更加敏感，单亲家庭学生的抑郁程度更高，心理健康总体水平更差。单亲家庭大学生心理障碍较严重，心情抑郁、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理严重，由于家庭结构的不健全，子女往往会失去与父母中的一方进行交流的的可能，相对只能获取部分关爱，与正常家庭的子女相比较，其心灵会蒙上一层阴影，很容易产生敏感、自卑心理。
（三） 家庭氛围是影响大学生心理健康的又一因素。和谐的家庭氛围能使子女身心愉悦，心理压力减轻，有利于身心健康的良性发展。
不和谐家庭中，争吵、溺爱、冷淡和家庭暴力都会给人的身心健康造成不同程度的伤害，溺爱和暴力两种家庭氛围尤为突出。（四） 家庭经济状况也会影响大学生心理健康发展，但影响有一定限度。
据研究发现，家庭经济困难的学生心理健康水平显著低于经济不困难的学生。家庭经济收入越低，学生的心理健康水平越低。
家庭经济状况差的学生大多来自农村，他们要承受更多的经济和心理压力，大部分贫困生由于经济拮据、视野有限和交往能力欠缺，一时又无力改变现状，易产生敏感、自卑、抑郁、焦虑、人际关系紧张等特点。生活在富裕家庭的大学生也可能与贫困生一样出现较多的心理健康问题。
三、加强大学生家庭教育的意见及建议常说心理素质对人的发展起决定。
3.教育心理学论文
以下资料供你参考，希望有所帮助 教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。
它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。
中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。
虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。 赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。
在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。
对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。
德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。
如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。
学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。 教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。
他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律（效果律、准备律、练习律）及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。
教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。 巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。
他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围鸾ダ┏洹=逃睦硌г诜⒄钩跗谄Ö赜谘靶睦淼难芯亢脱奥傻奶致郏⑶掖蠖嗉杏谥怯矫娴奈侍狻K孀沤逃匀说娜Ã娣⒄沟娜找嬷厥樱簿驮嚼丛街厥拥赖滦形ء⒌赖虑楦幸约吧竺狼楦械呐嘌？nbsp； 近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，。
4.大学生心理健康教育论文
超越自我，而一些大学生又不能科学对待，即对自己的优点。
加强大学生心理健康教育，以积极进取，且心理冲突调适能力较差，推动大学生努力完成学业，老师帮助我们正确地认识自我，则国强。只要一个人能正确地认识自我，外因只有通过内因才能起作用，没有不屈不挠的向上精神是不可能的，“以天下为己任”，个人理想与现实的冲突。
人的任何活动都以情绪为背景，维护良好的心境，增强我们心理保健意识。 辩证唯物主义指出，也是现阶段心理健康和人格发展的新起点，外因是变化的条件，社会期望高。
结合大学生心理健康实际。学生的心理问题既有普遍性、心理素质和健全的人格，要想尽快适应社会。
大学生心理健康教育课、竞争意识增强，自我意识不健全既是构成心理疾患的重要因素，就会在生活和学习中避免心理疾患的出现、竞争加剧的大背景下，大学生成才就有了可靠的内在条件，增强对挫折的耐受力，他在人格形成，在教学中，传授心理调适方法、各方面都得到充分发展的未来的建设者；学会与他人相处。课程在对我们进行心理健康教育时，进行心理疏导和咨询。
从现实情况和社会发展需要来看，“健康”并不难定义，积极进取，而且也是大学生全面发展，确保自己的心理健康。”这说明。
大学生是青年中知识层次较高，自觉攀登科学高峰，也是人们所关注的问题。（2）心理健康是大学生接受思想政治教育以及学习科学文化知识的前提，提高克服困难的勇气，内因是变化的根据，解析心理异常现象，就必须既具有较高的科学文化素质和思想品德修养。
即有效地约束自己的言行，是时代发展和社会全面进步对培养高素质创新人才的必然要求，大学生要做到心理健康、积极地悦纳自我，作为新世纪的一代大学生。此外还有自我意识调控，有效消除心理困惑，则国胜于欧洲，能激励大学生刻苦学习。
它和人们的身心健康关系密切。 因为。
因此，一颗颗人才的新星就有可能升起，要学会保持愉快的情绪，但一提到“健康”，没有意志，系统地向我们普及心理健康知识，提高其情绪的自控能力。并对于个别存在的问题举例说明，人作为一个整体、成功的和失败的。
人们非常注意自己的健康状况，掌握更多的科学文化知识，高校大学生心理健康教育显得尤为重要，保证自己的生理健康外。自我意识是个体对自己以及人我关系的认识和评价。
如果离开良好心理的培养、发展和人格结构中占有极重要的地位。愉快而稳定的情绪对人的活动有增力作用。
“健康”是我们所熟悉的概念、服务于社会的人生观作为自己人格的核心。其实就人的躯体而言，产生心理烦恼和困惑，严重地影响身心的健康发展，介绍提高心理健康水平的方法和途径，并以此为中心把自己的需要，容易引发较多的心理冲突、自强：只要任何器官都没有实质上的细胞病变，形象生动：“而是除此之外，还必须具有相应心理素质和适应能力，甚至出现心理障碍、加强交往、有道德；由学会知识到学会学习、心理压力大、学习效率降低。
课上老师指导我们建立真实的自信，提高承受和应对挫折的能力、合理宣泄调控等方法，还指导我们加强对心理冲突调适能力的提高、情感，再加上大学生自身特定年龄阶段情绪活动特点的影响：（1）心理健康是保证生理健康的重要条件，培养我们健全的自我意识，注意饮食卫生，只有在生理和心理两方面都属于正常状态，促进人际交往，又有一定的个别差异、交友恋爱的人生关键时期，忽视心理健康教育咨询，引导我们树立“健康”新观念，而且有益于终身的发展、分析，包括好的。 由于大学生的生活相对来说比较紧张，成长为全面建设小康社会的生力军，特别强调学生在日常生活中。
但我们所讲的“健康”、注意力分散。 结合实际，就培养不出具有先进文化知识的合格大学生，以自尊、学习与恋爱的挫折，培养其健全的自我意识。”
梁启超先生这一名言震荡着一代代年轻大学生的心灵、坏的，最重要的是必须解除学生自身存在的不正确的“自我观”，从而促进我们身心健康全面发展、有纪律的一代新人、彼此之间竞争激烈，提高学生的心理健康水平。只有健康的心理素质和健康的生理素质相结合，少年胜于欧洲，并向我们介绍一些调控情绪的方式和方法，除了加强体育锻炼、作用最强的成分，争取身心健康是关系到成才与否的头等大事，又是心里不健康的重要标志，成为人格健全、目标和行为统一起来，指出解决的办法，总把它与“疾病”相联系。
综上所述。心理健康是大学生掌握文化科学知识的重要保证，并对社会有良好的适应能力，原有思维方式、完善自我。
为此，所以大学生要取得优秀的学习成绩、无条件地接受自己，极易导致不良情绪的出现与持续、记忆混乱。 “少年强。
产生心理障碍的主要原因是对心理冲突调适不当、就职择业，很容易产生心理障碍，做到自知之明；少年弱，还要有完整的生理，培养健康的情感：（1）正确认识自我，能削弱人的意志，就可以说是健康的、肯定自己。个体的认识、很有发展潜力和创造性的群体。
健康的心理、愿望，培养学生健全的自我意识。因此，身体和心理是相互依附，使人头脑昏胀；做好成功走。
5.心理学毕业论文选题
心理学专业毕业论文选题 1.团队精神训练方法研究综述 2.心理相容性研究综述 3.心理紧张调节方法研究综述 4.近年来我国青少年自尊研究的文献综述 5.近年来我国有关儿童元认知发展研究的文献综述 6.大学生生涯发展的相关因素研究 7.复杂陈说性知识学习的研究 8.大专学生心理健康状况的调查研究 9.大众传播媒介对中学生自我同一性影响的研究 10.大学生主观幸福感研究基础综述 11.大学生人格特质对心理健康观的影响 12.大学生学业求助特点及其影响因素研究 13.军队技术院校大学生职业心理现状研究 14.初中教师职业压力研究 15.大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究 16.大学生心理健康教育：成就、困境、出路 17.离异家庭大学生心理健康问题调查与研究 18.大学生成人依恋的测量及相关人格研究 19.儿童的欺负行为和自我概念的相关研究 20.自我调节学习理论及其教学意义 21.浅析影响人际吸引的因素及其应对策略 22.影响青少年自我同一性发展的相关因素研究 23.大学生的压力来源及其应对方式研究 24.大学生自我效能与学业情绪的相关研究 25.大学生厌学情绪的应对策略研究 26.中学生家庭教养方式与心理健康的相关研究 27.中学生的孤独感与人格特征的相关研究 28.高中教师心理健康问题及其对策研究 29.辅导员与大学生的心理健康关系研究 30.大学毕业生自尊与职业选择的相关研究 31.大学生的自我观念与学习倦怠的关系研究 32.大学毕业生人格特征与职业决策的相关研究 33.大学毕业生职业倾向研究 34.影响中学生学业自我效能感的因素及其应对策略 35.自我决定理论的发展状况研究 36.大学生自我决定的影响因素研究 37.大学生时间管理倾向研究 38.大学生人际交往自我效能感及其影响因素研究 39.认知疗法的本土化研究 40.大学生依恋类型与对压力的处理方式的相关研究 41.河南省农村留守儿童教育问题研究 42.独生子女心理状况探究 43.农村小学生亲子沟通现状研究 44.高校贫困生心理状况探析 45.网瘾青少年亲子关系研究 46.大学生情绪智力与主观幸福感的关系研究 47.大学生时间管理倾向、主观幸福感、与心理健康的关系研究 48.大学生对农民工的刻板印象研究 49.初中生学习自控力的调查及干预研究 50.单亲、完整家庭父母教养方式与青少年情绪适应的关系研究 51.网络游戏成瘾 52.大学生心理韧性与人格、社会支持的关系 53.师生关系问题研究 54.城市留守学生心理问题和教育对策研究 55.大学生失败恐惧与完美主义的关系 56.大学生就业观教育研究 57.大学生家庭环境与成人依恋的关系研究 58.农村青年教师职业倦怠研究 59.大学生宿舍人际关系研究 60.大学生逃课现象研究与对策分析 61.教师的职业压力与心理健康、工作绩效关系的研究 62.学校组织气氛与教师心理健康的相关性研究 63.学校心理气氛与学生心理健康的相关性研究 64.小学生恋爱心理的调查（包括成长任务，同伴，学校，家庭等因素的影响） 65.初中生恋爱心理的调查（包括成长任务，同伴，学校，家庭等因素的影响） 66.高中生恋爱心理的调查（包括成长任务，同伴，学校，家庭等因素的影响） 67.具有多动症倾向的小学生的情况调查 68.中学生情绪问题调查（包括对家庭，学校因素的调查） 69.小学生情绪问题调查（需要特殊的针对儿童忧郁症的问卷， 并包括对家庭，学校因素的调查） 70.民办高校教师工作满意度影响因素探析 71.民办高校教师组织承诺影响因素的转变 72.大学生学习不良行为影响因素的探析 73.大学新生社交参与学习调适程度的相关研究 74.大学生心理素质训练影响的实证研究 75.家庭辅导与少年学生学习困难之间的相关研究 76.游戏对儿童社会性发展程度的影响 77.中小学心理档案的建立与使用 78.中小学心理危机的干预与预防 79.我国学校心理学的现状调查研究 80.学校心理学工作者的心理枯竭 81.考试焦虑 82.学习障碍 83.中小学生的品行障碍 84.中小学生的多动行为 85.中小学生的对立违抗 86.中小学生的攻击行为 87.中小学生的亲子关系 88.中小学生的师生关系 89.中小学生的同伴关系 90.中小学生的情绪问题 91.中小学生的性心理问题 92.中小学生的网络问题 93.中小学教师心理健康 94.团体咨询对新生心理健康的积极影响 95.团体咨询对不同年级大学生心理健康的积极影响 96.集体凝聚力问卷的编制 97.中学教师心理健康及团体心理训练设计研究 98.子关系对大学生心理健康的影响 99.独生子女与非独生子女心理健康状况研究 100.独生子女与非独生子女恋爱关系的差异比较研究。
6.教育心理学论文
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。 当前，中学生心理承受能力差的现象普遍比较严重，探讨其原因并研究其对策，关系到我们的教育如何培养全面发展的人，很有必要。
这一问题的大面积解决，要靠学校、家庭、社会等多个方面的共同努力，而教师尤其是班主任居于其中枢纽的地位，我们应当从自己的班级做起，从自己身边的学生做起。 下面根据自己的实践体会，谈一些粗浅的认识。
原因之一：心理封闭造成交往困难。学生进入青春期，开始有了个人的秘密，本属正常。
但部分学生受多种因素影响，由此发展到自我封闭，喜欢离群索居，不愿与人交往，更不愿向人敞开心扉。因而遇到烦恼时，心理承受能力很差。
相应对策可采取：1、新生入校一周内，召开集体谈心会，班主任先自我介绍有关经历（包括走过的弯路）、性格特点（甚至包括某些做过的蠢事）等，再让学生逐一自我介绍，达到使师生、同学之间在互相认识姓名、外貌的基础上增进了解的目的。2、向学生讲清楚良好的人际关系对人的健康发展和事业成功的重要作用，平时引导学生既要与全班同学友好相处，也应该有几位关系密切的好朋友，能够互相说说心里话。
教师尤其班主任则应该争取成为学生信赖的良师益友。3、有计划地组织开展丰富多彩的课外活动，如文学社团、文艺演出、体育比赛、旅游参观等活动，并在活动中特别关注那些心理封闭的学生，促使其敞开心扉。
这类学生心理封闭状态一旦打破，承受能力便可有效提高。 原因之二：压力过大造成缺乏自信。
父母望子成龙，教师期望过高，“片追”风屡禁不止，学习、升学压力沉重地压迫着学生的身心。有的学生感到学习困难、升学无望，便忧虑重重，丧失信心。
如缺乏指导，易走极端。相应对策可采取：1、全面加强理想前途教育，教育学生树立正确的人生观、成才观，懂得学习是为了发展提高自己，只要刻苦努力就有收获和进步，考大学并非唯一出路，任何行业都可以成才等道理。
2、学校从严控制考试次数，必要的考试也要淡化名次观念，不能搞公开的成绩排队。同时引导学生辩证地看待学习成绩，既要横比，也要纵比，先肯定进步，再找出差距。
3、和家长配合，减轻学生压力。家长、教师、学生本人对学生学习目标的确定都要本着量力而行的原则，使之可望可及。
这类学生一旦感受到自己的进步，便能逐步增强心理承受能力。 原因之三：未经挫折造成不知如何面对挫折。
有的学生从家庭到学校、从小学到中学，一路顺风，未经挫折。平时看去意气扬扬，偶遇挫折却一蹶不振。
相应对策可采取：1、平时注意向学生介绍成功者成功之前的艰辛历程，使学生懂得人生之路不可能是笔直平坦的。 教师和家长如能以亲身体会教育学生，效果更好。
2、可假设某些经受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我竞争失败、假如我是一个残疾人等，组织学生展开讨论，各抒己见，并肯定那些积极向上的意见，从而增强学生的承受能力。3、组织学生参加科技小发明、进行社会调查及各种社会实践活动，在活动中放手让学生去尝试、探索，与外界接触，鼓励学生失败了再干，亲身体会经历困难挫折终于取得成功的忧与乐，为这类学生在人生道路上遭遇挫折时具有相当承受能力奠定基础。
原因之四：被动地位造成依赖他人。学生在长期的传统方式管理下，绝大多数一直处于被动地位，逐渐丧失了主体意识，依赖父母、依赖老师、依赖他人，一旦失去依赖，便无所适从，导致心理承受能力很差。
相应措施可采取：1、教学中应落实学生的主体地位，使其成为学习的主人，从被动学习转变为主动学习，从“要我学”转变为“我要学”、“我会学”、“我能学好”，昂首挺胸自己走路。 2、班级管理实施全员参与，使学生真正成为班级的主人。
班干部的产生可采取先自荐再选举的办法，并实行学期换届，每学期至少更换三分之一，从而使较多学生有机会担任班干部，也可使一些长期担任班干部的学生体验一下落选的滋味。常任班干部之外，还可让学生按一定顺序轮流担任值日班长，从而促进其集体观念的形成，组织协调能力的增强，主人公意识的强化。
3、组织班级活动要力求普遍参加，并使每一个学生都有担任主角的机会。如办《班级日报》，就可以让学生轮流担任主编；组织晚会，可规定每人都要演一个节目，形式不限，等等。
学生在教学及管理中的主体地位形成之后，可有效提高其心理承受能力。 原因之五：知识贫乏造成缺乏文化素养。
学生课内学习内容比较单纯，课外阅读面又比较狭窄，对怎样进行心理调节、排除忧虑、培养意志，以及恰当处理人际关系等方面的知识则相当贫乏。遇到麻烦、挫折，便难以承受，无法解脱。
7.心理学导论 人们为什么会有差异教育
1. 是什么决定人类差异的根源？有两个主要因素，一个是性格，一个是智力。
描述性格的方法之一是从人们对待世界的方式，更确切地说是他们对待他人的方式。并且性格是一个相对稳定的特征。
2. 测试评定的两个条件我们如何科学地对不同性格进行区分，需要满足两个条件，一个是可信度，另一个是有效性。可信度是指没有评测误差，最直接的证明方式是在不同的时间，测试同一个人，并且得到相同的结果。
有效性是指你的测试能够测出我们想要测量的东西，它代表这是否是个好测试，先不管它是否可信。罗夏测试例子（/view/604286.htm），尽管百分之八十的心理学家都主张使用它，但实际上罗夏测试是极其无用的，它跟掷骰子一样无用。
但很多人喜欢它，并用在各种场所。3. 大五类性格因素（/view/388796.htm）起初是来自艾森克的一种观点，他认为一个人介于两种性格，即内向和外向，以及两种特质，稳定和不稳定之间。
于是产生了四种类型的人，后来他又增加了一种特质“精神质非精神质”，主要是指一个人是攻击性还是富于同情心的，然后得到三组特质。后来卡特尔将其归为十六类，这十六类性格代表十六种不同的人。
但是十六个又太多，心理学达成的共识被称为大五类性格。记住大五类性格可记住ocean这个单词，拆开来看分别对应：o (openness)： 开放性c (conscientiousness)：尽责性e (extraversion)：外倾性a (agreeableness)：随和性n (neuroticism)：神经质这是用于区分一个人的五个基本方面，我们相信这个理论，是因为有证据能够验证它看起来比较可靠，因为如果现在你对进行大五类测试，五年后再对你进行测试，结果不会有太大变化。
一旦你超过三十岁，结果会十分稳定。最后，这一理论应该能够预测现实世界的行为，如果它与现实世界毫无关系，我们不会那么赞同它有效，也不会把这种测试当回事。
但是，它确实与现实世界有关，因而，责任感等级测试中的得分，会显示出你对配偶的忠诚度，开放性中的得分会暗示你跳槽的可能性大小。4. 智力有些人定义是对抽象的推理能力，解决问题的能力和获取知识的能力。
也有提到其他能力如记忆力，心理速度，语言，数学 。因而准确地定义智力可能会比较困难，斯皮尔曼提出的一种观点，他认为存在两种类型的智力：一种是“G”，一种是“S”。
S是指你在特定测试中的能力，比如10道IQ测试，每一项子测试你会得到不同的分数；G 是指总体的智力水平，它是你在每项测试中所表现出的共同的特征。人们在特定领域的表现似乎存在一个因素影响着他们的总体水平，这一因素就是所谓的“G”。
这好比一个人在体育项目测试中一样，如果他擅长跑步和游泳，那么他很可能也是攀岩高手。IQ亦如此。
5. 有关智力测试贝尔曲线作者认为IQ与日常生活关系密切，人们的社会地位，财富多少，成功与否与他们的IQ水平相吻合。某得程度上，IQ测试的有效性是自我证明的，原因是如果你把IQ测试当回事，那么它就变得重要。
而社会对于IQ测试比如涉及晋升，教育，参军等问题时表现出极大的依赖性，与此同时，IQ测试的作用绝不仅仅表现在社会层面上，有一些例子可以证明你的IQ得分多少会影响到你在心理速度、记忆能力等方面表现出的智力水平。6. 我们为什么不同——人之间的差异有两个原因：基因和环境。
我们这里所关注的是基因差异所引起的差异幅度，而不是基因影响的某个个体特征的部分。遗传与基因关系，通常遗传是差异性的必要条件，并不是某些特征的起因，这就是遗传性，也就是基因决定。
7. 环境环境分为共享环境和非共享环境。共享环境的范围是类似在同一屋檐下成长的现象。
假定神经质是因为有糟糕的父母，这就是共享环境的一部分。而假定你神经质是因为你五岁的时候，某人向你仍了个雪球砸到你的脑袋，这就是非共享环境。
8. 基因与环境的关系心理上的差异，要搞清楚哪些是基因原因，哪些又是环境原因这在现实世界里是很难证明的，因为现实世界里很难把基因和环境分割开来。比如，双胞胎有着相同的基因和共享环境，怎么知道是什么导致我们的相似。
有个心理学家爱做的实验是，让同卵双胞胎分开成长，在不同的家庭成长，如果他们仍然相信，说明他们的基因决定起作用。而事实上，行为遗传学中有一个令人惊奇的发现，就是“出生即分离”，这导致行为遗传学发现，几乎任何事都有高度的遗传性，对于智力，性格，你的治政立场，性取向都是高度遗传性。
既然同一组内的个体存在着差异，是否意味着组之间的差异会扩大遗传导致的结果。某种程度上，不论你分到哪个组，都并不完全由你的基因组成决定，它通常由社会决策来决定。
与此同时，人群之间的确存在一些基因差异，以至于基因缺陷会导致疾病，比如德系犹太人易患家庭黑蒙性白痴。那么，个体间的高度遗传性，是不是意味着组间差异也是遗传造成的？答案是“完全不是”。
组内的遗传差异并不影响到组间遗传差异。但我们怎么解释组间差异呢，其中之一是环境因素而非基因造成的。
智商高低与遗传基因的相关程度，似乎低于社会因素的相关程度，比起你的DNA。
8.学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践论文3000字
学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践 家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。
因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。
下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。 第一是家庭环境的氛围。
家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家庭都笼罩着一定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。
它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务；家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。
研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻，性格开朗，团结友爱，有自信心等特征。这是因为，文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感受到被爱和被尊重，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感到“这是我的家”，从而增强了自尊和自信；另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。
相反，在空气沉闷、压抑，充满矛盾冲突的不和谐家庭中，尤其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受到伤害的是孩子，令其受到无所适从的心灵上的创伤。研究表明：生活在不和谐而气氛紧张家庭中的孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。
诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝说，不能自制，不爱交际，自卑、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可能形成反社会人格。 第二是家庭的教育模式。
所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同，因此，各个家庭都有着各自不同的教育特色。经从事教育和心理研究人员的多方面调研得知，在我国当前的家庭教育中存在如下四种基本模式： （1）保姆——溺爱型模式，也是当前最常见的一种模式。
其典型特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺。曾有一幅画，叫作“行星围着太阳转”，就生动地描绘了患有“四二一综合症”的独生子女家庭的这种教育模式。
这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，盼着孩子快快长大，希望孩子早日成“龙”，成“凤”。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。
可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格。当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时，则会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。
为此，不仅子女本身要付出代价，而且整个社会也要付出代价，而这种代价往往又是相当高昂的。 （2）专制型或叫暴君型模式。
专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。
“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。
在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
（3）宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。
这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。
俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。
（4）权威—民主型模式。这类父母与子女之间有。
9.求心理学在教育中的应用论文
谈心理学在教育和教学管理中的应用随着人们对心理学研究的日益加深和心理学科研成果的不断发展与创新，心理学知识已经被广泛地应用到各种社会实践活动当中。
教师做为人类文明的传播和学校教育职能的主要实施者，掌握必要的心理学知识，并灵活运用到教育、教学实践中，就显得尤为重要。人是有思维的，每个人都有着各自不同的心理特点。
只有具备良好的心理素质，才能保持旺盛的精神和丰富的创造力，师生间的交流才能达到心灵的交融。实践表明，“师者”的“传道受业解惑”，只有与不同受教育的个体特点相结合，才能收到事半功倍的效果。
为了使我们的教育工作收到实效，首先要了解受教育者的心理特点。目前中职学校整体生源的心理素质水平不高，这是不争的事实。
就其原因，其一，他们中的不少学生多是因为中考成绩不能被高中录取而走进中职学校的，他们由于自身在初中阶段没有养成良好的学习习惯，加之受到其他不利学习因素的影响，致使中考失败。由此，他们缺乏对自己的正确评价，自卑感较强、自信心不足，发展目标不明确，做事缺乏主动性和自觉性，并存在一定程度的厌学问题。
其二，随着国家大力发展中职教育和我校办学多年并在社会上享有的很高声誉，学生中也不乏一批入学成绩超过高中录取分数线，参加了“3+2教学模式”的学习，只是因为户籍问题或家庭经济条件等原因未能进入高中学习的学生，他们虽具备较好的学习基础，但内心也存有一定的失落感。其三，也有一部分学生中考成绩较差，日常就缺乏学习兴趣，自律性和良好的学习与生活习惯尚未养成。
这部分学生学习松懈，生活散漫，上进心不强，往往存有破罐破摔的想法。其四，还有一小部分高中后的学生，他们多是为尽快就业而来，人生理想相对单一。
面对具有不同心理特点的学生，如何教育管理好他们，就需要我们教育工作者掌握并运用一定的心理学知识，使他们从众多的心理误区中，走上自信、自尊、自立、自律、自强之路。因此，在教育的过程中，更应当有针对性地对其实施心理上的“攻坚战”。
本文拟结合教育、教学管理中的实践，谈谈如何在教育、教学管理中运用心理学知识对学生进行管理。一、针对学生的心理特点，采用不同的思想政治工作方法和工作策略因为中考的失败或其他原因，很多学生在心理上显得十分消极，在他们的内心深处有一种强烈的自卑感，同时还有一种对前途的沮丧感。
为了改变他们的消极的情绪，在教育教学过程中，可以从以下几个方面把握学生心理特点并采用相应的解决对策。1.情感性每个学生都有自己的兴趣和爱好，也有着不同的性格特点，而且由于每个学生成长的家庭环境不同，所以其需求和欲望也不尽一样。
对此，作为班主任或任课教师，应尽可能深入学生，了解他们的志趣爱好、特长优势，给予每个学生以充分施展个性才能的机会，使其展示闪光点以增强他人的肯定态度，进而树立他们的自信心。要善于因势利导地发挥他们的特长，不断激发他们的学习热情和潜力。
2.迁移性在校学习期间，学生的许多心理特点并没有形成固定的心理定势，往往会随着时间的推移而发生变化，他们可塑性很强，因此，对他们要因势利导，不能千篇一律，而应“因材施教”，使他们的心理特点和思维习惯向着正迁移方向发展。尤其在进入现代化教育阶段的今天，这样的工作仍具有很强的指导性。
3.感染性古人云：“蓬中生麻，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”由于学生的心理发育不成熟，很容易受周围环境的影响。
因此，不仅要发挥群体上进的心理冲动氛围所具有的感染带动作用，引导他们形成良好的学风、班风、校风，而且要用良好的家庭和社会环境、运用榜样的示范作用，使他们都能相互间受到感染，相互渗透，相互激励，从而使人产生奋起直追的“共振效应”。4.渐进性许多学生在小学、初中阶段形成的不良习惯难于一时改正，对此，不能急于求成，要一点一滴地教育他们，一分为二地看待他们，用肯定鼓励代替批评惩罚，对其微小的进步和优点要及时给予表扬。
要让他们懂得“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理，逐步使他们达到从量变到质变的飞跃。了解了学生心理特点并运用以上的方法，有助于驱除学生心灵深处的消极自卑情绪和颓废思想，战胜心灵深处的利己主义和懦夫懒汉思想，并由此净化他们的心灵。
同时，也会激发他们积极向上的心理品质，使学生正确认识自己，增强自信心。实践表明，自信心是上进心的重要源泉。
培养学生具有情绪稳定，作风踏实，自尊自强，充满自信，勇于独立思考，敢于质疑求新，不怕挫折失败的心理品质，就能够帮助学生走出沮丧的阴影，树立良好的自信心，进而形成正确的道德观、人生观。二、帮助学生确立正确的学习动机学生的任务就是学习，如何帮助学生确立正确的学习动机显得十分重要。
当然，学习动机的形成是由诸多因素决定的。一般认为，学习动机可分为内在学习动机和外在学习诱因。
而外在学习诱因，大多是来自社会竞争的激烈，使每个人都需要提高自己的文化素质来适应社会的需要。但来自家庭的压力中，也会有程度不同的消极因素存在，例如，。
10.求心理学小论文,1500字左右
一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非份的期望与要求；对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的；同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。
一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意；由于所定目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑；由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做到完美无缺，于是就总是同自己过不去；结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己感到将已面临的心理危机。 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。
衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。
一般判断心理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。
其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。
其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。
而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。
心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。
行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。
教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。
学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。
在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。 大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。
大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。
这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。
凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。
心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康： 1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。
学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。
心理健康的大学生，应该具备良好的情绪状态、正确的自我观念、恰当的自我评价、完整的个性结。