众文网1.急求一篇学前教育的毕业论文
试论学前教育中幼儿排序能力的培养 【摘要】幼儿的思维是半逻辑的，学前教育有一个 重要的任务就是要培养幼儿的排序能力。
幼儿在排序活 动中积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思 维能力莫定良好的基础：也为他们将来在小学阶段的教 育做好一个思维的准备。【关键词】学前教育排序能力 依据皮亚杰理论分析：“4一5岁幼儿处于前运算阶 段，思维是半逻辑的，即表示幼儿思维以具体形象思维 为主，抽象逻辑思维刚刚开始萌芽，幼儿在排序活动中 积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思维能 力奠定良好的基础。”
排序是指幼儿在观察比较的基础 上，根据物体间的差异，把一组物体的各个成分顺序排 成一个系列。如按大小排列，按高矮排列等。
通过排序活 动，可以使幼儿体验到物体之间有顺序的关系。一、影响幼儿正确排序的因素1.教师指导的影响。
在活动中，教师指导语不同，幼 儿排序效果不同。在研究中，将指导语分为三种：（l）指令 性导语，如请按从短到长的顺序把小棒排好；（2）探索性 导语，如怎样把小棒按从短到长的顺序排好；（3）发散性 导语，如要使小棒按顺序排列，可怎样排，有几种排法。
经过观察、记录，发现指导性导语和探索性导语对 排序存在明显差异，而探索性导语和发散性导语之间差 异不显著。从以上情况说明，幼儿已逐步掌握正排序和 逆排序的方法，初步具备可逆性的心理结构，但缺乏对 物体量的双重认识。
2.幼儿空间方位知觉的影响。空间方位知觉主要是 影响幼儿确定排序的起始方向，即分不清左右，这是由于 方位本身的复杂程序决定，在观察中发现上下方位幼儿 掌握的较好，因为上下方位不因方位的改变而改变，幼儿 容易辨别。
而左右的方位具有方向性，它随自身位置的改 变而发生变化，幼JL辨别较困难。因此排序时应让幼儿明 确左右方向，并且说明是竖向排列，还是横向排列，如厚 薄既可是横向，也可是竖向，而长短则是横向排列。
3.排序的基线对幼儿排序的影响。排序是在比较的 基础上进行的，有些量的比较必须要有基线才能进行，但 大部分幼儿对基线不理解。
在观察中发现，幼儿在长短排 序时往往只注意小棒顶端一根比一根长，而不注意小棒 的底部。他们不懂排序应以同一水平面为起点，因此，让 幼儿明确长短（高矮）排序应以同一水平面为起点，下端 要对齐，横向排列时左边要对齐，这一点很重要。
二、提高幼儿排序能力发展的要素1.激发幼儿排序的兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，教师如果无视幼儿的学习兴趣及思维特点，采取强行注 人的方式，将使幼儿感到排序活动索然无味，无法积极 主动地参与到学习活动中去，因此教师应避免单调、呆 板的教学形式，让幼儿在动手动脑、不断探索的过程中 自主学习。
2.找排序中的疑点和难点。（l）经常难以确定排序的起始方向和基线。
如比较 高矮，只注意到小树的顶端一棵比一棵高，却没有发现 小树底部不齐，因此幼儿排序时，可为幼儿增加具有方 向标志的排列板，如让幼儿借助方向标志及直线，掌握 从左到右排的方向及在同一水平线为起点的方法。（2）容易受到材料干扰，材料的种类、特征越多，十 扰越大。
这就要求教师注重引导幼儿认真观察比较，寻 找物体之间的差异，采用尝试和调换等方法，探索又快 又好的排序途径。尤其是在数量较多的物体排序时，教 师必须启发幼儿运用整体观察比较的方法，如请幼儿将 十本书放在一起进行比较，先找出最后的一本排在第一 位再从另外九本书中找出最后的一本排在第二位…… 这样一个过程还能增强幼JL对排序中物体的相对性的 体验。
因此在排序时应将幼儿说不出名称、不熟悉的材 料去掉。（3）在活动中往往发现幼儿会排序，但说不出排列 的结果，此时教师要意识到注重幼儿操作决不是意味着 忽视语言的作用，应鼓励幼儿伴随语言进行操作。
三、为幼JL提供丰富的排序物质环境 排序需要借助具体的材料进行，当物体有某种特征 的差异而决定了每个物体在这个物体群中的位置。幼儿 必须具备向前向后排的能力，及排序的可逆性，即比前 一个长，比后一个短，这些排序能力的发展，都要借助操 作材料来完成。
材料缺乏，幼儿缺少操作机会将影响幼 儿排序能力的发展。因此，在教学中，应注意以下几点：（l）根据幼儿年龄特点，应提供有趣的材料，如串彩珠，猜猜盖住了什么等，以这些游戏性的内容促使幼儿积极 参与。
（2）根据目标创设相应的排序环境，让幼儿进一步 获得排序知识的源泉。如将排序与美术活动结合，按一 定顺序装饰帽子、服装等；将排序与角色游戏相结合，按 图形、颜色等形式进行有规律的装饰服装、手环等物进 行游戏；将排序与日常生活相结合，如散步时引导幼儿 观察园内地砖的有序排列，蓝蓝白、蓝蓝白等；将排序与 体育活动相结合，按老师要求以自身特征如：男、女变化 的排列规律…… 因此，排序活动必须让幼儿通过亲手操作，获得丰 富的感性知识，大大的调动幼儿学习排序的积极性，促 进幼儿思维由具体向抽象转变，引导幼儿饶有兴趣地一 步一步进人数学世界。
资料来源：。
2.学前教育毕业论文
论学前教育回归生活世界 摘 要：生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。
学前教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的 回归成为可能。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析学前教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今学前教 育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对学前教育的启示。
关键词：生活世界；学前教育；生活教育 一、“生活世界”理论提出的背景 “生活世界”是现象学大师胡塞尔晚期思想的中心范 畴之一。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》中 说：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证 科学的支配并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种 惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有 决定意义的问题。
单纯注重事实的科学，造就单纯注重事 实的人。”[1]因而，人被科学化、数学化、机械化。
人生的意 义与价值被遗失了。胡塞尔觉察到了这一巨大隐患。
他认 为正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头， 人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学“却恰 恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问 题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”[2]所 以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认 为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性 意义的世界———“生活世界。”
也许只有这样，才能让我们 另辟蹊径，从一个新的角度反思学前教育，而我们首先需要 澄清的就是学前教育的归属问题。 美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育不 是生活的预备”。
教育，作为一种培养人的社会活动，与受 教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之间 的交往，其实也是一种生活的过程。
卢梭曾说过，我们的 教育是同我们的生命一起的。教育的起点是人的生命。
在 教育中，生活是教育的本源，教育来源于生活。胡塞尔的 生活世界理论是一个包括一切特殊形式的总和。
在我们的 现实生活中，与教育相对应的生活世界有两种：成人生活 世界和儿童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有 着不一样的教育理念和教育方式。
以成人生活世界为归属 和对象的教育，是指教育的对象是成人或把教育对象成人 化，一切教育活动、教育内容等都按照成人的特点和需要 来安排。因此，在课堂上，所教的知识是系统的、严密的、理性的，目的是使学生掌握一系列的教育内容，并在不久 的将来将其运用于实际。
而以儿童生活世界为归属的教育 则是以儿童为教育对象，按照儿童的特征去安排一切教育 活动的。在幼儿教育中，教育的对象是一群孩子，一群注 重形象思维、有着自己独特生活世界的孩子。
要使孩子们 理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，教育者必须把孩子 看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，根据他们的年龄 特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容 也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中 取材。幼儿从呱呱落地起，他所接触和面对的便是眼前看 得到、摸得着的活生生的“生活世界”，每个人最初所接受 的教育都是这种可感可观的直接与周围环境相接触的教 育。
在“生活世界”教育中，孩子们眼前的世界是具体的、形象的、一切都以他们自身的生活为基础。针对幼儿的年 龄特征，我们应该以孩子们现实的日常生活为本源对孩子 进行可感可观的形象教育。
当然，对其进行适当的科学教 育也是幼儿教育中一个不可或缺的内容，但对幼儿进行的 科学教育一定要以孩子的生活世界为基础，以孩子的日常 生活方式显现，使孩子易于理解和接受。在这里，很显 然，以儿童生活世界为归属的教育是更符合生活教育理论 的。
二、学前教育面临的困境 之所以提出学前教育要回归生活世界，出发点是学前 教育偏离和遗忘了生活世界。原初状态下学前教育与生活 世界合为一体，基本的生产劳动和社会交往既构成了人们 的生活世界，也提供了主要的学前教育资源和学前教育方 式。
随着生产的发展和社会的进步，学前教育通过公共化、体制化、专业化和规模化而逐步独立出来。学前教育与生 活世界的分离提高了学前教育资源的使用效率和知识传递 的速度，推动了社会发展，是人类文明和进步的标志。
但当 前学前教育的困境在于现代性境域下，学前教育被封闭于 科学世界而偏离和遗忘了作为自己现实根基和意义源泉的 生活世界。学前教育问题的实质是学前教育所面临的现代 性困境，学前教育走出困境的可能道路也是走出现代性的 困境，回归现实生活世界。
具体言之，学前教育面临着如下 现代性困境。 成人世界对儿童世界的简单替代是当代学前教育面临 的突出问题。
自从有了人类以来，儿童世界与成人世界似 乎就没有和平过。由于幼儿相对成人来说，其身体较柔 弱。
在日常生活的各个环节中，都少不了成人的搀扶和帮 助。因此，成人也就理所当然的主控了儿童的生活世界， 并为他们安排好一切。
杜威认为，儿童的身体是未成熟 的，必须依赖成人的抚育和帮助。而正是这种未成熟的状 态有着生长的可能性，有着发展的潜力。
杜威曾说：“一 般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期。
3.学前教育论文范文
看你能不能用得到了 学前教育毕业论文范文：多元智力理论与幼儿教师专业发展 自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。
我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。
本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。 幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。
幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 （一）重构多元的“智力观” 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。
开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。 （二）形成积极乐观的“儿童观” 正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。
加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。
正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
（三）树立灵活多样的“能力评价观” 长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式 多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。
教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。 观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。
幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。 二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。
波斯纳 （一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感 作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。
教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。
只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。 曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。
在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据。
4.谁有一篇完整的关于学前教育的毕业论文
学前美术教育的现状与研究摘要：本文分析了我国学前儿童美术教育的现状，对美术教育改革进行了思考，并提出了相关的建议。
关键词：学前教育，美术，现状，研究一、当前我国学前儿童美术教育的现状（1）在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。
（2）在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。
于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个幼儿园里、一个班级里，甚至在儿童作品展览上，从花花绿绿的各式各样的作品中，我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。
因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例，于是，大量的儿童失去了他原有的稚拙天性，有些儿童画在成人的加工下，故作“天真”，仍然会令人感到失去了真正的童趣。
（3）在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。
教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。
现在，关于“简笔画”的功过，还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。
但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。二、我们对学前美术教育改革的思考结合我国当今儿童美术教育的现状，笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，现概括如下：1、以培养深层次的审美心理结构为中心美术教育内容和形式的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。
儿童在美术活动中运用审美感官，在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上，通过同化作用，形成同形同构或异质同构的关系，融人新的艺术对象，丰富了原有的心理结构，或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用，充实、改组和重构原有的心理机构，使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化，沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。
美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知，形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要，形成了特定的审美个性，只有长期的艺术熏陶，艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构，变为审美和创造美的人。
从这种意义上看，美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。（1）培养敏锐的审美感知能力幼儿的审美感和特点：一是直觉性。
幼儿对事物的认识，特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。
二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。
幼儿的视、知觉一开始把握的材料，是对事物整体的粗略的结构，先认识树，再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。三是同一性。
幼儿常常拟人化地观看世界，把外部的一切都看成和自己一样具有生命力，认为自己感受到的东西，物也一样能感受到。美术作为视觉艺术，具有增强感知能力最强有力的手段，通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。
例如：我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉，见到月光，就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强，这是因为他们不受理性思维的干扰。
再如，一个圆形，儿童会说：“这是太阳”、“这是扣子”，而成人可能会凝视它，注意它的弯曲弧度，非规则性等。由此，我们推论儿童与艺术家更有相似之处。
他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得。
5.学前教育的毕业论文
毕业设计论文之家 幼教，毕业论文
瑞典中小学可持续发展教育的政策与实践 社会分层、社会流动 农村幼儿教育小学化 对农村中小学生辍学问题的研究 美国中小学教育中的服务性学习 实行中小学继续教育教师资格认定制度之我见 日本中小学教学与评价一体化原则及其对我国的启示 中小学并校：政策与策略的再认识 当今中小学教师权益问题：基于现实的思考 建立和完善我国中小学校长管理制度 关于我国民办幼儿教育若干问题的思考 对网络与青少年成长的思考 论中学生的逆反心理成因及对策 课堂里的脑科学——给教师的12条建议 对中小学教育科研的冷思考 在语文教学中培养学生的审美能力 推行素质教育要紧紧抓装三个要义不放松 为小主人们创造全面发展的乐园 大胆改革，勇于实践实现基础教育现代化 初中毕业生升学体育考试项目设置与分类初探 九年义务教育六年制小学思想品德第九册教材介绍 对中学生进行精神文明建设教育中的“盲点” 从师生关系谈中小学生思想教育问题 浅谈加强对优秀生的管理教育 班级管理模式初探 班级动态管理的实践与思考 基础教育课程改革与校长管理行为 关注校园中的隐性人身伤害 班级管理衔接初探 现实情境 生活体验 德育创新 中学生心理健康面面观
6.关于学前教育的毕业论文,怎么写
1、你可以到百度文库搜一下相关的论文。参考一下，并引用其中比较有份量的话语，文字不能超过你论文的5%。
2、你有没有自己感受比较深的问题，如体罚、鼓励式教育、习惯培养等，然后你设计一个调查问卷，请所有的家长帮忙填写，再统计。一般得要10个问题，100份问卷。也可以在网上请大家帮忙填写。
3、然后你根据问卷的统计结果进行分析，得出你自己的研究结论。一般论文有字数要求的，不知道你们是不是5000字，硕士要求3万字。你得跟指导老师多讨论，他们有经验，也会给你合适的指导。
这样的回答是否能帮到你？
7.谁有一篇完整的关于学前教育的毕业论文
学前美术教育的现状与研究 摘要：本文分析了我国学前儿童美术教育的现状，对美术教育改革进行了思考，并提出了相关的建议。
关键词：学前教育，美术，现状，研究 一、当前我国学前儿童美术教育的现状 （1）在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。
（2）在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。
于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个幼儿园里、一个班级里，甚至在儿童作品展览上，从花花绿绿的各式各样的作品中，我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。
因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例，于是，大量的儿童失去了他原有的稚拙天性，有些儿童画在成人的加工下，故作“天真”，仍然会令人感到失去了真正的童趣。
（3）在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。
教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。
现在，关于“简笔画”的功过，还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。
但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。 二、我们对学前美术教育改革的思考 结合我国当今儿童美术教育的现状，笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，现概括如下： 1、以培养深层次的审美心理结构为中心 美术教育内容和形式的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。
儿童在美术活动中运用审美感官，在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上，通过同化作用，形成同形同构或异质同构的关系，融人新的艺术对象，丰富了原有的心理结构，或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用，充实、改组和重构原有的心理机构，使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化，沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。
美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知，形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要，形成了特定的审美个性，只有长期的艺术熏陶，艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构，变为审美和创造美的人。
从这种意义上看，美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。 （1）培养敏锐的审美感知能力 幼儿的审美感和特点： 一是直觉性。
幼儿对事物的认识，特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。
二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。
幼儿的视、知觉一开始把握的材料，是对事物整体的粗略的结构，先认识树，再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。 三是同一性。
幼儿常常拟人化地观看世界，把外部的一切都看成和自己一样具有生命力，认为自己感受到的东西，物也一样能感受到。美术作为视觉艺术，具有增强感知能力最强有力的手段，通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。
例如：我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉，见到月光，就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强，这是因为他们不受理性思维的干扰。
再如，一个圆形，儿童会说：“这是太阳”、“这是扣子”，而成人可能会凝视它，注意它的弯曲弧度，非规则性等。由此，我们推论儿童与艺术家更有相似之处。
他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得。
8.求学前教育的毕业论文怎么写
学前教育毕业论文应该先搜集资料，再确定题目，进行开题报告，开题报告通过后再开始书写正式的论文。
（一）毕业论文资料的组成 1、毕业论文评语。 2、毕业论文（包括：封面、论文题目、摘要、关键词、正文、参考文献等）。
（二）毕业论文资料的填写 毕业论文统一使用学校印制的毕业论文资料袋、毕业论文评语、毕业论文封面（用计算机打印，一律用A4打印纸）。 毕业论文资料按要求认真填写，字体要工整，版面要整洁，手写一律用黑或兰黑墨水。
（三）毕业论文资料的装订 毕业论文按统一顺序装订：封面、论文题目、目录、摘要、关键词、正文、谢辞、参考文献，装订成册后与开题报告等一起放入填写好的资料袋内上交学院。 二、毕业论文撰写的内容与要求 一份完整的毕业论文应由以下部分组成： （一）封面 （二）论文题目 论文题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把毕业论文的内容、专业特点概括出来。
题目字数要适当，一般不宜超过20个字。 （三）摘要 摘要又称内容提要，摘要应反映论文的精华，概括地阐述课题研究的基本观点、主要研究内容、研究方法、取得的成果和结论。
摘要字数要适当，中文摘要一般以300字左右为宜。撰写摘要时应注意以下几点： （四）关键词 关键词是论文中出现的中心词，一般3-5个为宜。
（五）正文 正文是作者对研究工作的详细表述。其内容包括：问题的提出，研究的目的、意义、理论依据，基本观点，解决问题的基本方法与实验手段，设计、计算的主要方法和内容，必要的数据和图表，以及研究得出的结果与对结果的讨论等。
正文字数一般4000以上，但对具有独特见解的论文不限字数。撰写正文部分的具体要求如下所述。
（六）结论إ 结论是对整个研究工作进行归纳和综合而得出的，应包括所得结果与已有结果的比较和本课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。结论集中反映作者的研究成果，表达作者对所研究的课题的见解，是全文的思想精髓，是文章价值的体现，结论要写得概括、简短。
撰写时应注意以下几点。إ （七）参考文献 参考文献是毕业论文不可缺少的组成部分，它反映毕业设计的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。
一份完整的参考文献是向读者提供的一份有价值的信息资料。
9.关于学前教育的毕业论文怎么写
男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略摘要]男教师进入学前教育对幼儿心理的健康发展与性别角色的认同有着积极的作用，但目前中国男幼儿教师十分缺乏。
为吸引男教师成为幼儿教师，相关部门应给予政策倾斜，幼儿园管理者应努力为他们营造良好的工作环境，社会应加大宣传，引起舆论重视，促使传统观念的改变。[关键词]男性教师；学前教育；幼儿园收稿日期：2007-6-12学前教育是关系一代人健康成长的大事，在新时期被定义为“奠基教育”，在世界范围内已受到越来越广泛的重视。
[1]但是，当前幼儿教师队伍中男性教师的严重匮乏已成为备受关注的问题。[2]男性教师的匮乏将对儿童完整人格的培养十分不利，男性介入学前教育领域有其现实的积极意义。
一、男教师进入学前教育的重要性（一）男教师对幼儿发展的积极作用1.男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响。社会心理学认为，基因与环境相互作用，使个体的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化。
[3]外部环境中不同性别成人的影响是不容忽视的。受长期以来男性统治地位的影响，男性在认知、情感、意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势。
[4]如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问题，更容易产生激情，自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强，好动、幽默，不喜欢拘泥于细微末节和计较点滴得失等。如果能够发挥男教师的性别教育优势，将非常有利于孩子完整人格的培养。
实践已经证明，男性特有的心理特点及行为方式对孩子有着独特的影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新，特别是对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说，男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到之处，如他们倾向于选择接力跑、匍匐爬、攀岩以及模仿战争等游戏。
幼儿对这些游戏通常都特别喜爱。与男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。
2.男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。
[5]社会学习理论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别行为模式。[6]美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色。
[7]在学校里，男女教师分别取代父母的性别角色，成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小学，儿童接受的基本上是“女性教育”。
[8]据统计，在托儿所和幼儿园，教师和行政人员几乎都是清一色的女性。这种女性优势可能会对幼儿产生某些消极的影响。
如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性化倾向等。可见，要让幼儿生活在阴阳和谐的世界中，鼓励和支持男教师介入幼儿教育尤为重要。
（二）男教师进入幼儿教育的必要性其实从上个世纪20年代开始，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于儿童身心的和谐发展。然而，可惜的是，直到今天，我国幼儿教育领域基本上还是女性一统天下的局面。
而日本早在1990年就已有6138名男教师。[9]丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国也十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作，以促进儿童人格的健全发展。
像阿根廷还专门根据幼教师资性别的不同提供不同的课程，如为女生开设家政课，为男生开设手工课等，以使男、女教师在幼儿教育领域自然形成分工、合作的局面。[10]相比这些国家，应当说中国在这方面还做得远远不够。
目前只有个别幼儿园尝试聘请少量的男性幼儿教师，尽管这些男幼儿教师中有些人既没有系统学习过幼儿教育的理论，也没有幼儿教育的经验，但从各类媒体的报道来看社会反响和教育效果都还不错。可见，对男幼儿教师的培养和应用是可行且必要的。
二、男教师进入学前教育的可行性策略纵观上个世纪我国现代教育史上著名的幼教专家陈鹤琴、张雪门、张宗麟等均为男性，他们怀着一腔报国热情，身体力行，躬身实践，探索出了一条在当时适合我国国情的幼教发展之路。在当今，虽说男幼儿教师凤毛麟角，但也不乏出色者。
应当说实践已经证明，幼教行业同样可以成为男性的用武之地。另一方面，随着社会的发展与传统观念的改变，社会舆论不再坚决反对男性从事幼教，相反男教师在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可和重视。
一项调查数据显示，上海300名幼儿教师和家长中，59%的教师欢迎男性加入，79%的家长欢迎男性加入幼教事业。只是要吸引男教师进入幼教领域，还需要诸多外部条件支持，才能使他们安心于幼教工作，终生为幼教事业服务。
（一）加强政策倾斜，优化教师队伍有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾斜，吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。笔者认为当前政策倾斜可以着重从以下三个方面来考虑：一是招生、培养政策上的倾斜。
高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中，对有志从事幼儿教育工作，又符合从事幼教工作要求的男生，应积极采取各种优惠政策与措。
10.学前教育毕业论文怎么写
一、学前教育毕业论文选题指导
1、选题的原则
学前教育课程与教学论、学前儿童健康教育和学前儿童艺术教育、中外学前教育比较这几个方向涉及的范围相对较广，它们以学前教育基本理论为指导，融合当前幼儿教育教学方法，幼儿园课程改革和我国幼教现状及其中出现的问题、成因和对策，中外学前教育发展举措比较等，综合性、实践性很强，具有较高的理论意义和实践价值。
学生选题时要从自己的全面条件出发选择论题。全面条件就是个人的时间、资料和研究能力。只有选择了适合自己的题目，才能使论文既顺利完成，又充分展示自己的学识水平。
例如，学前课程与教学论方向的参考论题有：对当前幼儿园主题探究活动的思考、学前儿童创造教育的方法探索、从幼儿园的教学语言谈课堂教学的控制性、论多元智力理论对学前儿童课程设计的启示等。
学前儿童健康教育方向的参考论题又：幼儿园健康教育环境的创设、影响学前儿童心理健康的因素及对策的研究、隔代抚养的特点及其对儿童心理发展的影响、学前儿童健康教育课程的研究等。
学前儿童艺术教育方向的参考论题有：西方发达国家发展学前教育的基本经验及对我国学前教育改革的启示、西方发达国家有关学前教育法规的比较、发展中国家学前教育的现状及面临的主要问题比较等。
论文主要包括这些部分：论文题目、摘要、关键词、正文、参考文献、“论文题目、摘要、关键词”的英文翻译、附录和致谢。
a.题目
题目一般在开题之时即已经确定。不过在研究、撰写的过程中，可以根据研究的需要，在与指导教师协商的基础上进行必要的完善。
b.摘要
摘要必须是对全文内容的高度概括，应反映出毕业论文（设计）的内容、方法、成果和结论，要突出论文中的新见解、新观点，以及论文的理论价值和现实意义，不能过于简略，要语句通顺，文字流畅。摘要中不宜使用图表，不标注引用文献编号。中文摘要以300—500字为宜，英文摘要应与中文摘要一致，并要符合英语语法，无语言错误。
c.关键词
关键词是提供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文（设计）主要内容的通过词条。关键词一般为3—5个，按词条的外延层次排列，外延大的排在前面。英文的关键词应与中文关键词一致。关键词之间用分号分开，最后一个关键词后不打标点符号。例如：论文为“儿童生活与儿童教育”的关键词为：“生活；儿童生活；儿童教育”。
d.正文
正文中应包括：引言（或概述）、有关章节、结论三个主要部分。要求达到15000字，文中的图表及附录不计入字数。在引言中应说明论文的理论价值与实际意义，说明与本论文有关的理论研究和实际研究现代及所存在的问题。在正文的有关章节中，阐述问题时要中心突出、层次清晰、观点明确、论据充分、分析正确。结论是对毕业论文的概括总结，要提出解决了哪些问题，还有哪些问题尚待进一步解决或探讨。
e.参考文献
毕业论文（设计）的撰写应本着严谨求实的科学态度，凡有直接引用他人成果之处，均应进行标注，并按引文在正文中出现的先后顺序列于参考文献中。
参考文献的著录均应符合国家有关标准（按GB7714—87《文后参考文献著录格式》执行）。参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1],[2],[3]……应与正文中的指示序号和格式一致。一篇论著在论文中多处引用时，在参考文献中只应出现一次，序号以第一次出现的为准，应将序号归并到一起集中列出。不得将参考文献标示置于正文的各级标题处。
转载请注明出处众文网 » 学前教育毕业论文90字内(急求一篇学前教育的毕业论文)