英语教学法方向毕业论文题目(英语教学法方向的论文什么题目好写)

1.英语教学法方向的论文什么题目好写

1、（英语系毕业论文）情景教学法在小学英语教学中的运用

2、（英语系毕业论文）网络在中学英语教学中的应用

3、（英语系毕业论文）谈英语教学中导入文化背景知识的必要性

4、（英语系毕业论文）浅析非言语交际在小学英语教学中的运用

5、[广播电视]影响高中英语教师信息技术融入教学的因素研究

puter education, education or other special talents, should be to nurture and inspire students of non-intellectual factors as the prerequisite, and students should be to develop the non-intellectual factors as one of the aims of education. Of course, we must not only grasp the non-intellectual factors, which ignored intelligence factors, should one hand and intellectual factors, one hand and non-intellectual factors, but also grasp learning methods and learning strategies of education. (Lin Chongde, "English teaching psychology") 2.雅克博维茨（Jakobovits） After an investigation found that affect learning English is the main factor: motivation of 33 percent, to 33 per cent, 20 per cent of intelligence, other Accounting for 14 per cent, which fully shows that in the process of learning English, there are individual differences, and these differences are more factors affect the outcome. 3.20 In the 1990s, American psychologists Peter.萨洛韦约翰. Meyer and Daniel. Golden, who made only emotional, emotional quotient (that is, "EQ") concept. In their view, non-intellectual factors are important viability of the individual, is a potential to explore feelings, the ability to use emotional impact on all levels and the key to the future quality of life factors. In one of the success of various elements in the intelligence factor is important, but more important non-intellectual factors, the former accounting for 20 percent, after a 80 per cent. 4. Generally speaking, non-intellectual factors have both broad and narrow definition of a broad non-intellectual factors, factors other than intelligence refers to all the psychological factors, the narrow sense of intelligence, is motivated, interested, emotional, and character traits have been . 5. "Motivation and attitude is different from studying the decision with varying degrees of achievement one of the important factors" (Liu Runqing, 1999) Liu Runqing, of the University of English teaching [M], Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press , 1999.6. Professor in the chapter and editor of the "foreign language pedagogy," a book on the principle of active learning foreign languages, in a bid to maximize the development of non-intellectual factors, easily unpleasant for students to learn English, do not inspire their paragraph Motivation to learn, so that they have tasted the joy of success, to train them to overcome their learning difficulties determination and perseverance. 7. The problem of non-intellectual factors, initially by the United States psychologist Alexander in the 20th century to the 1930s made. At that time, the prevalence of intelligence tests in the United States activities. Alexander opposed the Court Pearman intelligence "two factors that" the intelligence and Thurston "multi-factor said." He passed a lot of tests and research, found that in intelligence tests, the entire relationship between the large number of variables that affect the IQ of many factors, a large part was the appropriate people. However, these variables on the edge of the test data play a very important role in cargo. In 1935, Alexander (Alexander, WP), in its psychology thesis "of the intellectual and abstract intelligence", officially the "personality factors," named as "non-intellectual factors." In his inspiration, the famous psychologist Weikesile intelligence tests in 1940 proposed a "general intellectual activity in the non-intellectual factors", and carried out many studies. At present, the psychology profession and the education sector, the importance of non-intellectual factors of more and more people. 8. In China, and attaches great importance to the first use of "non-intellectual factors," the study is Professor Guo-Cai Yan, in 1983 he published "should attach importance to the cultivation of non-intellectual factors," the article has aroused the attention of our readers. In recent years, China's psychology of intellectual activity in the sector of non-intellectual factors of a lot of research. Initially, the different views, particularly on non-intelligence factors included a charge of a different view. For example, in 1983 Mr. Zhao Zhongtian that non-intelligence factors that personality factors. Mr. Guo-Cai Yan in 1984 that a broad intelligence is the only non-intellectual factors outside of all psychological factors, the narrow sense of non-。

4.英语教学毕业论文选题有哪些

英语教学毕业论文很多题目啊，我开始也是不懂，还是学长给介绍的莫文网，有了高手帮忙就是事半功倍啊

基于跨文化交际的大学英语教学模式研究

高中英语教师教学方法的研究——以西安市第六十六中和长庆二中为例

小学英语教学中运用游戏的研究——以北京市海淀区某小学为例

专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究——对上海三所高职院校英语教学现状的调查

我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角

大学英语跨文化教学中的问题与对策——一项基于黑龙江科技大学的个案研究

英语教学生态模式研究

小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查

基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究

生态学视角下大学英语教学研究——基于山东省三所高等院校的教学调查

晚清商务英语教学源流考镜

游戏在小学英语教学中的应用研究

合作学习在英语教学中的有效实施

思维导图在高中英语教学中的应用研究

小学英语语法教学研究——以三所小学高年级英语教学为例

农村中小学英语教学的有效衔接研究——以秦安县陇城镇中小学英语教学现状及对策为例

网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查

高三英语教学现状调查研究——基于济南市长清第一中学的教学现状调查研究

英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用

明清学校英语教学研究

中学英语教学中心理素质教育渗透的构建与反思

新课标下多媒体技术与高中英语教学的整合研究——以九江四中为例

农村小学英语教学生活化研究

幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究

信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究——基于聊城大学大学英语教学改革的实践

积极心理学在小学英语教学中的应用研究

全语言教育理念指导下的幼儿英语教学研究

微视频在初二英语教学中的实践研究——以灵武市英才学校为例

基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究

中美中学英语教学模式对比研究

教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究

多媒体计算机辅助语言教学在高中英语教学中的应用

5.[转] 英语教学法方向的论文如何选题

英语教学法方向有三个层次的论文可以写。

第一层次：理论层次的，即研究英语教学法、英语教育学理论、教学大纲、教材、教学方法等。此外，在教学法流派上，影响比较深远的有语法翻译法（Grammar-Translation Method）、听说法（Audio—Lingual Method）、认知法（Cognitive Approach）、交际法（Communicative Approach）、还有其他的教学法流派，如直接法（Direct Method）、静默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、领悟法（Comprehension Approach）、社团语言学习法（Community Language Learning）、活动法（Activity Method）等等，有兴趣的同学也可以就这些外语教学法流派进行分析研究。

如《国内英语教学法研究的方向与趋势》 《英语教学法研究流派评述》 《国外外语教学改革趋势──语言与内容相结合》等。这个层次的论文研究方法主要是通过大量的文献研究进行。

第二层次：从理论到实践，即在一个重要的教学法理论指导下，在英语教学实践中进行研究。如《非智力因素开发与中学英语教学》、《基于建构主义学习理论的英语视听说教学研究》、《跨文化交际与中学英语教学》、《“输入假设”和“情感过滤假设”在英语听力教学中的运用》、《语言习得规律与英语教学》 《论交际法语言教学在高中阶段的应用》等。

第三层次：实践教学研究。英语教学法的实践研究包括方方面面，具体可以有：阅读教学、听力教学、口语教学、语音教学、写作教学、语法教学、词汇教学、教师备课、课堂管理、测试等等方面。

如：《如何提高学生的阅读水平》 《互联网在外语教学中的应用研究》 《形成性评价在英语教学中的应用》 《英语教学如何体现学生为本》 《培养学生探究性的英语学习方式》 《学生英语思维、表达能力提高的途径》 《阅读教学中培养学生的文化意识》 《计算机辅助英语阅读的研究》等等。 各位同学可以从以上层次中选择自己的论文方向，以上列出的题目仅供参考。

6.有没有英语专业教学法方向的题目和论文资料啊

试析英语专业写作教学与建构主义 论文关键词：建构主义学习理论 英语写作教学 过程法 论文摘要：对英语专业写作教学中存在的问题进行了分析，并讨论了学生对英语写作的认知、动机和态度以及他们对自己写作水平、写作教学方法的评价和对该课程所给予的期望。

结合笔者的教学经验探讨针对具体的教学对象如何激发其写作动机、培养其写作兴趣，并提出将建构主义学习理论应用于写作教学中，通过过程教学法提高英语专业写作教学的质量。 英语专业学生学习过程中，英语写作能力是最难以获得的。

就近年英语专业四级得分情况来看，以总分为100分计，2004年全国专四写作平均成绩为65。 4分，而2005年下降为61。

88分。这说明我国高校英语专业的写作教学还存在着诸多问题，写作教学还需要进一步探索与研究。

在教学实践上，上好英语写作课和写好英语作文对教师和学生都提出了极大的挑战。 传统的英语写作课程教学模式制约了教师和学生的创造力，使教师和学生之间缺乏互动，影响了教学效果，而建构主义习理论可以改变传统的英语写作课程教学模式，通过教师引导，由学生实现写作能力的自我构建，从根本上提高教学效果，实现学生写作能力的真正提高。

1目前英语专业基础阶段写作教学的问题 由于教师是课堂教学的组织者和实施者，其教学方法及水平直接影响着写作教学的质量。长期以来，我国高等院校英语写作课程的传统教学模式是，教师在课堂上讲一些写作要领一每周或隔周出一个题目一学生根据题目和相关的要求（如体裁和字数）写一篇文章一学生将文章交给教师一教师对学生的作文进行批改一教师对作文进行讲评，然后，又是一个新的轮回。

这种模式制约了教师和学生的创造力，教师有力使不上，学生的写作水平也很难有实质性的提高。 笔者对南京信息工程大学滨江学院2005级英语本科做过调查，不少学生英语写作时不翻书籍，不查资料，甚至词典都不用，文章完成后不反复推敲，不主动进行修改，交给老师就完事，对于经过教师批改后的文章，很多学生对老师的批改仅仅是看一眼。

这种状况影响英语写作教学效果，教师教学水平也直接影响着学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。要不断提高教师教学效果的有效途径之一就是用建构主义学习理论指导英语写作教学。

2关于建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。 它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。

而英语写作这门实践性很强的课程，可以有效地在建构主义学习环境中促进学生的认知发展。 （1）建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。

学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境—社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的，即获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力川。 （2）建构主义学习理论强调：I）以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用；2）“情景”对意义建构的重要作用。

认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学到的新知识，随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构；3）协作学习对意义建构的关键作用。尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流。

通过交流，检验和修正自己的“理解”，使之符合客观规律；4）对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。

在这种学习环境中，学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。要使学生达到在建构主义学习环境中自主地建构知识这一目的，除了传统的教学方法，现今多媒体技术和Internet应用的日益普及为实现建构主义学习环境提供了理想的条件。

多媒体技术是创设写作情景十分有效的工具，基于Internet的网络环境，为学生写作提供了异常丰富的、图文并茂的写作素材和资源，为超越时空和地域交互作文创造了良好条件，为师生互动、生生互动批改作文提供了最便捷的条件。 （3）建构主义认为，教育要丰富个人的经验，其意义必须对个人的生活是重要的，所以有效教与学的核心是理解事物怎样获得意义，进行能阐明和拓展个人意义的谈话。

从写作教学活动看，教师本人与其所教是难以分开的。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

由于经验背景的差异，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。

（4）建构主义认为，教师的信念比其知识更能影响其教学行为。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。

教师的信念主要包括教师关于学生和学习的信念，应把学生看成客户、伙伴、个人探索者和民主探索者，而不。

7.英语专业教学法方向毕业论文怎么写

我写的是

论文（设计）题目：Cooperative Learning in English Teaching in Senior High School

Contents

Introduction

Chapter 1 analysis of Cooperative Learning

1.1 A Brief history of Cooperative Learning

1.2 The Definition of Cooperative Learning

1.3 Theoretical Bases

1.3.1 Group Dynamics Theory

1.3.2 Social Cohesion Theory

1.3.3 Constructive Theory

1.3.4 Development Theory

1.3.5 Cognitive Elaboration Theories

1.5 The Substantial Elements to Cooperative Learning

1.6 The Major Models of Cooperative Learning

1.6.1 Student Teams Achievement Division (STAD) (Slavin, 1980)

1.6.2 Teams Games Tournament (TGT) (Devries and Slavin, 1980)

1.6.3 Jigsaw Procedure (Aronson, 1978)

1.6,4 Learning Together (LT) (Johnson and Johnson, 1987)

1.6.5Group Investigation (GI) (Sharan and Sharan, 1976)

1.7 The Assessment of Cooperative Learning

Chapter 2 The Implementation of Cooperative Learning in High School English Teaching

2.1 Group formed

2.2 Cooperative Learning in the Teaching of Oral English

2.3 Cooperative Learning in the Teaching of English Writing

2.4 Cooperative Learning in the Teaching of English Reading

2.5 Cooperative Learning in the Memory of English Vocabulary

Chapter 3 Unsuccessful factors of teacher in cooperative learning Implementation and the solutions

3.1 On the Aspect of Meaning of Cooperative Learning

3.2 On the Aspect of Time in Cooperative Learning

3.3 On the Aspect of Content about Cooperative Learning

3.4 On the Aspect of Assessment on Cooperative Learning

Conclusion

Bibliography

8.英语专业毕业论文教学法方向都能写些什么

1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。

2、目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）

3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。

4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。

主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。

5、论文正文：

(1)引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。 引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义， 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。

〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：

a.提出-论点；

b.分析问题-论据和论证；

c.解决问题-论证与步骤；

d.结论。

6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。

中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是：

(1)所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。

(2)所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。

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