众文网1.如何掌握5〜6岁儿童对死亡的认知
要想作出合理的说明，首先就必须 深入了解儿童对待死亡的认知状况。
此阶段的宝宝已经知道、了解死亡 的真正意义，死亡意味着生命的结束。 但他们可能不知道这是会发生在每一个人身上，尤其是自己身上的事情。
他们 关心的是别人的死亡，他到哪里去了？ 他还能变成什么？他为什么要死？而且 有时因为别人的死亡，他们会心生恐惧 和不安，尤其是在亲人死亡之后。不要回避死亡问题，正因为死亡问题对宝宝的心理或性 格发展都有非常大的影响力，所以父母在处理这种问题时，必须谨慎小心。
适当的做法是，生活里，不要刻意 去避免谈到死亡的问题，更不要压抑宝 宝哀伤的心理，让宝宝自然表现出沮丧、气愤、流泪、内疚、反抗等情绪也不要禁止宝宝对死亡产生的怀疑、流 泪、发问以及宝宝对此提出的不同意见 和疑问，父母尊重宝宝对死、生意义的不同见解，不要给予宝宝种种对待死亡 的错误印象。
2.学前儿童对死亡的认识有些什么特点
第一阶段：3~5岁的阶段，否认死亡是一定的、最终的过程。
此阶段的儿童视死亡是可逆的过程，是一种离去；死亡是暂时的。第二阶段：5~9岁是拟人化的阶段，此阶段的儿童认为死亡是一个人，叫做死亡先生（deathman），只有被死亡先生抓走的人才会死。
所以儿童已知道死亡是生命的终止，但不是普遍的，不希望自己会死。他们认为死亡不是经常发生的，而是神奇的事，死亡和死者被认为是相同的。
认为死亡是可以避免的，如聪明的人、幸运的人、特殊的人不会被死亡先生抓走。第三阶段：9岁以上的阶段，儿童知道死亡是普遍的，是真实而不可避免的。
后来的研究者虽然受到纳吉研究的影响，所得到结论却有所不同。比如，斯皮斯（M.Speece）认为儿童的死亡概念要到10~12岁甚或更大以后才相对成熟。
我国台湾学者刘惠美研究4~7岁儿童之死亡概念，发现4岁儿童开始对死亡概念已有了解，年龄愈大更趋成熟。我国台湾学者张淑美的研究则发现，影响儿童对死亡的了解，以“学校教育”最少，而以“本身经验”为最大比例。
斯皮斯和布伦特（S.Brent）提出有关死亡的三个次概念：不可逆性、无机能性、普遍性。真正理解了死亡，应该认识到：凡生物体一旦死亡，则其肉体无法再复活；所有界定生命的机能均停止；所有生物体都会死亡。
我国学者正是根据这一有关死亡的理解，对3.5~6.5岁儿童对死亡的认知进行了研究。张向葵等：《3.5~6.5岁儿童对死亡认知的研究》，载《心理发展与教育》，1998年第4期。
研究报告了我国儿童在认识死亡上的三个水平。水平Ⅰ：对死亡特征的四个维度（不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性）不能清楚认识，即使在主试的启发下，儿童也不能理解人（如奶奶、妈妈、爸爸、小朋友等等）会死的问题，尤其不能理解动物（如老虎、大象、小花猫等）和植物（大树、花、小草等）会死的问题。
儿童认为：奶奶要是生病了，上医院打一针、吃点儿药，就会好的，不会死；老虎凶猛，人打不过它，它永远也不会死；大树、花和小草是直立的东西，不会死。儿童还认为，就是奶奶死了，也会给他讲故事、买好吃的，还会在梦中想念他。
他不害怕奶奶死，因为奶奶太老了，走不动，死了也不会起来抓人等等。水平Ⅱ：能够根据某些具体的原因，比较清楚地解释死亡特征的四个维度。
但是，表现出强烈的自我中心意识和情感色彩。就前者而言，儿童认为：老爷爷、老奶奶生病治不好会死，因为他们太老了。
他自己生病能治好，因为他还太小，太年轻，还没上学，永远不会死的。就后者而论，儿童认为他喜爱的人、动物和植物不会死，如妈妈、爸爸、小朋友、小花猫、小松鼠和小草不会死，坏蛋、爱打人的人、大老虎、大灰狼、大树、高大的草会死等等。
水平Ⅲ：能够依据一定的自然原因、疾病原因和意外原因来解释死亡，认为死亡是生命的结束，人死了不能再活；任何人、动物和植物都会死；死去的人、动物和植物既不能走，也不能想问题，并使人感到伤心、难受和悲哀。这意味着，儿童对死亡特征的四个维度和外延的认知达到较高水平。
例如，儿童认为，人会老死，得病治不好会死，车祸、中毒、电击、水淹和被害等事故都会致死；动物由于生病、没东西吃、没水喝也会死；植物因没有阳光、水分和土壤或被人砍伐、毁坏也会死。儿童还对死亡事件普遍地表示出伤心、恐惧、难过和惋惜等情感。
3.学前儿童对死亡的认识有些什么特点
第一阶段：3~5岁的阶段，否认死亡是一定的、最终的过程。
此阶段的儿童视死亡是可逆的过程，是一种离去；死亡是暂时的。第二阶段：5~9岁是拟人化的阶段，此阶段的儿童认为死亡是一个人，叫做死亡先生（deathman），只有被死亡先生抓走的人才会死。
所以儿童已知道死亡是生命的终止，但不是普遍的，不希望自己会死。他们认为死亡不是经常发生的，而是神奇的事，死亡和死者被认为是相同的。
认为死亡是可以避免的，如聪明的人、幸运的人、特殊的人不会被死亡先生抓走。第三阶段：9岁以上的阶段，儿童知道死亡是普遍的，是真实而不可避免的。
后来的研究者虽然受到纳吉研究的影响，所得到结论却有所不同。比如，斯皮斯（M.Speece）认为儿童的死亡概念要到10~12岁甚或更大以后才相对成熟。
我国台湾学者刘惠美研究4~7岁儿童之死亡概念，发现4岁儿童开始对死亡概念已有了解，年龄愈大更趋成熟。我国台湾学者张淑美的研究则发现，影响儿童对死亡的了解，以“学校教育”最少，而以“本身经验”为最大比例。
斯皮斯和布伦特（S.Brent）提出有关死亡的三个次概念：不可逆性、无机能性、普遍性。真正理解了死亡，应该认识到：凡生物体一旦死亡，则其肉体无法再复活；所有界定生命的机能均停止；所有生物体都会死亡。
我国学者正是根据这一有关死亡的理解，对3.5~6.5岁儿童对死亡的认知进行了研究。张向葵等：《3.5~6.5岁儿童对死亡认知的研究》，载《心理发展与教育》，1998年第4期。
研究报告了我国儿童在认识死亡上的三个水平。水平Ⅰ：对死亡特征的四个维度（不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性）不能清楚认识，即使在主试的启发下，儿童也不能理解人（如奶奶、妈妈、爸爸、小朋友等等）会死的问题，尤其不能理解动物（如老虎、大象、小花猫等）和植物（大树、花、小草等）会死的问题。
儿童认为：奶奶要是生病了，上医院打一针、吃点儿药，就会好的，不会死；老虎凶猛，人打不过它，它永远也不会死；大树、花和小草是直立的东西，不会死。儿童还认为，就是奶奶死了，也会给他讲故事、买好吃的，还会在梦中想念他。
他不害怕奶奶死，因为奶奶太老了，走不动，死了也不会起来抓人等等。水平Ⅱ：能够根据某些具体的原因，比较清楚地解释死亡特征的四个维度。
但是，表现出强烈的自我中心意识和情感色彩。就前者而言，儿童认为：老爷爷、老奶奶生病治不好会死，因为他们太老了。
他自己生病能治好，因为他还太小，太年轻，还没上学，永远不会死的。就后者而论，儿童认为他喜爱的人、动物和植物不会死，如妈妈、爸爸、小朋友、小花猫、小松鼠和小草不会死，坏蛋、爱打人的人、大老虎、大灰狼、大树、高大的草会死等等。
水平Ⅲ：能够依据一定的自然原因、疾病原因和意外原因来解释死亡，认为死亡是生命的结束，人死了不能再活；任何人、动物和植物都会死；死去的人、动物和植物既不能走，也不能想问题，并使人感到伤心、难受和悲哀。这意味着，儿童对死亡特征的四个维度和外延的认知达到较高水平。
例如，儿童认为，人会老死，得病治不好会死，车祸、中毒、电击、水淹和被害等事故都会致死；动物由于生病、没东西吃、没水喝也会死；植物因没有阳光、水分和土壤或被人砍伐、毁坏也会死。儿童还对死亡事件普遍地表示出伤心、恐惧、难过和惋惜等情感。
4.[求]
我给你两篇 幼儿语言教育的原则 [摘要]语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等，本文认为，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，创造性地组织语言教学活动，遵循以下六个原则：语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。
21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。
幼儿只有具备了一定的语言素质， 能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。
一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。
语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”
再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。
笔者在多年的教育实践中，发现幼儿语言教育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文，就教于同仁。 一、幼儿园语言教育中存在的问题 （一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。
在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。 （二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。
（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。
（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。
二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则 21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则： （一）语言运用情境性原则 儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”
因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。
如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。
（二）创造性原则 创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。
反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。
教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。 （三）因材施教的原则 因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。
一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。
《纲要》也强调“幼儿的 语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的“。
5.论幼儿早期阅读教育研究论文摘要怎么写
浅谈幼儿早期阅读教育-论文摘要怎么写 摘 要：我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的有效途径。
对幼儿进行早期阅读教育是很有必要的，也是很有益处的，关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。一、早期阅读的教育价值体现及意义 幼儿早期阅读活动首先是作为以一种特殊的交际方式而存在的社会现象，具有社会性。
幼儿阅读作为一种主题活动，它具有活动的实践性。幼儿阅读作为一种个体的行为和活动，又主要体现为个体化的心智活动的过程，虽然目前对于幼儿阅读行为的本质还没有较为一致的定论，但不可否认对幼儿而言，阅读是一个高级，复杂的心理过程。
在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操美的熏陶，还可以感受到不同的语言、艺术风格的美。早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。
幼儿在阅读故事时，需要调动艺术想象力，在脑海里再现作品所展示的图景；幼儿在扮演角色进行表演或编故事时，也要张开想象的翅膀，按照作品提供的线索来表现或发展内容，这样，就使幼儿的艺术想象力得到充分展开，并有各种机会得到进一步的锻炼和发展。二、早期阅读中的两大误区 尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
（一）早期阅读就是提前识字和认字 提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。
其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。
那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。
由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发 这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。
其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。三、如何才能更好地掌握时机对幼儿进行早期阅读 教师可以根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。
可以围绕早期阅读教育目标开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。教师可利用大图画故事书去培养幼儿阅读理解的技能，同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，获得经验；听赏活动主要是让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力；教师为幼儿提供打乱顺序的图片，幼儿根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，这有利于培养幼儿有序思维能力。
教师还可以通过以下方面对幼儿进行具体的指导。（一）创设宽松的环境，引发积极的阅读兴趣 随着年龄的增长，幼儿在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。
在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多阅读信息的环境。
1.宽松自主的氛围。首先，为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。
在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由地选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。
2.种类丰富的书。为幼儿创设丰富的物质环境。
即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的，这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书，有关于生活知识的彩页书，还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍，更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
3.无限自由的时间。幼儿园定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。
但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，还可在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。
6.需要临终关怀论文两篇
儿童临终关怀的发展现状 中文摘要】 自2004年起，儿童临终关怀越来越受到世界的重视。
根据调查，现在每年有大量绝症儿童在临终时经受极大的身心痛苦。儿童临终关怀包括对儿童的支持和对父母的援助，在减轻儿童躯体痛苦的基础上，更重要是缓解他们的心理压力，同时开导父母，让他们勇于直面现实，并成为临终关怀的主要参与者。
世界其他国家已经建立了一些成功的儿童临终关怀模式，如"罗宾之家"。中国目前在这方面还处于探索中，可以学习他国的经验，寻找出符合中国国情、有中国特色的儿童临终关怀模式。
社区病人的临终关怀及护理 中文摘要】 目的帮助临终患者克服对死亡的恐惧，让他们认识自己生命弥留之际生存的意义，减轻他们生理上和心理上的痛苦，提高并维护他们最后生命的质量。方法对13例患者进行心理护理、疼痛护理、生活护理、家庭护理，以最大的能力减轻和消除临终患者在肉体上和精神上的痛苦，正确面对死亡。
结论做好社区临终关怀能减少临终患者的痛苦，增加患者的舒适度，提高患者的生命质量，维护患者的尊严，减轻家庭的经济负担，同时对患者家属给予精神上的支持和鼓励有重要的意义。 【中文关键词】 临终关怀； 临终患者； 社区护理。
7.学前教育毕业论文·····急
论早期阅读中幼儿阅读能力的培养 摘要论文阐述了早期阅读的含义，引述了新《纲要》对早期阅读的要求，简述了早期阅读对幼儿各方面发展，尤其是 对幼儿语言发展的促进作用。
在相关理论的指导下，根据自己的教育教学实践，论述了良好的阅读环境的创设，教育教学活动 中教学艺术，以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。关键词早期阅读阅读环境教学艺术阅读习惯 新《纲要》中语言教育的目标体系明确提出了幼儿早期阅读 方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写 的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
那么什么是早期阅读？它包含 哪些内容？早期阅读也称前阅读，它非传统的识字读书，也不仅是指 让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解 低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅 读是指“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为 手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的 书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。
从早期阅读 的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面 的促进作用，其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为 突出。首先，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言 语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期，早 期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。
其次，在幼儿阶段口头语言 能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想，而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇（特别是 书面词汇）以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。再 次，良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。
最后，在阅读等活动中，幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生 活中，在实践中不断印证在什么环境说什么话，对不同的交往者做 出不同的语言反应等，从而不断提高其创造性运用语言的能力。一、创设良好的阅读环境 在对新《纲要》的学习和实施过程中，我们愈发深刻地感受到 环境在幼儿教育中发挥的重要作用。
幼儿通过与良好的环境相互 作用，不断向期望的方向发展。那么为幼儿创设良好的阅读环境在 幼儿阅读活动中至关重要。
1.创设宽松、自由的语言交往环境，建立良好的阅读心理环境 《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支 持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐 趣。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境，对帮助幼 儿建立阅读习惯相当重要。
为此，我们在幼儿园里为幼儿创设环境 舒适整洁的阅读区，区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的 沙发和色彩鲜艳的靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒 适感，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，并鼓励幼儿轻轻交流，以 获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，图书区书籍分门别类摆放，并便于幼儿取拿，鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之间交 换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书 读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理 解，提升幼儿阅读能力，增强阅读兴趣。
在图书区除了书外，还要提 供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料，允许并鼓励幼儿通过多渠 道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励，力求使幼儿产生宽松的、愉快的、自由的阅读心理环境，让他们无拘无束，充分体验阅读的乐趣。2.创设丰富的阅读物质环境 阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。
家中的书房、客厅、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的 儿童书房、科教书店、文化中心等都可以成为孩子阅读的场所。让 孩子多一些机会触摸到书，多一些机会和书建立感情。
面对丰富幼儿阅读材料工作的开展，首先我们必须充分了解 大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点，在此基础上来搜集材料，以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现：小班 幼儿侧重于生活类阅读材料，中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读 材料，大班侧重于社会类、生成性阅读材料，虽各有侧重，但他们也 有共同喜好的阅读材料，如动画片。
据此，我们在小班多投入有关 食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料，中班阅读区中多投入 有关动植物、自然现象的阅读材料，大班则投入社会生活中的广告、图片、新闻等。最后，图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广，丰富多 彩，有童话类故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等，有 知识类读物，如《看图识动、植物》、《看图识字》等，有启智类读物，如《幼儿智力世界》、《看图说话》等，有社会交往方面读物，如《小 熊请客》、《好朋友》，有激发幼儿情感的读物，如《小兔乖乖》、《小 羊和狼》、《三只小猪》等，内容涵盖幼儿生活与发展需。
8.如何优雅地跟孩子谈论死亡 儿童哲学
清明时节，前往墓地拜祭先人，随行的孩子往往会询问死亡话题。成年人避讳谈论死亡，却无法避免孩子的好奇。前几天，记者找到我，想知道我的课堂是如何与孩子讨论生死问题。大人如何优雅地跟孩子谈论死亡问题？
清明前后，我并没有在哲学课堂上专门安排应景的生死主题，但日常的课程设计里就包含生命教育。
一、绘本故事是生命教育的好素材
有一次，我们在课堂上阅读《一片叶子落下来》绘本，二年级的孩子就此讨论起生命的轮回。
这是一本关于生命的童话，作者通过一片叶子经历四季的故事，来呈现生命的历程。本书的卷首语这样说道：“献给经历过生离死别的孩子，献给对这种事无法解释的大人。”
确实，一般人对这个话题是无能为力的。孩子要么缺乏死亡的认知经验，要么难以接受突如其来的亲人离世。
绘本故事就是很好的生命教育载体。绘本以拟人的方式，用孩子的语言及生活经验来解释其中的生离死别。发芽、落叶、风霜雨雪、归于尘土，树叶的四季变化、生命轮回是孩子们日常生活观察到的自然现象，是他们的直接经验。通过这样的方式来理解生命，孩子们能够平和地认知死亡这一自然规律。
绘本里，每片树叶都有自己的名字。我让孩子们通过角色扮演，来演绎叶子们的一生：诞生、生长、成熟、衰老、死亡、别离与消解。
<I want to grow old with you> by Karthik
表演完毕后，带上孩子到大树底下看树叶、捡树叶，并体味秋叶的静美。用植物的生长与凋敝切入孩子的生活经验，同时又以角色扮演激起他们的情感共鸣，课堂的讨论气氛也因此热烈起来。
接受了这样的自然知识，联想到故去的家人时，孩子就会淡定很多。这种生命教育早介入比晚介入好，回避则是最糟糕的。
二、永生不朽是值得追求的吗？
以绘本为载体来开展哲学讨论是儿童哲学课堂常规模式。不过，在我的课程设计里，儿童哲学课还包括情景创设教学：
“假如你有隐身戒指。。”，“假如你能创造世界……”，“你最想拥有什么特异功能”等等。
在“特异功能”一课中，我通过导入科幻电影中的特定情境来激发孩子的想象力。让孩子们分组合作，讨论出最合理的最值得拥有的特异功能。在小组展示过程中，也有学生提及了死亡问题。
Supermanfrom ics.com/characters/superman
展示小组的同学认为，永生不死是他们最想要拥有的特异功能。台下同学开始讨论并反驳。其中一位同学认为：永远不死是没有意义的。因为什么都尝试遍了，最终生活可能会很无趣，无趣了还没法死去，绝对是个悲惨的结局。
在小学生中高段的哲学课堂上，这种讨论细节很常见，无须刻意设计，时有学生自然而然地涉及死亡议题，教师只需要捉住时机，及时给予积极回应即可。
三、如何面对宠物的死亡
在另一次情境创设课上，我设计了死亡小狗模型的现场情境，让学生发挥想象力，构想合乎情理的故事，就像侦探面对案发现场，需要进行溯因推理，构建最可能的解释方案。
围绕小狗之死，学生们同样地开启辩护与反驳程序。
“小狗在地震中死了。”
“为什么会有地震，如果在地震中，有人被压在石头下面，压了好几天，饥寒交迫，你会用火烤心爱的宠物吃掉吗？”
最终话题引到有关吃狗肉的伦理问题，我对学生的回答没有提供标准答案，而是通过其他同学的回应，刺激同学间的论辩与反驳，让他们学会反思彼此的观点分歧：吃狗肉的理由与不能吃狗肉的理由。
哲学课堂应该以学生为主，让学生参与投入进来，体验哲学论辩的魅力。当然，这也需要教师更积极的刺激与引导，在恰当的时机对学生们朴素的观念加以哲学化的呈现与提升。
Photo by S. Curtis/Shutterstock
在能否吃宠物的问题上，有同学近乎“执迷”地拒绝食用，即使付出生命的代价。有些成年人往往无法理解孩子与宠物之间的情感关联，以及他们对宠物的责任担当。
粗暴地否定或漠视孩子在宠物身上注入的情感与意义，可能导致孩子今后倾向于隐匿自己的真实情感，也可能导致孩子趋于冷漠，对周遭无动于衷。这都不利于孩子的成长，也不是恰当的情感教育。 在哲学讨论的一般看法中，情感背后没有理由支持便是可以消解或改造的，但从学生们的讨论来看，他们持有的特定伦理情感，逻辑上是可以自足的。
9.幼师的毕业论文要5000字
发挥教师在教科研活动中的主体作用 教师是教科研活动的主体。
只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。
在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。
再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。
三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。文秘114版权所有！为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。
一、加强思想管理，强化教科研意识。教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。
通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。
园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。
二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。
在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。
第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。
比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。
第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。
文秘114版权所有！2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。
4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。
6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。
教研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将 日常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，管理者要鼓励教师主动学习，将教育理论创造性地运用于实践中，勤于思考，善于总结，努力发挥自身潜力，促使自己从经验型教师向学者型教师转变，成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。
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