小学计算教法毕业论文(小学数学教学论文)

1.小学数学教学论文

小学数学教学论文（2） 小学数学教学论文--在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。

我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。

根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”

这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。

首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。

并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。

小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。

他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。

因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。

殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。

因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。

例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。

又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。

至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。

因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。

到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程 现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。

数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。 （一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。

要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。

例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。

开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减。

2.如何提高小学生计算能力有摘要的论文

1.撰写毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。

大学生在毕业前都必须完成毕业论文的撰写任务。申请学位必须提交相应的学位论文，经答辩通过后，方可取得学位。

可以这么说，毕业论文是结束大学学习生活走向社会的一个中介和桥梁。毕业论文是大学生才华的第一次显露，是向祖国和人民所交的一份有份量的答卷，是投身社会主义现代化建设事业的报到书。

一篇毕业论文虽然不能全面地反映出一个人的才华，也不一定能对社会直接带来巨大的效益，对专业产生开拓性的影响。实践证明，撰写毕业论文是提高教学质量的重要环节，是保证出好人才的重要措施。

2.通过撰写毕业论文，提高写作水平是干部队伍“四化”建设的需要。党中央要求，为了适应现代化建设的需要，领导班子成员应当逐步实现“革命化、年轻化、知识化、专业化”。

这个“四化”的要求，也包含了对干部写作能力和写作水平的要求。3.提高大学生的写作水平是社会主义物质文明和精神文明建设的需要。

在新的历史时期，无论是提高全族的科学文化水平，掌握现代科技知识和科学管理方法，还是培养社会主义新人，都要求我们的干部具有较高的写作能力。在经济建设中，作为领导人员和机关的办事人员，要写指示、通知、总结、调查报告等应用文；要写说明书、广告、解说词等说明文；还要写科学论文、经济评论等议论文。

在当今信息社会中，信息对于加快经济发展速度，取得良好的经济效益发挥着愈来愈大的作用。写作是以语言文字为信号，是传达信息的方式。

信息的来源、信息的收集、信息的储存、整理、传播等等都离不开写作。

3.一百毫升水能溶解多少克食盐论文

设计的方案可以有两个：

方案一：

1、取100毫升水，称取50克（或者40克）食盐，向水中加食盐，边加边搅拌，直到最后加入的食盐不再溶解。

2、称量剩余的食盐质量

3、用再次称量质量的差值，可以求出溶解的食盐的质量

方案二：

1、取100mL水，加食盐至不再继续溶解，过滤

2、将得到的滤液小心充分蒸干

3、称量蒸干后的食盐质量

相比较，方案一的操作方便些，方案二的结果精确些。

4.如何提高小学生计算能力的课题论证

《提高小学生计算能力策略的研究》课题实施方案本课题旨在研究新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，探寻如何重视口算、加强估算，提高算法的多样化，以提高学生的计算能力。

二、课题研究的对象：本课题研究的对象为唐山市古冶区唐家庄第二小学四年全体同学。三、课题研究的目标：1、研究目标：通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：（1）培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 （2）探索出提高小学生计算能力的策略。

以课堂计算教学为主阵地，以学生主动建构为载体，使我们的计算教学做到算理和算法并重，更具实效性。（3）通过课题研究锻炼培养教师，形成一个具有一定理论水平及数学教学、科研能力的教师群体，加快教师的专业化成长。

四、课题研究的内容以新课改为导向和学以致用的原则，着眼素质教育，对提高小学计算能力的策略进行研究和探索。（1）、培养学生良好计算习惯的研究。

（2）、计算教学过程与方法的研究。（3）、进一步实现算法多样化与熟练化的研究。

（4）、加强口算和估算教学的研究。五、课题研究的方法：文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

调查研究法：在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。在实验过程中实施过程调查。

后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。案例研究法：通过对典型错题和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。

行动研究法：通过对影响学生计算正确率的一些因素的分析和研究，制定出切实可行的措施，运用于实际教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生计算正确率的真正、有效的策略。经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

六、课题研究的计划：第一阶段：研究准备阶段：（2014、6—2014、8）(1)调查了解学生的计算能力的现状，分析出现计算错误的原因，同时调查数学教师计算课的现状，研究对策。（2）成立课题领导小组，学习、查阅相关资料，组织课题组理论学习。

（3）撰写课题实施方案。第二阶段：实施阶段：（2014、9—2015、5）(1)按方案制订实验研究工作计划，开展研究。

（2）针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍，立足于课堂，以常态课堂教学研究为着眼点，重点进行培养学生良好计算习惯的研究、计算教学过程与方法的研究、算法多样化与熟练化的研究、加强口算和估算教学的研究。（3）运用个案分析法随时记录研究的步骤、心得体会、典型个案，定期上交相关论文，案例。

（4）定期进行阶段总结，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，并在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。（5）探索出提高小学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略。

第三阶段：总结验收阶段（2015、6—2015、8）(1)收集典型错题，汇编成册，成为宝贵的教学资源。（2）总结实验结果，通过案例分析、专题论文等形式分享学习成果。

（3）整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。（4）做好课题结题准备工作。

（5）迎接专家验收结题。七、课题成员的分工：课题组组长：杨俊霞 负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究报告。

课题组组员：王丽梅，参加课题的实践，负责课题研究相关理论资料的搜集。李小凤，参加课题的实践，负责课题研究相关理论资料的搜集。

八、课题预期的成果：1、撰写《小学生计算错误成因及对策》、《提高小学生计算能力策略》的研究论文。2、《计算教学典型案例》集3、撰写《提高小学生计算能力策略的研究》的研究报告。

5.计算机教育毕业论文如何选题

计算机教育毕业论文可以写相关的系统应用的，当时也不懂，还好后来学长介绍的文方网，写的《基于多元智能理论的计算机游戏化教学模式初探》，好专业的说高职院校计算机基础课程的实施现状及对策研究——以咸宁职业技术学院为例中职学校计算机专业课程与教学研究——以上海县职业中专为例关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究基于情绪认知的智能CAI课件的研究与实现中国大学计算机专业课程设置的历史沿革及改革前瞻信息素质理论与教育研究美国高校计算机通识教育研究我国中小学信息技术课程：历程与归因信息技术与学校教育关系的反思与重构基于计算思维的中学信息技术教育的研究信息技术课程的诞生——一项课程社会史的个案研究计算机师范专业培养方案问题分析及优化策略研究——针对上师大的个案研究文化教育视野下的信息技术课程建构基于本体的专业搜索引擎的研究中职护校创新型计算机实训教学模式研究关于中小学信息技术（IT）教育的研究高等职业学校计算机专业教学现状及对策的研究高师院校计算机专业大学毕业生就业问题研究——以鲁东大学为例印度IT职业教育研究——对我国教育的启示MOOC环境下微课程设计研究——以“计算思维”微课程为例教学资源自动文摘系统的研究与设计现行高中信息技术教科书比较研究——以五版《信息技术基础》为例。

6.求：谁有关于小学教育本科毕业论文

让学生对数学充满兴趣我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。

学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”

就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用，古往今来，许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望有关。 传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。

学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手： 一、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。

这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3+3+3,7+7+7+7+7,8+8+8+8……+8(100个8)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。

小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。

这种运算叫乘法，你们想学吗？“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。 二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣 布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。

如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13（个）。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。

天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。

她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”

也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。

如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。

三、用数学的应用价值调动学习兴趣 数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。

因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如教学“11-20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习；应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。

另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。

而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。 四、用学习的成功感增添学习兴趣 心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”

学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。

教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成。

7.小学生学习估算的基本特征

一、贴近生活，感受估算价值 贴近生活， 过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。

但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。 要想强化学生的估算意识， 培养学生的估 算能力， 首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度， 正确地认识并体验到估算的实用价 值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。

一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值 的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无 从谈起。实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见， 应用也极为广泛，关键是有没有细心地发现。

所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推 测。估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数 量关系和空间形式进行合理的判断和推理， 能够提高学生处理和解决实际问题的能力。

例如： 估算到超市购物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一个体育场 大约能容纳多少名观众，2 千克鸡蛋大约能称几个，赛前估计雅典奥运会中国最终能获得几 枚金牌……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。 面对上述 问题时， 没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时， 估算不失为一剂“良方”。

那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估 算的意识。其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关 问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。

如学习千克的认识以后，可让学生尝试估 算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽 度或厚度。学习 20 以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个…… 总之，教师要做启发学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找 契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估 算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值。

二、结合教学，渗透估算的方法 结合教学， 估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与 实际结果相差较大， 那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？小学生估算意识和能力 的培养与教师的教学关系十分密切， 教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方 法的示范。 而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上， 这种渗透则需要穿插到教学过程中去。

这就需要教师加强估算教学对于促进学生形 成良好数感重要性的认识， 培养学生良好的数感和量化能力的形成， 具体就是要在平时的教 学中，能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。 常用的估算方法有： （1）近似估算法。

根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方 便估算出一个大致的得数或范围。 （2） 规律估算法。

就是运用各种运算定律、性质判断运算的结果， 如判断 9. 4*0.18=1.692 的结果正确吗？这个时候教师就可引导学生利用一个因数（0 除外）乘以一个比 1 小的数，结果 肯定比这个数小的性质，轻松地对结果做出推测和验证，用这种估算的方法就很适合验算一 道题是否计算正确。 （3） 联系实际估算法。

如人数、租车的数量一定是整数， 汽车行驶速度比人行走要快得多。 （4）据零求整法。

如一张报纸有多少个字，一个年级的学生人数……例如：在教学“10000 以内数的认识”时，为给学生建立 10000 的观念，就准备了很多黄豆，想通过实物加深学生 对万的认识， 10000 粒黄豆究竟有多少呢？学生在乍听到要 10000 这个大数时都会被唬住， 那 但如果这时渗透估算方法问题便会迎刃而解：先数出 10 袋 100 粒的黄豆放在一个合适透明 杯中，不多不少正好装满，这就是 1000 粒，那要 10000 粒黄豆这样数下去该多慢啊，有什 么办法能很快看到 10000 粒黄豆呢？一个孩子回答到： “用这个杯子装 10 次大约就是 10000 粒。 ”他的2/4办法得到了同学们的一致认可， 很快大家就看到了大约 10000 粒黄豆……在这个 实验中那些黄豆并不是准确的 10000 粒，也是一种估计，根据单量估计出相应数量，“据零 求整”整个实验不仅让学生感受 10000 的大小， 同时在实验的过程中渗透给学生一种量化估 计的方法，便于他们以后进行较大数量的估测。

再如，随着计量单位的出现，在学过米、厘米、克和千克后，一方面帮助学生建立相 应的教学单位的观念， 同时让学生联系生活实际， 填写恰当的单位： 黑板长 4—， 课本宽 18—， 一条大青鱼重 2—，一辆卡车载重 2—，通过这些练习加深孩子们对生活经验的认识，再让 学生估计学校的旗杆有多高？老师的体重是多少千克？学生就会以曾经练过的东西为参照 来判断，感觉容易多了。 三、创设情景，增强估算应用意识 创设情景， 学生数学素质的核心是应用数学的能力，其主要体现。

8.小学数学教育方向的论文标题有哪些

[数学论文] 如何培养学生学习数学的兴趣[原创] [数学论文] 数学概念学习的几种方法[原创] [数学论文] 简谈分数“1/2”和小数“0.5” 的重要性与三重性质[原创] [数学论文] 简谈分数“1/2”和小数“0.5”的重要性与三重性质[原创] [数学论文] 创造性思维与数学教学探究[原创] [数学论文] 小学数学应用题的规律[原创] [数学论文] 浅谈小学应用题教学的一般规律[原创] [数学论文] 浅议现代教育技术与高中数学教学整合的教学模式 [数学论文] 浅议新课程标准下高中数学教学 [数学论文] 如何在数学教学过程中培养和激发学生学习的兴趣 [数学论文] 数学家庭作业分层 [数学论文] 试论数学课堂教学中教师的角色定位 [数学论文] 职业高级中学数学教学方法初探 [数学论文] 自然灾害预测与预警机制探索[原创] [数学论文] 如何激发学生想学数学 [数学论文] 基于单片机的自动节水控制系统 [数学论文] 三角函数的解题应用 [数学论文] 如何培养和激发学生学习数学的兴趣 [数学论文] 小学数学课堂应该对学生创造性思维进行培养 [数学论文] 五论《数学基础》数值逻辑有理数系基本理论自身的深刻变革 [数学论文] 为什么1+1=2？！——试论《数学基础》有理数系数值逻辑基本理论自身的深刻变革 [数学论文] 解析变换的特性 [数学论文] 小学应用题七环教学法 [数学论文] 创设良好的学习环境，营造创新教育氛围 [数学论文] 时空箴言。

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