众文网1.大四了,学年论文题目不知道定啥
我也学中文的，我们把论文题目交上去，我们系是论文题目是有发张材料自己选择，可以自己定，然后导师看题目挑人。我的论文题目是自己定的，我大学就看了一本贾平凹的--高老庄，题目跟你的类似，好像是简析高老庄的女性形象。然后没有一个导师选，就划给系主任带着，他的是教育学方向，然后给了一些题目让人选择一个，正好我们上教育学的书是用我们主任编的，只要论文内容和书上相像，就很容易过。答辩的时候，评委看我们是系主任带的提的问题很简单、不苛刻，有不足的地方，我们系主任都会帮忙补充。
论文容不容易过主要看的是带你的导师。
2.英语专业毕业论文选题,想写一个和汉语国际教育相关的题目,应该写
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3.谁有汉语本科的毕业论文和调查报告谢谢
找篇例文供你参考： 汉语“是”的形而上之谜 ——“是”为什么发展为判断词？ 关于汉语的判断词“是”和判断句问题，历来是我国语言学界关注的焦点，许多著名语言学家对此进行了专门研究，但大半个世纪过去了，无论是判断词“是”产生的时代、它与近指代词“是”的关系，还是“……是……”“……是……的”两种判断句式的性质和相互关系等问题都仍然是一谜团。
近年来，在我国语言学界苦于找不到突破口、对“是”的研究处于相对沉寂之时，“是”却成为我国哲学界关注的热点。“是”之所以成为我国思想界关注的焦点，是因为西语的系词是自古希腊以来西方形而上学核心范畴的语言形式。
如果稍稍关注一下哲学界的讨论，我们会意识到，这和我们讨论了整整大半个世纪的判断词“是”有多么密切的联系，并提出我们的汉语言学从未提出过这个问题：汉语“是”究竟是个什么性质的词？上古有一组词，如“惟”“为”“乃”也都曾起过判断词的作用，为什么是“是”而不是其它词发展为判断词？我们发现，这些问题不是传统语言学所能应对的问题，因为“是”的问题既是一个语言学问题，更是一个形而上学问题。 当我们超越传统语言学、站在语言哲学的高度而又以严格的语言科学方法来探讨“是”的问题时，我们发现，“是”之所以发展为判断词的全部秘密隐藏在这里：它自产生之日起就集形而上学本在、存在、存在者三个核心概念于一身。
一.to be与形而上学的三个基本概念 从语言学角度看，“是”是现代汉语里一个非常基本的词，称为系词或判断词，相当于英语的to be或德语的sein。 [1]而对哲学界来说，全部哲学中没有一个比“是”更为重要的概念了，因为它是自古希腊以来西方形而上学核心范畴的语言形式，以至于从某种意义上可以说，一部西方哲学史，就是对being[2]意义的探索史，在20世纪发生“语言学转向”以后的哲学、尤其在语言哲学中，对to be或sein的研究更已成为一大学术前沿。
我们之所以在“是”问题上面临许多困惑，就因为我们所面对的远不止是一个语言学层面的词汇问题或语法问题，它涉及深层的哲学-文化观念及形而上学的根本问题？？对人的存在及其本质的理解。正如海德格尔所指出的那样，传统的语言学是“外在的句子理论”，把“‘是’降格，弄成为‘系词’”[3]，这是我们无法解开“是”问题的斯芬克司之谜的原因。
因此，我们必须首先弄清“是”问题的性质。 本在、存在、存在者，是形而上学的三个核心范畴。
在西语中，这三个基本概念不是体现为三个词，而是体现为一个词，即系词。从语言学角度看，系词to be是一个意义系统，有三个基本义项：本在、存在、存在者。
西语是形态语，这三个形而上学基本概念是由to be一词的不同形态体现的。 to be的动词形态（am/is/are）即存在，动名词形态being有形而上学“本在”、“存在者”两个意义，being表示“存在者”时，可带上复数形态即beings；表示形而上学最高概念“本在”时，它不能带复数，而且须大写为Being。
因此，to be一词是以三种形态分别表示形而上学这三个最基本的概念的。 本在（Being）又叫“本真”[4]，指本真状态，即万事万物之最终的原因。
“存在者”（beings）是本在所显现出的各种具体形态，亦即我们理解的世界万事万物。“存在”（am/is/are）是本真状态的展现或外化于世。
“存在”作为“本在”或“本真”的基本展示方式，其重要功能之一表现为“断真”。 实际上，所谓“系词”是从语言学的语法角度讲的，从逻辑学角度讲它的作用就是断真。
本在是什么，什么存在着，存在者与本在是什么关系等等都是断真问题，断真问题和本真的问题是一个统一体中的两个对立面，二者不可分割。同时，断真问题与存在者问题，也互相依存，不可分离；因为没有存在者就没有断真对象，也就没有断真问题。
因此，西语系词一身三任，将全部形而上学三个核心概念系于一身。下面是希腊语、英语和德语系词的不同形态所含这三个意义的情况：[5] 从语言学层面讲，“断真”是个二价动词，它本身即内含着两个方面的语义指向：断真对象和真本身，但跟其它动词不同的是：其它动词所含几方面的语义指向，是需要外在于自身的其它名词性词语来补足说明的。
如二价动词“学”本身已蕴涵着两个向度的相关语义：“学”的主体和对象。但完成“学”这个过程，是靠其他两个相关词如“我”和“英语”补充“学”，构成“我学英语”来完成的。
对语言学来说，to be的特殊性在于：起“断真”作用的to be不需要外在于自身的断真对象和断真依据，它自身就内含断真对象和“本真”意义。 而这一切，都因为to be不是个普通动词，它所包含的秘密是哲学家们一直在探索、而且还将永远探索下去的。
这一重要事实不为我们的语言学界所了解，因此，对汉语“是”问题的探索也就长期难有进展。 二.实事求是之“是”、判断词“是”和指代词“是”与“本真”“断真”和“存在者” （一）汉语“是”具有“本真”和“断真”意义 关于汉语“是”，我国语言学界和哲学界都有自己的困惑。
语言学界的最大困惑是：“是”的意义系统和功能极为复杂，。
4.对外汉语专业毕业论文选题选什么
“90后”群体的语言特点及其折射的社会文化心理“X范儿”新词研究“汉流”——汉字对韩国文字的影响“加以”、“进行”语法现象研究“明德模式”与“分技能模式”之比较“语伴”教学模式在对外汉语修辞教学中的作用“暂时”和“临时”的语义、句法考察《国语》中“谁”字疑问句的句法结构和句式意义《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的利与弊《现代汉语主宾语不对称探究及其形成动因》《粤方言的词汇发展及其对普通话的影响》###1。
HSK语素构词能力研究2。HSK离合词问题研究3。
HSK同义词研究4。HSK反义词研究5。
HSK多义词研究6。HSK语素义与词义关系问题研究7。
HSK结构问题研究8。词语搭配问题研究9。
词义发展演变规律研究10。对外汉语教学中的中国文化教学11。
对外汉语教学中的语音教学12。 对外汉语教学中的词汇教学13。
对外汉语教学中的汉字教学14。对外汉语教学中的语法教学15。
对外汉语教学法初探16。对外汉语专业课程设置初探17。
面向未来的对外汉语教学18。新形势下的对外汉语专业建设19。
数量的重叠式及其所表达的语法意义20。助动词“会”与“能”的比较21。
“没”“没有”与“不”的比较22。 副词“都”的词义指向问题23。
副词“就”的词义语用分析24。副词“就”和“才”的词义语用分析25。
现代汉语句尾“了”的语法意义26。动态助词“着”的结构特点的调查与分析27。
结果补语“住”28。介词结构作补语的几个问题29。
关于宾语动量词语的次序问题30。多层面的复杂歧义格式：人称+的+名词31。
比较句中“不如”与“没有”的比较32。 现代汉语比较句的功能分类33。
主谓谓语句问题研究34。兼语句问题研究35。
连动句问题研究36。存现句问题研究。
5.汉语国际教育专业有哪些重要的意义
1、专业介绍：
汉语国际教育专业培养掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力。能在国内外各类学校从事汉语教学。在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。
2、专业的发展前景
运用汉语进行外交、商贸、新闻、文化交流、中文教学等方面的工作；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步运用汉语进行科学研究与实际工作能力。
6.不知道毕业出来能做什么
金子在哪都发光，只要你足够优秀，你肯定还会有个相对较好的就业机会，否则，即使初试过了，你考上这个汉语国际教育硕士了，三年之后出来了还可能面临着失业，呵呵，机会是把握在自己手里的。
正如我们老师说的，如果你真的能踏踏实实的在读研期间多读书，多充实自己，发表一些论文，真正的成为一名研究生---具有研究能力的人才，还用担心就业的问题吗？就业机会会自己来找你的！所以，当我们自己不够优秀时，不要总强调外界因素，强调别人没有给我们施展抱负的机会，读研三年，毕业时大家差别会很大，难道不在于个人的努力吗？还有，汉教所提到的出国实习也是同样的道理，我觉得不可能把所有人都派国外去实习，肯定是择优而录，（吉大的汉教专业也如此，面临出国做志愿者的机会时，汉教专业的学生同样要参加考试，要经过笔试面试等几轮选拔，才能出去的，如果能力不够，出去了不仅是丢自己面子，恐怕还有失学校声誉。 中国人民大学提供的机会也是比较多的，毕竟人家学校还是比较有名的）到底有多少国外教书的机会等着我们呢？所以说，这种大批量生产的专业硕士毕业后可能要面临尴尬境地，但也不能完全否定，毕竟现在是刚开始招生，还是有一定优势的。
且这个专业本身就侧重实践，如果真的想从事教学工作的话，应该要比那些纯理论研究的人就业相对好一点。 还有的人说想要依附于某所高校任教，这个嘛，呵呵，说句实话，我觉得如果想留在高校教对外汉语，最起码也得要求博士学位吧，研究生毕业就想找一个好的工作机会，我觉得这个也不太现实，如果是十年前，还是有可能的，但现在这个年代，国民素质有所提高，国家普及学历教育，研究生已不是什么宠儿了，我们现在本科毕业了就已经满大街都是本科生了，等三年研究生毕业后，估计又会是满大街都是研究生了，我说这些不知道大家能不能懂，总之就是，学历教育不是你我能决定的，就业形式的严峻也不是国家一天两天就能解决的问题，怎么办？我觉得只能提升自己的能力，如果你足够优秀，当然不愁就业，甚至就业机会会主动找你。
这个社会就是这样，很现实，适者生存嘛。所以，还是想想自己到底适合走那条路，是搞学术研究，还是从商从政，等等。
还有人问读研期间能否真的学到如你所愿的东西，我觉得还是得靠你自己。 学校的培养方向和培养目标只能是个大致的，真正学到什么程度还是看你自己。
包括本科期间也是一样的。 另外建议正在读本科的同学，如果有志于考研，或者从事教学工作，研究等，都要好好读书，夯实自己的理论基础，本科时多读点书，免得到了研究生阶段觉得自己理论基础不够，本科是个打基础的阶段，时间也比较充分，是学习的最佳时间，各位学弟学妹要珍惜噢！汉语国际教育硕士就业前景还是比较不错的。
7.汉语国际教育专业怎么样
汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。
汉语国际教育硕士专业学位获得者应具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言/外语教学的技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。
培养目标
汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。具体要求为：
（一）掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。
（二）热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识。
（三）具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。
（四）具有较高的中华文化素养和传播能力。
（五）能流利地使用一种外语进行教学和交流，具有跨文化交际能力。
（六）具有语言文化国际推广项目的管理、组织与协调能力。
8.汉语国际教育本科毕业生就业前景如何
汉语国际教育专业，最本行的职业是参加汉办志愿者选拔，如果通过就可以被外派，以后如果还想从事该行业，达到一定要求并通过面试后即可称为汉语教师外派。
如果不想出国，可以在国内各汉语教育学院工作，主要工作依然是教汉语，有些机构还会有一些夏令营或合作项目。但此类工作多不解决户口。
如果想考公务员，大部分职位没有问题，个别职位是不接受汉语国际教育专业学生报考的，这个要视具体情况而定。 如果想留高校，北京的高校一般要求博士才会接收，所以就只能继续读语言学及应用语言学或者汉语言文学的博士。
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