众文网1.写一篇毕业论文.题目：浅谈士官在基层管理教育中的骨干作用.
士官处在军官和士兵的中间位置，是联系军官和士兵的桥梁和纽带，是基层“两个经常性”工作的中坚和联结点，充分发挥好他们在连队经常性思想工作中的主体作用，是提高基层经常性思想工作落实质量的重要保证。
一、积极引导，增强士官做好经常性思想工作的信心。当前，一些士官在开展经常性思想工作中，认识上还有偏差，工作还不够积极主动，最突出表现是信心不足：有的片面认为思想工作是干部的事，士官起不了多大作用；有的认为肩上不扛星，说话没人听；还有的感到素质能力不具备，工作做不好。因此，针对士官的思想倾向，要及时地加以教育引导，帮助其明确责任、认清优势、树立信心。首先要加强责任意识教育，帮助他们充分认清士官的地位、作用，增强责任感。要组织他们认真学习士官职责以及军委首长关于加强士官队伍建设的一系列指示精神，认清自己肩负的责任和使命，强化爱岗敬业精神。其次要帮助他们认清自身优势，树立信心。要引导他们充分认识到，与干部相比，士官在做好经常性思想工作中有其独特的优势。一是与战士心理上的相融性。士官和士兵年龄相近，经历相似，有共同语言，相互间心理易沟通，做工作易被战士接受；二是了解战士真实思想的准确性。士官身处兵中，战士的一举一动、一言一行都在其视野之中，因此，观察问题直接，发现问题、掌握战士思想变化准确；三是解决问题的及时性。士官一般都具备一定的分析处理问题的经验和能力，在干部少、精力难顾及、分散执行任务时，能够及时弥补干部看不到、想不到、听不到、做不到的工作；四是思想工作具有广泛的渗透性。基层士官队伍数量大，分布广，能有效地结合连队阶段性工作任务的完成和广大战士的思想反应，把经常性思想工作渗透到广大战士之中，贯穿于各项工作任务的全过程；五是密切官兵关系的协调性。士官能在干部和战士之间发挥上传下达，呈上启下的作用，多做穿针引线的工作，有效地避免和消除官兵之间的误会和矛盾。
二、主动解难，排减士官做好经常性思想工作的干扰。士官大多处于事业、家庭的“上坡路”，面临的实际困难多，自身解决力不从心。在基层，困扰士官队伍的主要问题是休假时间难保障，学习计划难实现，婚恋问题难如愿，家庭负担难减轻，复员出路难解决。这些问题的存在，对士官队伍的思想和工作产生了不同程度的影响。因此，基层干部应当密切关注士官的实际问题，为其排忧解难，以爱心促进士官安心。对于士官的实际困难，基层干部一方面要加强教育，引导士官正确看待，正确处理。特别是对于那些思想不够稳定、工作消极的士官，要主动靠上去，及时做好转化工作。另一方面则要竭尽所能，帮助士官解决。一是严格按条令条例保障士官休假。干部不能只图自己轻松、安逸，让士官连轴转，要根据部队工作、农事季节、婚姻状况、家庭实际等因素，合理安排士官休假；二是对来队士官家属要安排好食宿，热情接待，干部要主动登门看望慰问，尽力满足合理要求；三是大力支持士官学习成才的愿望。充分发挥高学历官兵的优势，组织帮学对子，对士官进行帮助和辅导。建立士官学习室，提供学习场所。非工作需要，尽可能不占用士官的学习时间，并为他们购置必要的学习书籍，从人员、地点、时间和经费上适当加以倾斜；四是对于士官婚恋和家庭的困难，基层干部要帮助他们出主意，想办法，同时积极通过政治机关，主动与其所在地的妇联、居委会、民政部门和人武部门取得联系，争取他们的支持。
三、善于“搭台”，挖掘士官做好经常性思想工作的内动力。你不放心，我不尽心。要突出士官在做好经常性思想工作中的主体地位，基层干部必须转变观念，不能用老眼光看待士官，用老办法管理和使用士官。应当充分尊重、相信士官，为他们发挥作用搭设舞台，调动他们做好经常性思想工作的积极性、主动性和创造性。一是要区分工作的层次。干部要学会通过士官传达自己的意图，依靠士官实现自己的决心，形成干部带士官，士官带全体的工作路子。鼓励士官在职责范围内独立解决问题，不能把士官的职权一把揽过来，一竿子插到底，把士官抛在一边；二是要合理赋予士官“官”的权力。
2.帮我写一篇远程教育的论文论文
当今社会信息技术的进步对社会的发展产生极其巨大的影响，其影响波及到社会的各个领域，促使了知识经济的崛起，世界文化的交汇，各国政治的公开和进一步的民主化。
社会的生产方式和人们的生存方式、生活方式有了根本的改变；更重要的是，人在社会发展中的主体地位得到了确定，人在一生中不断学习，发展自己的潜能和不断选择未来被认为是人的基本权利。继续教育、终身教育的重要性更加凸现，继续教育、终身教育的观念已被普遍认同。
信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更加个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。
教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将发展远程教育，构建终身学习体系作为其中的一项重要内容。
继续、终身学习有许许多多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终生学习的最佳选择。
终身教育体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态，互相衔接沟通、扩展延伸适应人们终身学习的需要。远程教育的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接沟通。
扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，以逐步做到相互沟通，使建立终身教育体系的目标能够成为现实。 现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培养目标必然会与自身产生的必要性相关联。
人类已经进入了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。
上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存——世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质描述为：学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家也在人才素质结构内涵的总结中提出，要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、以及知识的更新和创造能力。
参与继续教育、终身教育的人构成了一个不同于传统入学资格的群体，他们具有以下一些主要特点：①以成年人为主体，学生之间的年龄差距大；②在职学习者居多，工作与学习的矛盾突出；③大多具有鲜明的行业、职业背景，报名入学时专业选择取向要求高；④学习动机呈多样性，学习压力因素各异；⑤文化程度参差不齐，动手实践能力相对较强；⑥有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地接受学习；⑦在校学习期间，对社会动态反映敏感而又快速；⑧学分制管理、按课程注册学习，学生学习过程呈个别化趋势；⑨学习手段、方式、时间出现明显的变化；⑩学生与学校（教师、管理人员）处于准分离状态，校园氛围影响甚小。在现代远程教育的实施中又应该如何来培养人们掌握并运用现代信息技术手段，开展自主学习、自我提高的能力培养呢？著名国际远程教育学者德斯蒙德·基更认为，面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式：即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。
并分析了远程教育的主要特征：远程教育有潜力开设全球性课程；教育和培训的个别化；教学行为和学习行为的个人化；远程教育极好地适合了个人随处移动和到英特网上学习的需求；可以通过电子邮件快速地反馈；比其他的办学形式更便宜；技术使得远程面对面的教学成为可能等。他从远程教育对教育技术的使用和远程教育具有的现实能力和潜在能力来分析远程教育的特征。
现代远程教育是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。
现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。
3.士官的地位和作用（不得低于3000字）
在实行新的士官制度改革同时，必须下大气力提高士官队伍的科技文化素质。
随着这一制度的改革，作为现代化武器装备的主要操作者和一线管理者，士官的地位和作用进一步凸显。然而当时的数十万士官，一半以上没有经过院校系统培训；20余万中高级士官中，有大专以上文凭的不到一半。
新的编制体制确定后，士官数量要达到士兵的4成以上，但现有的士官学校仅能完成10%的培训任务。 “迎接新军事变革的挑战关键在人才。”
“推进我军军事训练向信息化条件下转变，最根本、最紧要的是在提高官兵综合素质上狠下功夫。” 形势所迫，职能所系。
士官制度改革的同一年，国家教育部制定了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。现代远程教育作为以信息技术为基础，综合运用计算机、网络、通信、广播、电视、文字、音像等多种媒体进行教育的一种形式被列入其中。
它不受时间和空间的限制，资源共享，易于普及。 总参谋部有关部门紧紧抓住这一机遇，协商国家教育部开展士官远程教育，两家主管单位一拍即合。
同年，组建中央电大八一学院。2000年9月，士官远程教育首期开学典礼在北京军区卫戍区某部隆重举行，总部和国家教育部的领导到会祝贺，标志着我军利用多种手段开展士官远程教育的“八一工程”正式启动。
士官远程教育承继了现代远程教育的基本理念和基本原则，并在此基础上进行了创新发展。其基本教育模式是：将专家名师的授课内容制作成视频课件和IP课件光盘，通过中国教育电视台发射至卫星频道，教学站点利用专用教学设备接收后组织教学。
学员也可根据部队的工作实际和自己的学习进度，在部队的网络教室或局域网上随时点击，实现“自助餐式”学习。遇到学习上的问题，则可通过全军综合信息网上的八一学院网站向老师提问，从而实现了一个循环的教学闭合回路。
由于卫星信号不受时间、空间限制，非常适应部队驻地艰苦、分散的特点。卫星频道上教学，军事网站上提问，因此被广大士官形象地称之为“飞进军营的两道彩虹”。
机制灵活 相得益彰 一个教学站点的管理人员向记者介绍，“以前战士请假外出学习，给部队的安全管理带来隐患，战士自身的学习权益也得不到保障，还容易上当受骗，现在通过远程教育实现了‘不出营门上大学’。” 不难看出，士官远程教育之所以在短期内发展迅速，不仅仅是因为远程教育手段的高技术化，更主要的是它顺应了部队改革发展的需要，适应了部队管理的特点，满足了士官在职学习的需求。
士官远程教育完全由部队建制单位组织教学活动，在军师级单位建立教学中心，在旅团级单位建立教学辅导站，各站点在同级党委的领导下成立相应的领导小组，由主管领导任组长，机关有关业务部门组成办公室，从而将士官学习和教学活动纳入部队教育训练轨道，保证了学习时间。各教学站点都制定了严格的教学管理制度，对教员怎么教、学员怎么学、管理人员怎么管等各个方面进行了规范。
大部分单位每周利用两个晚上和周末一个上午组织集中面授辅导，平时部队管理人员将卫星电视上的教学资源放入局域网，士官学员利用部队计算机网络教室，根据自己的学习进度和接受能力，有针对性选择自己的学习内容，将学习中存在的问题和难点在网上留言，辅导站组织辅导教师分类解答，并发布到网上供学员查询。集中辅导时，坚持课前课后清点人数。
对于确因工作需要临时外出的人员，由辅导站按照考勤登记及时补课；部队野外驻训时，管理人员就将课件刻成光盘，带上播放设备，送到驻训地点。 据八一学院领导介绍，学院除严格执行中央电大“统一教学计划、统一课程教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准”的“五统一”原则外，士官远程教育还考虑部队建设、士官学员完成本职工作以及离开部队后就业的需要，所有专业学员都要必修《军事高科技知识》、《部队基层管理教育》和《军事地理气象知识》三门公共课，各专业还有部分具有部队特色的自开课程，如《军事法学》、《军队条令条例讲解辅导》、《计算机军事应用》、《军事信息管理》等。
为强化师资队伍建设，士官远程教育建立了主讲教师、责任教师和辅导教师三支教师队伍相结合的“特种部队”。提出了“请名师上星”的口号，除中央电大主讲教师外，八一学院还聘请了国防大学、军事科学院、防化指挥学院、中国人民大学等军内外著名专家、学者百余人担任各门课程主讲。
现代化的教学手段、规范的管理方式、灵活的学习模式，以及优质的教学资源和可靠的师资队伍，组成了士官远程教育严密的质量保证体系。
4.远程教育小论文
结合远程教育理论及自身实际及学习体会，试作传统校园教育与远程教育的比较
暑期新课程远程教育培训学习体会
湖北省竹溪县实验初级中学 曾秀莹 邮编：442300
盛夏之际，烈日炎炎，我被通知参加本次新课程远程教育培训，开始心中亦不免疑惑？？近些年来，诸多项目的培训，我参加不少，这一次的培训，是不是和以前一样，只是集中听听报告？通过为期十五天的学习，虽然略感疲惫，但倍受鼓舞，感觉收获颇丰。现在谈谈对这次培训的一点体会。
这次培训有以下几个特点：
一、本次培训的形式新颖，手段超前，给老师们留下了深刻的印象。竹溪地处偏远，大山阻隔，信息闭塞。而这次培训，却通过互联网，把大江南北近五十个县紧紧连接在一起！大家平等地听取名师讲座，平等地在网上发表自己的意见，平等地与专家教授进行学习交流。
二、讲课的老师系教育部培训专家组成员，素质精良，意识超前，内容新颖，且授课方法得当，将国内外教育教学理论知识娓娓道来，深入浅出，容易使人产生共鸣。
三、交流互动，共同提高。本次由教育部组织的远程教育培训，给我最大的感受就是，我们再也不是被动的去接受新观念、新知识！学员之间可以在网路上争鸣、讨论，通过交流，达到学习提高的目的。我们也可以向专家请教，虽然远在千里之遥，却又似近在咫尺，我们在教学实践中遇到的困惑、疑虑，往往会得到专家们令人满意的答复。
四、通过专家们的讲解，使我对教育教学规律有了新的理解和认识。
一是感到新课改的理念已逐渐在老师的心中树立。“自主”、“探究”、“教学要贴近生活”、“人文精神”等反映新课改理念的词语在老师们语言中经常出现。我在听的过程中把自己平时的教学和新课改的理念进行对照，反思自己的教学，感到还有一些地方做得不够，特别是在探究的问题上。以后的教学中要注意该问题。
二是感到自己在教学上的总结工作做得还不够。对一门新的学科，在教学上我是很认真去进行准备。但在总结教学上的得失时，往往因为工作的繁忙而有所忽略。实际上，新课程改革初期是非常需要经验总结的。这对指导今后自己的教学很有帮助。
三是我认为在以后的教学中，要建立新的教材观，即课本不是唯一的教材，案例教学的思想要在师生的心中扎根。平时除了自己收集教学案例外，还要发动学生一起来收集。力求达到举一反三的效果。
总之，新一轮课程改革实验已进入了全面向纵深挺进的攻坚阶段。新课程不仅带来了新理念、新困惑，也给我们的教学生涯与专业发展带来了新的希望与挑战。我们深信只要我们教师自身不断努力，向新理念学习，不断反思，不断改进自己的教学，我们一定能够在新课程中品尝到更多的成功与喜悦，获得更好的专业发展
我深刻感受到，现代远程教育是具有中国特色的高等教育大众化的必由之路，是一次历史性的挑战和革命性的变革。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：要“实施现代远程教育工程。”其目标是以现有的中国教育科研网和卫星视频传输系统为基础，利用教育技术，形成覆盖全国城乡的现代远程教育网络，构建终生学习体系。现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。本文就传统校园教育与远程教育的不同之处，作初步的比较分析，据此进一步揭示远程教育在现代教育中的地位和作用。
一、个性发展比较
1、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展
我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。
5.求一篇《远程教育导论论文》
远程教育在当今社会的地位及作用 21世纪人类社会进入了一个信息化的新时代，知识经济将成为未来社会的经济基础，政治、经济、文化的全球化进程将大大加快，各国间科学技术经济实力、综合国力和民族文化凝聚力的竞争日益加剧。国际竞争归根结底是各国国民素质的竞争，开发人力资源，发展人力优势，是各国提高国际竞争的关键。
信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更加个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。实现高质量的基础教育，大众化的高等教育和全民族的继续教育，构建开放灵活的终身教育体系和终身学习社会，是教育发展的战略目标。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将发展远程教育，构建终生学习体系作为其中的一项重要内容。
倡导终生教育，建立学习化社会涉及众多因素，诸如：经济发展的程度、政治民主化的进程，文化价值的取向，法律保障体系的建立等等。终生教育被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生教育的实践所起的推动作用不容忽视。
一、远程教育为终身教育搭建了平台
1、以学习者为主体
长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。教育技术的界入，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。现代教育技术的发展历史把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就无法生存。
2、学习材料的个性化的设计
既然远程教育是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。这种强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。
3.注重对学习者的学习支助
远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支助要贯穿于学习的全过程中。学习支助，不仅仅是狭义的学习支助，只是答疑和批改作业，还要努力含对学习全过程多方面的的指导。一是要有比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是要帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。。这样，以使每个学习者学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化
6.急需远程教育导论的论文啊
谈传统校园教育与远程教育的关系及思考 内容提要〕：正确认识传统校园教育与远程教育的关系，大力推进信息技 术在实际教学工作中的应用。
增强信息素养，坚持自身学习，关注信息技 术与学科教学整合的实效性。 [关键词〕：信息素养自身学习教学实效 21世纪是信息化的时代，是知识爆炸的年代。
面对当今社会日新月 异的发展，学习己成为人生存之必需，将伴随人的一生，没有知识就无所 作为。在实际的教学工作中，我越来越觉得学习的重要性，同时也感到自 己知识储备的不足。
于是，自参加工作以来，我不断地给自己“充电” 曾利用三年的业余时间读完了江南大学汉语言文学专科班的课程，又参加 了江南大学远程教育学院的本科学习，并在自己的实际教学工作中，运用 信息技术与语文课程整合，这使我对远程教育与传统校园教育的关系有了 认识和思考。 远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统 教学形式，是一种以自主学习为主的新型学习模式，是多种媒体优化组合 的一种信息时代里特有的教育方式。
它是学生与教师、学生与教育组织之 间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，采用特定 的传输系统和传播媒体进行教学。 信息的传输方式多种多样，学习的场所 和形式灵活多变。
它是通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非 实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。计算机技术、多媒体 技术、通信技术的发展，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教 育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。
它弥补了以往 那种只有进高等学府才能享受到一流教育资源的缺陷，给我们重新提供了 一个接受高等教育的机会，使我们在新的学习环境中，新的学习模式中， 努力学习，不断创新，用时代最新的成果来充实自己，使我们具有更加睿 思的头脑。 那么，远程教育与传统校园教育究竟是怎样的关系？无论是在远程教 育的中国古代起源说还是在工业社会起源说中，都可以发现远程教育同传 统校园教育并不是界限分明的，而是互相交融，互相补充的。
现在的学校 教育也在经历着由“传统”向“开放”的转型，试图用技术来扩大规模、降低成本，提高学习效益，用远程学习和独立学习相结合的方式来推动它 的成本革命和学习革命。 如何正确地认识和把握传统校园教育和远程教育两者之间的关系，这 对于整个教育的信息化具有重要意义。
人们一般有如下的四种“关系”说。 1。
替代的关系。 认为远程教育要取代或部分取代传统校园教育。
这种观念或思潮在当 代教育发展史上不止一次地出现过。当年电视出现后，就有人指望用电视 教育取代传统校园教育，学生待在家中就可以看电视学习，试图以此根除 学校教育中存在的弊病。
但是几十年过去了，传统的校园教育并没有因之 而消失；后来出现了计算机网络，几乎同样的思潮又浮现了，试图以分布 式学习和远程协作替代课堂教学，试图用网络学习替代学校教育，学生在 家中利用网络自主学习，无须到学校上课等等。不容否认，传统校园教育 有着种种弊病，正因为这些弊病的存在，才形成了推动教育改革的动力。
但是，简单地以远程教育或借助媒体自学的方式去取代学校教育和课堂教 学则是不理智的，也是不现实的。因为，远程教育自身也有弊病，并不是 十全十美的。
所以，把远程教育与学校教育的关系看作替代关系是过于激 进和幼稚了，把两种教育形态当作相互对立、并加以取代的观点是不可取 的。 令人深思的是：每当一个新的信息工具面世后，就有类似的“替代论” 出现。
究其根本原因，一是“工具至上”的理念在作祟；二是对学校或教 育的最基本职能存在着误解。 2。
并行的关系。 认为远程教育与传统校园教育是两种互不干涉的教育体系或教育形 态，它们可以并行发展。
远程教育在现代信息技术支持下，有了更加强大 的生命力，它为整个社会带来了全新的教育方式和教育理念，也是教育形 态的一次巨大的变革，完全可以独立存在，与学校教育并驾齐驱。“并行 关系”的观点，主要是在办学体制或机构组织的层面上看待远程教育机构 和学校教育机构之间的关系。
无论它与传统校园教育存在着并行关系，还 是发展成其他的关系，主要取决于具体国家政治、经济、文化和教育发展 对远程教育的要求。例如，我国广播电视大学就是在改革开放之初，国家 急需大量人才，而传统校园教育又一时无法满足需求的形势下孕育而生 的。
它不仅独立于普通高等院校之外，而且像政府部门的组织体系那样， 从中央到地方，到基层都建立了相应的广播电视大学的机构。这种教育体 制适应了当时计划经济的条件，可以有效地组织、实施和管理教育活动，。
7.部队函授本科国家承不承认
函授本科国家是承认的。函授大专需要做毕业论文。
函授学历与脱产、业余学历一样，都属于成人高等教育学历，国家承认、电子注册、网络可查。
现在的函授教育以在职、业余、自学为主，面授为辅，也被称为没有围墙的大学，可以远程教学，不受空间、时间和地点的限制。函授学习就是学校将教材发给你，通过自己阅读、电视讲座、电脑等方式进行学习，和老师的交流是通过通信、电子邮件等方式进行的，作业也是通过信件或电子邮件等方式上交的。有时会有几天的面授学习和考试，通过考试就可以取得相应的证书。函授教育是相对于面授教育而提出的，函授教育主要对象为离不开工作学习岗位的在职人员工在校生。教学以自学为主，面授为辅，学员通过信函报名，学校将教材及其他辅导资料邮寄给学员，教师与学生的交流也通过信函完成，使学员在不耽误工作学习的情况下完成学业。
毕业论文，泛指专科毕业论文、本科毕业论文（学士学位毕业论文）、硕士研究生毕业论文（硕士学位论文）、博士研究生毕业论文（博士学位论文）等，即需要在学业完成前写作并提交的论文，是教学或科研活动的重要组成部分之一。
函授大专也是需要书写毕业论文的，只是相对于本科及以上学历，不需要答辩。
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