众文网1.作为幼教工作者写关于学前儿童心理发展的小论文1500到2000字
从3岁……6岁是学龄前期，也就是人们常说的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。
我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格也在逐步形成。
美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的水平算作100%，那么4岁时就达到了50%。4-8岁又增加了30%,8-17岁又获得了20%。
可见幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果在这个时期所实施的早期教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。幼儿在这5-6年里在不断的学习，他学会了说话、走路；认识了各种事物；懂得了各种道理；还学会了不少技能。
幼儿在这段时期，求知欲特别强，学习能力也特别好，而且印象特别深。在这段时期里，品德、性格、习惯、爱好在逐渐形成，是最容易接受各种思想观念的时候，你说什么就是什么。
所以对幼儿实施科学的教育非常重要，也非常必要。如果放弃对幼儿的教育，那就白白浪费了大好时机，以后化加倍的精力和时间也不一定能赶的上来，而且一旦形成一些不好的品德和习惯，以后要想纠正就比较困难了。
而不恰当的教育方法则更有害，对孩子的心理和生理造成的伤害，将影响他的一生。
2.求一篇关于幼儿教育方面的论文,3000
[摘要]本文从三个方面对幼儿的培养教育进行了探讨：一、对幼儿进行独立生活能力的培养；二、组织集体教育活动，即如何进行课堂教学；三、与幼儿进行情感沟通。
[关键词]幼儿教育 集体教育活动 情感沟通 幼儿教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作为一名带班老师，我是从如下几方面对幼儿进行培养教育的。 一、对幼儿进行独立生活能力的培养 目前，对大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱，生活技能基础较差，这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。
推广幼儿生活技能训练计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容。这一点在初入园的幼儿身上表现最明显。
我在带小班时，大部分孩子不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样，既浪费时间，又容易使幼儿养成一种依赖性。很不利于他们自理能力的提高。
怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢？ 我尝试过手把手地教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有清楚的图解，并把它作为一节课去专门教授，课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演时配以儿歌讲解，如：“捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松地解决了这个难题。
从此，幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿。” 从这件简单的事例上使我得出一个结论：教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法，如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。
二、组织集体教育活动，即如何进行课堂教学 同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动，既课堂教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学，自愿主动的学，要顺应他们的认知规律，试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不会达到预期的教学效果，所以这种方式不可取。幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心理潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求 ，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”
在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：让幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。整个过程显得呆板，而孩子在演唱时也无精打彩，拖着长音毫无美感可言。
于是，我作了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进，针对幼儿先天具备的创造力和想象力，我们应当加以有效地引导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路作简单的引导，让他们抓住重点去描述。
比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫，它有什么样的代表性动作，独特的本领等。当然，一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿创编的过程中，我在认可他们创编成果的同时，对不符合要求的地方稍作改动。
这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽叽叽。”读起来朗朗上口，极大地肯定了幼儿的成绩，调动起他们的学习兴趣，很轻松地便学会了歌词，再由教师为其配上乐曲，幼儿不需要教师范唱就能跟上乐曲自如地演唱。
这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。将这种教学方法推广到其它类型的课程中，同样会取得预想不到的效果。
而这一方法的本身也为今后幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。 三、与幼儿进行情感沟通 幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。
孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。 我带的班里有这样一个特殊的男孩叫兵兵，刚入院的第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿。
随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清。通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭，从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。
为了让他的身心健康地成长起来，我对兵兵倾注了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划。
3.如何写一篇关于学前儿童心理辅导的论文
一、基本功的准备工作，是撰写德育论文的前提1、理论准备。
我们应经常学习教育学、德育学、心理学、教育心理学、品德心理学，尤其是要注意最新的德育研究成果。2、实践准备。
对工作认真负责，不断探索、创新，善于积累，班级管理上要想点子、出主意，善于学习他人长处以及各种先进经验。总之一句话，在工作中要做有心人。
3、写作能力。有人肚子中有货，但总是倒不出。
这说明没有一定的文学表达水平以及不能掌握写作论文的一些基本常识和格式，终究不可能写出一篇好的德育论文。4、研究态度。
我们有人认为写德育论文就是写一篇德育工作总结，只要想写就能写出来。其实做学问先学做人，要谦虚谨慎，不狂不骄，踏踏实实，不浮不躁，不急功近利，虚心学习。
写德育论文不同于写总结，工作总结无需创造性，而论文是研究成果的文字描述，任何闭门造车或绞尽脑汁的“造文章”，只会浪费时间。作为反映研究成果的论文，应该体现创造性、现实性、前瞻性、科学性等特征。
我校现已举办了两次德育论文评比，少数同志为应付评比，全部“借鉴”他人文章或“借鉴”内容过多，没有自己的思想、内容。二、掌握德育基本理论，是写好德育论文的基础首先，对德育范畴的认识。
它包括道德、思想、政治、心理、法制、国防等。其次，对德育本质的把握。
德育究竟是什么？所以准确地可以表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用多种有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。再次，认识德育的目标、内容、原则、方法等。
三、论文的选题、审题、拟定提纲、编排结构是写好德育论文的关键1、选题。有思想火花，就有论文主题，不要走别人的路，要把握朝代脉搏，以小见大，枯树发新芽，选题要有价值和现实意义，并且切实可写。
在我国加入WTO后，我们许多德育工作者抓住时机，对德育工作的思考和探索。选好题后要搜集相关资料，研究各种德育资料。
下面介绍两种常见的选题方法。一种是浏览捕捉法。
这种方法就是通过对占有的德育资料快速地、大量地阅读，在比较中来确定题目的方法，但不能看了一些资料，有了一点看法，就到此为止，急于动笔，也不能“先入为主”，以自己头脑中原有的观点或看了第一篇资料后得到的看法去决定取舍。另一种是追溯验证法，这是一种先有拟想，然后再通过阅读资料加以验证来确定选题的方法。
这种选题方法必须先有一定想法，即根据自己的积累，初步确定准备研究的题目或选题范围，这种主观拟想绝不是“凭空想象”，必须以客观事实、客观需要作依据。2、审题。
一要把握题目的中心。如“自主教育——个体发展的最佳选择”题目的中心应是自主教育，所以应围绕自主教育内涵、目的、内容、方式方法来写。
二要把握题目深度和宽度，如有的人以“素质教育与班主任工作”为题来撰写德育论文，那么就难以把握其深度和宽度。前两次德育论文评比中，王小敏以“宽容的艺术”为题写的一篇文章，其对题目的深度和宽度把握得很好。
这篇文章既有一定的实践经验，同时又容易动笔，不容易走题。3、拟定提纲。
有了一个好的提纲，就能纲举目张，提纲挚领，掌握全篇论文的基本骨架，并按照各部分的要求组织利用资料，决定取舍。下面简单说明编写德育论文提纲的方法：①先拟标题；②写出总论点；③考虑全篇总的安排；④再考虑每个项目的下项论点直到段一级；⑤依次考虑各个段的安排，把准备使用的材料按顺序编码，以便写作时使用。
在写提纲时可使用标题式写法或句子式写法，当然写好后还要推敲和修改。4、结构。
要注意避免如下毛病：①结构不完整、不平衡。如头重脚轻、无头无尾等；②结构松散、缺乏条理。
如有的老师写论文时只有两大点；③论证不得力，缺少逻辑性。如使用“由此可见”、“大量事实证明”等语句，而不作深入分析，犯以偏概全、以点代面的错误；④结论不深刻，论证方法单调。
如有的论文总是千篇一律，走“三部曲”即现状、原因、对策。所以要学会喻证法、类比法、对比法、反驳法、归缪法等方法。
四、根据论文写作的基本要求认真撰写和修改德育论文，形成文字成果。写作德育论文要坚持理论联系实际原则。
密切关注德育工作中出现的新情况、新问题，同时要掌握德育理论，认识德育规律。立论要科学，观点要创新。
判断一篇论文有无价值或价值大小，首先要看文章观点和内容科学性如何。在写作中所用论据要翔实，论证要严密，文字表达要有较强的逻辑性，忌啰嗦，不能主观或极端，特别是标题要严谨，精炼。
文章初稿出稿后要认真进行修改。文章写好后要虚心征求别人意见，通过朗读，锤炼字句。
在修改时可用热改法与冷改法交替使用，并要养成修改文章良好习惯。热改法是指写好后立即修改，这种方法的优点是：记忆清晰、印象鲜明，改动及时，避免遗忘。
缺点：需要修改的不易看出，难以割舍。所谓冷改法：初稿完成后，放一段时间再修改。
这种方。
4.学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践论文3000字
学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践 家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。
因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。
下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。 第一是家庭环境的氛围。
家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家庭都笼罩着一定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。
它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务；家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。
研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻，性格开朗，团结友爱，有自信心等特征。这是因为，文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感受到被爱和被尊重，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感到“这是我的家”，从而增强了自尊和自信；另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。
相反，在空气沉闷、压抑，充满矛盾冲突的不和谐家庭中，尤其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受到伤害的是孩子，令其受到无所适从的心灵上的创伤。研究表明：生活在不和谐而气氛紧张家庭中的孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。
诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝说，不能自制，不爱交际，自卑、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可能形成反社会人格。 第二是家庭的教育模式。
所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同，因此，各个家庭都有着各自不同的教育特色。经从事教育和心理研究人员的多方面调研得知，在我国当前的家庭教育中存在如下四种基本模式： （1）保姆——溺爱型模式，也是当前最常见的一种模式。
其典型特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺。曾有一幅画，叫作“行星围着太阳转”，就生动地描绘了患有“四二一综合症”的独生子女家庭的这种教育模式。
这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，盼着孩子快快长大，希望孩子早日成“龙”，成“凤”。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。
可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格。当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时，则会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。
为此，不仅子女本身要付出代价，而且整个社会也要付出代价，而这种代价往往又是相当高昂的。 （2）专制型或叫暴君型模式。
专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。
“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。
在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
（3）宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。
这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。
俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。
（4）权威—民主型模式。这类父母与子女之间有着积极的。
5.幼儿心理特点议论文
作为幼儿教师的我，学习幼儿心理学是自身发展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。
为了更好的从事幼儿教育，我选读了《幼儿心理学》这本书。以前学习《幼儿心理学》时，不够深入理解。
通过暑期学习，我有了很大的收获。现在谈谈我与书本的学习及体会吧！幼儿心理就是研究幼儿的认识能力的发展特点，情绪情感的发展特点。
行为活动的目的性及自我控制能力的发展，以及幼儿个性的心理特征形成与发展的特点。通过对幼儿心理学的初步了解，我觉得了解幼儿的心理是必要的，甚至觉得幼儿的心理也是很复杂的。
的确，当你真的想去接触幼儿的时候，你就会感觉到很多现象其实并不是你想象中的那样简单，有时觉得很想知道“为什么”。如果不了解幼儿的心理特点，就难以更好的与孩子在一起，要教育孩子，首先就应该了解他们。
这本书让我明白，我们不能用成人的要求去要求孩子，不能将他们看成小大人。他们的心理正处于发展过程中，而幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系。
因此，理解与认识幼儿生活和游戏的环境的意义十分重要，我们要重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的机会。环境对儿童心理发展的影响是无庸置疑的。
小朋友们所处的社会，生活水平，生活方式，家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素。在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的效果。
通过学习和阅读，我深深感知到，幼儿期是性格特征和改变显露的最初阶段。环境因素能够影响着他们个性特征的形成和改变。
幼儿的个性特征也影响着他们自身在各种活动中的体验和收获，并影响着他们与周围人的交往。作为老师的我们应有意识的创设良好，适宜的环境条件，塑造幼儿良好的个性品质。
这是我们作为启蒙老师最应该注重的方面，多给孩子一些关爱，运用因材施教的方法来教育幼儿，使每个幼儿都能健康快乐的成长。
6.你对学前儿童心理学的认识
儿童依托听觉辨认四周事物的发生特点.随灭春秋的删加，出格是节制言语，接触音乐情况的过程外，学前儿童的听觉不竭成长.买办长儿比小班长儿强的多.儿童从出生时起就无触觉反当，生成的无前提反射，如吸吮反射，防御反射，捕握反射，都可以或许说是触觉的表示.正在糊口外，尿布湿了，宝宝会哭，那些也是触觉反当.触觉是儿童认识世界的主要手段. 2、3岁一6、7岁（学前期），处于具体笼统思维阶段。
它的次要特点是思维的具体笼统性。即儿童的思维次如果凭仗事物的具体笼统或表象，凭仗具体笼统的联想进行的。
比如，儿童到病院，看见医生给病人看病，回来后，本人觅根绳成塑料管当听诊器，起头当医生，给小朋朋看病。像那样模仿成人的勾当，正在阿谁春秋阶段是大量的。
又比如，凭仗一组笼统的联想，给小朋朋讲故事，像小熊请客、小猫学捕老鼠等。那时，儿童的思维勾当，曾经可以或许脱节动做的束缚，具无更大的勾当范围。
儿童可以或许初步打算本人的步履，并预见步履的后果。阿谁期间，儿童思维勾当的另一特点是：前期，还保留无感知动做思维的成份；后期，则逐渐形成对简单事物的初步的笼统逻辑思维能力。
比如，对数的归纳综合和笼统、词汇概念的成立等。 长儿心理成长特点学前心理学是研究从初生到入学前儿童即0-6、7岁儿童的心剪发生成长纪律的科学，是心理学的一个分收。
心理成长纪律是指心理成长过程外的本量联系和本量特征。学前儿童心理成长纪律次要包罗以下四个方面：1.研究学前儿童各类心理过程的发生和成长趋向学前儿童并不是一出生就具备了人类的各类心理过程，其各类心理过程的成长是无必然的挨次和成长标的目标的，且那些挨次和成长标的目标是带无客不雅观纪律性的，不以人们的意志为转移的。
学前心理学的主要研究内容之一就是切磋学前儿童各类心理过程带无纪律性的发生成长趋向。2.研究学前各春秋阶段的心理特征研究学前儿童各类心理过程的发生成长趋向是从擒向角度来谈的，而研究学前各春秋阶段的心理特征则是从横向角度来看。
学前儿童心理成长的各个春秋阶段会无纪律地呈现各自特无的、取其他春秋阶段不合的、典型的特征。3.研究儿童心理成长的个体差同窗前儿童的心理是各个不合、厚此薄彼的，但个体差同的表示也是无纪律可循的。
不只要研究儿童心理成长的个体差同的表示及其纪律，更主要的是要研究那些差同是如何形成的。4.切磋关于儿童心理成长的根基理论问题次如果切磋学前儿童心理成长的动果，影响要素以及各类要素若何彼此做用的纪律等问题。
以上四个方面现实上也就是学前心理学的具体研究内容。 一、学前儿童心理学研究的根基准绳（一）客不雅观性准绳客不雅观性准绳是一切科学研究所必需遵照的，出格正在研究心理时要出格寄望。
因为研究取被研究的都是“人”，都无客不雅观认识，会使材料带无客不雅观性，致使不能反映人心理本来的面容。果此，正在心理学研究外出格强调要以充实的现实材料为按照。
（二）成长性准绳成长性准绳指的是必需用成长的目光研究学前儿童心理，不只要寄望曾经形成的心理特点，更要寄望那些刚刚萌芽的新特点及其成长趋向。（三）教育性准绳学前儿童心理研究外贯彻教育性准绳，是研究者必需遵照的职业道德。
研究工做对学前儿童心理分会无或多或少的影响，研究过程本身往往就是教育过程，果此研究者必需对儿童的身心成长担任。从设想研究方案、放置时间到研究者的举行行为，都必需考虑到对婴长儿的心理可能发生的影响。
例如：曾无心理学家为研究遗传、情况正在儿童心理成长外所起的做用，从孤儿院觅了一些儿童，使其处于取人隔离、相对封锁的情况外，该研究严峻影响了那些儿童的成长。虽然他的研究课题很主要，研究材料也是并世无双，但因为严峻损害了儿童的身心健康，而逢到了强烈的训斥。
二、学前儿童心理学研究的具体体例（一）察见地察见地是通过无目标、无打算地查询拜访学前儿童正在日常糊口、逛戏、进修和劳动过程外的表示，包罗其言语、神色和行为，并按照察看成果分析儿童心理成长的纪律和特征的体例。察见地是研究学前儿童最根基的体例。
因为学前儿童的心理勾当无凸起的外显性，通过察看其外部行为，就可以或许体会他们的心理勾当。同时，察见地是正在天然形态下进行，察看对象处于一般的糊口前提下，其心理勾当及表示都比力天然，研究者可以或许比力实正在地获得学前儿童心理勾当的材料。
日志法或列传法是一类持久的全面的察看体例。察见地要求无必然的手艺锻炼。
利用察见地研究学前儿童心理时当寄望：1.察看前察看者要做好准备正在察看前察看者必然要做好准备，即按照必然的理论学问和研究题目问题确定察看的任务和记实要求。察看前必需要明白目标，并制定好察看打算，其外包罗考虑好采用什么样的体例来记实等。
2.察看时尽量使儿童连结天然形态正在制定察看打算时，必需充实考虑到察看者对被察看儿童的影响，要尽量使儿童连结天然形态，最好不让儿童认识到本人是察看对象。我们可以或许按照察看目标和任务的不合，采用局外察看或参取性察看。
局外察看。
7.幼儿一方面的论文
瑞吉欧教育中的儿童观及其对我国幼儿教育的启示摘 要：正因为瑞吉欧人有着“走进儿童心灵”的儿童观，才能做到尊重儿童、重视儿童潜能、从儿童的需要出发，从而在教育实践中开发出项目活动的教学方案，建立起和谐平等的师生关系，创设出适合儿童身心成长的教育环境。
我们学习瑞吉欧，不仅仅是要学习其课程模式，更重要的是要把握瑞吉欧教育精髓，使其先进的教育理念与我国教育的实际情况相结合，创造出适合我国幼儿发展的瑞吉欧教育。关键词：瑞吉欧教育；儿童观；幼儿教育一、瑞吉欧教育中的儿童观儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说是人们在哲学层面上对儿童的认识。
儿童观直接影响着人们的教育观以至教育的形式和方法。历史上，人们对儿童的看法经历了一次又一次的更新和变革。
在古代，人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同，因而也就没有正确的儿童观念。原始人迫切希望儿童加入成人行列，进行狩猎、采集活动，从根本上没有把儿童看作儿童。
中世纪的教会认为儿童也是有原罪的，儿童因为学业不良或出现较小的违纪行为等等，一般要遭到惨痛的体罚。文艺复兴时期，主张人性、人道、人权，沉重打击了“原罪说”，为近代儿童观的诞生铺平了道路。
此时期的儿童观尽管承认儿童的自由与兴趣，但并未意识到儿童本身便是具有自身的独特价值的存在，也未否定儿童对于双亲的绝对服从关系，仍然认为父母可以随意鞭笞、体罚儿童。启蒙时代，认为儿童生来就是没有原罪的纯真无暇的存在，反对体罚，主张激励和竞争的教育。
洛克提出了著名的“白板说”；卢梭旗帜鲜明地提出了以儿童为本位的儿童观，他指出，儿童具有不同于成人的精神生活，有他特有的看法、想法和感情，儿童是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。“教育心理学化运动”是对科学儿童观的召唤。
裴斯泰洛齐主张以儿童心理学作为教育的依据。福禄贝尔认为，人的本性是善良的，教育必须遵循儿童“内在”的生长法则，使之获得自然的、自由的发展。
冯特心理学实验室的建立为用实证方法研究儿童提供了条件，儿童心理学的建立使儿童观在科学层面上出现成为可能。杜威主张尊重儿童，坚信儿童的潜能，教育应在不违背儿童自然本性的前提下进行，避免教育压迫儿童。
这一阐述奠定了西方现代儿童观的理论基础。格塞尔、皮亚杰等人以科学的方法研究儿童心理，揭示了儿童心理的内部机制。
这无疑促进了科学儿童观的发展。近年来，国际上设立了国际儿童组织，通过了《儿童权利法案》，这些都表明了全世界对儿童人格和权利的关注[1]。
20世纪60年代，在著名的学前教育专家洛利斯·马拉古兹的指导下，意大利东北部瑞吉欧·艾米里亚市的一所学前教育学校———戴安娜学校逐渐探索出了一种独具特色的学前教育模式，并在这一地区迅速地传播开来，使这一地区的学前学校和婴幼儿托儿所中心形成了一套全新的儿童观、课程假设、活动组织方法以及环境设计的原则，创造了一个新颖而完善的学前教育体系，人们称之为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧的儿童观是一种走进儿童心灵的儿童观。
他们走进儿童的世界，研究儿童的文化、儿童的心理、儿童的需要、儿童的梦想。在瑞吉欧人的眼里，儿童是这样的[2]:1、儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。
2、儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。
3、儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。
马拉古兹的《其实有一百》充分表达了对儿童巨大潜能的认识。4、儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程中的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。
5、儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。瑞吉欧教育认为儿童有百种语言，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童的语言，归纳为表达语言、沟通语言、象征语言、逻辑语言、想像语言和关系语言等等。
二、瑞吉欧儿童观在教育实践中的体现（一）项目活动项目活动指的是一种弹性课程与研究式的教学，由师生共同建构，针对某个问题进行深入研究。瑞吉欧课程的内容来源于幼儿真实的生活经验，来源于教师对幼儿的观察或者教师就某一主题对幼儿的询问。
当幼儿在生活和学习过程中发现了各种各样的问题时，教师就要对这些问题进行筛选和编排，形成一个科学合理的主题网络。教师选择和判断主题范围的依据是：合乎儿童的生活经验并且是儿童感兴趣的；容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的；儿童能实际动手操作的；活动是。
8.哪位能帮忙找到关于幼儿教育方面的论文3000字左右的,谢谢啦
您好！ 为你收集了一些素材，希望结合自己平时工作实际和研究心得，整理加工成论文（案例型）。
这样的论文质量较高，对工作有指导性，又可以避免抄袭嫌疑。 祝你进步，成功！ 若需继续帮助，请联系：Emai-27105998@sina.com 养成教育从幼儿开始 加强和改进未成年人思想道德建设要遵循以下原则：坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。
既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。
——摘自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 案例 悄悄话帮我解了围 （北京市） “老师，我的书皮儿掉了，不知道是谁给我撕掉的。”昊昊一边说一边将撕破的书递给我，接过被撕坏的书我问道：“这本书是谁撕坏的？”孩子们抬起头看着我，没有人理我。
近阶段班里正在开展爱护图书的活动，竟然还有损坏书的事情发生，我有点生气地说：“都把书放回书架，然后坐好。”孩子们按我说的做了。
接着我又说：“是谁把昊昊的书弄坏了，谁承认了，老师会原谅他，并且和他一起把书补好。要不然，我就不原谅他了。”
教室里鸦雀无声，还是没有人承认。在我和孩子对看时，孩子们七嘴八舌地说着“我看到是某某拿过这本书”…… 不一会儿，孩子们又安静下来了，一双双渴望弄清事实的眼睛渐渐地变成了指责的目光，使劲地盯着我，像在对我说：“老师，我没弄坏书，全班只有一个小朋友把书弄坏了，为什么让我们大家来陪着呢？”一个场景在脑海中浮现：“老师，我弄坏的，我不是故意的，我不想让大家知道”。
我猛然惊醒，于是说：“孩子们，你们想不想把自己的想法用悄悄话的方法告诉老师？”这时孩子们开始活跃起来，一个接一个地趴在我耳边说上几句悄悄话。凡凡走到我跟前，小声说：“书是我弄坏的，我不是故意的，刚才书被夹到书架的空里，我一拿，书皮就拉掉了，一会儿我帮他修好。”
我点了点头。悄悄话继续进行…… 在孩子们不经意的时候，书修好了，归还给了书的主人昊昊，修书的人是谁？只有昊昊、孟凡和老师知道。
悄悄话帮我解了围。 点评 孩子良好行为习惯的养成，不是一两次说教活动就可以达到目标的，需要我们耐心地帮助和等待。
在这个过程中，孩子也许会犯下这样那样的错误，只要我们能够给孩子机会，不伤害他们的幼小心灵，他们是会改正自己弱点的。 游戏之中有德育 （无锡市） 镜头一：《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》5月1日起施行了，“五·一”长假后遵守交通法规就成了我园教育活动的主题，然而孩子们争先恐后的发言，让老师的心情顿时觉得沉甸甸的。
佳佳说：“假期里，妈妈带我上街去。过马路时，我对妈妈说要走人行横道，妈妈说横道线在那边，走过去太远了，这里没警察，拉着我就过马路了。”
小轩说：“今天早上爸爸送我上幼儿园，到十字路口正好红灯亮了，我说‘红灯停’。爸爸说上班来不及了，汽车不会撞我们的，带着我闯红灯了。”
说着说着，孩子们的眼神里流露出无奈与疑惑。于是老师说：“想对爸爸妈妈说些什么呢？”接着组织孩子以自己的名义向家长们发出了《小手拉大手，共守交通法》的倡议书。
镜头二：琪琪是中一班一位活泼能干的小姑娘。一天早上，琪琪的妈妈来到幼儿园，焦急地要陈老师帮帮忙。
原来前一天，妈妈到幼儿园接了琪琪坐公交车回家，离家还有两站路时，上来一位老奶奶，妈妈让琪琪给老奶奶让座，琪琪却怎么也不肯。妈妈很为自己的孩子不懂尊敬老人而担心。
当天，陈老师带孩子们玩起开汽车的游戏，让大家扮演不同角色，再现乘坐公交汽车的场景，其中也有让座的情节。琪琪快乐地玩着，在同伴的引导下自然地让座给小伙伴。
下午老师将做游戏的活动告诉了琪琪妈妈，还给琪琪写了封信让妈妈读给她听，妈妈因势利导，就这样在游戏中让琪琪懂得了应该怎样做。 点评 与孩子朝夕相处的家长和老师的言行举止、情感态度以及符合儿童年龄特点的、贴近儿童生活实际的教育活动，是最有成效的思想品德启蒙教育。
（吴世园） 孩子们的“不喜欢” 北京市延庆县幼儿园 郭留英 秋季开学，我又迎来了新一班的孩子。与他们相处数日后，总觉得有一种距离感。
于是，我在班里开展了“和老师交朋友”的活动。一天，我问孩子：“你们喜欢老师什么？不喜欢老师什么？”说起前一个问题，孩子们滔滔不绝，说到后一个问题却没有人回答。
当我再一次问孩子：“你们不喜欢老师什么”时，活泼的滔滔一马当先：“我不喜欢老师批评我们，还虎着脸，老师能不能好好和我说？”听到这儿，我心里有些愧疚，但还是心悦诚服地点着头。看到我能坦然接受，孩子们纷纷举起手：“我不喜欢老师生气”；“不喜欢老师叫错我的名字”；“不喜欢老师画完画总是擦”；“不喜欢老师离我太远”；“不喜欢老师大声吵着和我们说话”；“不喜欢老师太胖”；“你。
9.教育心理学论文
以下资料供你参考，希望有所帮助 教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。
它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。
中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。
虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。 赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。
在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。
对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。
德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。
如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。
学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。 教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。
他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律（效果律、准备律、练习律）及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。
教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。 巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。
他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围鸾ダ┏洹=逃睦硌г诜⒄钩跗谄Ö赜谘靶睦淼难芯亢脱奥傻奶致郏⑶掖蠖嗉杏谥怯矫娴奈侍狻K孀沤逃匀说娜Ã娣⒄沟娜找嬷厥樱簿驮嚼丛街厥拥赖滦形ء⒌赖虑楦幸约吧竺狼楦械呐嘌？nbsp； 近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗。
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