众文网1.浅谈教师如何正确对待幼儿的告状行为
摘要：幼儿的告状行为在幼儿园的一日活动中非常常见，教师如何正确的处理关系着幼儿今后的发展，因此必须谨慎。
每个幼儿都有起个性特点，教师应多给予心灵的支持与爱护。本文阐述了幼儿告状的类型、表现及原因，针对实际教学中教师对幼儿告状行为处理方面存在的误区，给出笔者自己的建议。
关键词：正确对待 幼儿 告状行为一、告状的涵义与幼儿的实际交往中，幼儿的告状行为很常见，集中年龄为三至四岁。随着人们对幼儿教育的关注，对待幼儿告状行为的研究也越来越多。
孩子爱告状，是让幼儿教师为之头疼的一个问题。那么，到底什么是幼儿告状？研究表明：幼儿的告状就是幼儿由于受同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而引起的指向教师的言语行为。
二、幼儿告状的特点及原因（一）告状的特点1、幼儿告状的内容从直接与个人有关的内容逐步发展到同伴与同伴间的内容；告状的动机从受了欺负需要教师保护，逐步发展到关心同伴需要教师帮助解决；其要求解决的强度也是由个人→同伴→同伴与同伴之间。2、告状与幼儿的认知发展、道德判断力、道德评价能力的发展密切相关。
能掌握一定的行为规则，善于观察，关心周围事物的幼儿，易向老师告状。由于幼儿的道德判断受自身以外的价值标准支配，具有客观的性质，是一种他律水平的道德，对于什么是是非、好坏和善恶还不能独立地进行判断，带有明显的直观、具体和肤浅的特点，道德概念和道德知识也是比较贫乏的。
所以，对父母和教师就有很大的依赖性。为此，年龄越小，告状的频率就越高。
3、幼儿的告状与其年龄特点有关。小班幼儿处在自我中心阶段，告状的内容多属于自身利益有关的，要求解决的强度高。
中班幼儿开始转向注意同伴的行为规范。大班幼儿则更多地关心同伴与同伴之间的相互关系。
由于年龄小，心理简单，心理有了什么思想、情感马上就会表现出来，行动也特别容易外露；不像年龄较大的孩子，心理比较复杂，善于掩饰自己的思想。所以，往往由于一点具体的小事，就极易引起他们的矛盾、纠纷，甚至动起手来，矛盾多、纠纷多，当然“告状”的也就多了。
4、幼儿告状与幼儿的个性有关。 个性活泼开朗、外向，善于交往的幼儿告状的次数多，且属“检举型”，个性内向、胆怯的幼儿则很少告状，且属“保护型”。
（二）告状的原因本人认为孩子的告状不完全是一些鸡毛蒜皮的小事，告状的背后能反映出孩子许多的心理现象，作为教师必须真正读懂孩子告状的“信息内涵”，并做出正确的处理反应。本人认为孩子告状一般是处于以下几种原因：1、直接原因（1）直接诱发“告状”事件的原因：①幼儿自身受到侵犯，希望通过告诉家长得到同情和保护。
②班级规则或荣誉受到损毁。③某些事情触动了幼儿的嫉妒心和同情心。
（2）幼儿心理方面的原因：①幼儿的自我防御本能。②幼儿有希望他人认可的心理需要。
③缺乏交往技巧。④判断力较差，依赖性较强。
（3）对别人的行动产生了误解如：相互间玩游戏时，由于对方不慎而造成的无意伤害。也有一类属“恶人先告状”，自己欺负了别人，企图通过告状得到父母和老师的庇护。
2、间接原因：（1）普遍缺乏对幼儿独立意识。（2）过分关注或夸大幼儿的情绪体验。
三、幼儿告状的误区在幼儿之间的交往中，当幼儿遭遇到不合理、不公平时，许多幼儿就会选择到幼儿园里的最高法官——教师处告状。这种告状是幼儿心中有不满而采取的外显情绪的行为反应，如果能得到教师的认真受理，这必能让幼儿消消气，甚至是出出气，这对其心理健康发展是有益的。
教师在实际的教学中，对待幼儿告状存在以下不正确的处理方式。1、不予理睬有的老师认为幼儿的告状都是无理取闹，你越理会就会告的次数越多，最好不理睬。
有的老师只要幼儿一告状，不管因为什么原因，都会表现出不耐烦，还没等幼儿表达清楚就以“我知道了”、“我一会看”等等来回答或不问青红皂白的就责怪幼儿。2、应付式还有的老师遇到幼儿告状时，惯以“哦”、“我知道了”、点点头等方式来应付幼儿，说后并没有具体的处理方式。
3、一味的鼓励有的老师认为，幼儿的告状是一件好事，是幼儿道德感发展的表现，值得鼓励。因此，老师只要有幼儿来告状，第一反应就是对幼儿表扬一翻，长此以往就养成了幼儿爱告状的习惯。
4、一味斥责有的老师为了不要让幼儿养成爱告状的习惯，就采取另一种极端的处理方式——斥责，不管有没有理，先责备一顿在说。在幼儿园中，经常会听到孩子“打小报告”的声音：“老师，老师，阳阳打我了。”
“老师，明明不收拾玩具就去吃点心。”对于这种告状的现象出现的次数十分频繁。
如何正确对待这种现象，根据幼儿心理需求、认知水平来正确教育，是幼儿教育中值得研究的课题。我们通过对某园中、大班一个月内的调查内容加以记录表明：平均每天每班有60%的幼儿向老师告状，有的幼儿每人每天告状次数高达5次之多，这种现象应该引起幼教工作者的重视。
那么，孩子们为什么爱告状呢？告状又有哪些特点呢？四、幼儿告状的类型及教师正确的处理方法（一）幼儿告状的类型主要有以下几种：。
2.求问如何对待幼儿的告状行为
幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。据一些调查资料显示：幼儿园中每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，以请求帮助为主。幼儿告状如此频繁，如果处理不当，会影响幼儿之间、幼儿与教师之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生重大影响。所以教师如何处理幼儿告状行为就显得至关重要。
首先，教师应了解幼儿告状的动机和目的，区别对待。1.
教师在处理幼儿因纠纷而产生的告状行为时，必须先了解纠纷的原因，经过调解加以解决，而对那些持强凌弱的幼儿加以批评，对被欺负者给以安慰和保护。2.
在为打包不平而发生告状行为的处理时，教师应问明情况后，对那些敢于制止、揭发别人不良行为的幼儿给予表扬和鼓励，要求其他幼儿向其学习，并向全体幼儿指出欺负别人的行为是错误的。3.
在处理为引起别人注意、希望承认而产生的告状行为时，教师首先肯定他的良好表现，鼓励其继续保持，但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状的不良行为，避免幼儿不良心理的产生。4.
在处理因嫉妒而产生的告状行为时，教师应引导幼儿看到别人的长处，找到自己的不足，不借助别人来评价自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己的努力成为同伴们的榜样。5.
对因报复别人或为讨好老师而产生的告状行为时，要对其进行认真的教育，让幼儿明白对人要以
诚相待、友好相处，不窥探他人秘密，做一个正直的人。
其次，教师还可以在日常生活中组织各种不同形式的活动，培养幼儿独立处事的能力和良好的品质，减少幼儿的告状行为。1.
可组织幼儿看动画片、听故事、看电影等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力，减少幼儿的不良行为。2.
可组织幼儿通过谈话等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿自己来想办法解决，从而提高幼儿独立处事能力和判断是非的能力，进而减少幼儿的告状行为。
总之，幼儿的告状看来事小，其实跟幼儿的心理发展关系很大，幼儿教师作为幼儿的启蒙者，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。事时上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢，成效显著。
3.幼儿喜欢告状老师应该如何处理
有时候孩子告状不在事情的本身，或许更多时候是想表现自己，他是很聪明的，用这种方式也可以让老师注意到自己。
在他的心中，老师是最重要的，也是最值得信任的，他或许也想通过这种方式更好的与老师亲近。所以遇到这种情况老师也不用苦恼，就当是孩子对你的喜欢吧！当然了作为老师还得正确引导，批评是不可取的，也不要表现得不耐烦，容易伤害到孩子幼小的心灵，使他不敢再表现自己。
多鼓励他、引导他自己去解决问题，特别是遇到类似的问题一定要让他自己去处理。首先对于他的能力给予肯定，然后告诉他老师非常忙，让他学会自己处理，帮老师分担一下，最后再指导他遇到这类事情要怎么做，这样慢慢减少他能够告状的事情。
4.如何处理中班幼儿的告状行为
原发布者：龙源期刊网
在幼儿园教学过程中，我们教师可以发幼儿告状行为发生频繁，他们告状的频率远远高于我们的想象。在幼儿教学中，教师科学、合理的处理好幼儿的各种行为有利于幼儿身心的发展，为未来的幼儿教育奠定良好的基础。然而许多教师不知道如何正确引导、教育，由于教师的时间、精力有限使得教师消极的应对幼儿告状，对待幼儿的态度较差。所以希望了解幼儿为什么会告状？幼儿告状的动机是什么？教师的应对现状是怎样？从而探寻出有针对性的教育对策，使得幼儿伴随着良好的行为打下人生的良好基础。
一、幼儿告状行为的类型
1.幼儿“求助”型告状
这是幼儿为了求得教师解决纠纷或请求保护而产生的告状行为。它在幼儿的告状行为中占有很大比例。在幼儿园集体活动中，幼儿之间可能会出现争抢玩具、意见不合、以强凌弱等现象的纠纷，当这些纠纷发展到一定程度时，一方或双方就会告诉老师，以求得教师的公正裁决或给以保护。
2.幼儿“表现”型告状
这是幼儿为了让老师多关注自己的表现而产生的告状行为。在教学活动中，幼儿往往通过告其他幼儿的状来突显自己，从而让老师来多关注自己，表扬自己，进而得到自己心里的满足。
3.幼儿“检举”型告状
这是幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。
5.如何改善幼儿爱告状的现象
——文儒中心幼儿园中班 李颖 “老师李帛佳坐我的椅子了！”、“老师王绥山老是摸我的脸！”“老师，邱峡他抢我玩具，不给我玩”、、、、、、唉！面对这些中班阶段的孩子，整天忙得我焦头烂额。
幼儿园的孩子们在一个大家庭中生活，每天在一起打打闹闹、磕磕碰碰，时不时会产生各种矛盾。这是很正常的现象，关键在于老师们的引导。
孩子们年龄小，自己不能很好的解决各种矛盾，这更会使矛盾激化，产生不好的后果。遇到事情自己不去想办法解决问题，事事依赖老师，这是这个年龄阶段的孩子们出现的心理问题。
针对这些问题，老师要找到好的方法，学会好好的引导，让孩子们能团结友爱，出现问题学会自己解决。下面是我亲身经历的一次案例：一天我们班王绥山又来告状了，他说王康祯总是揪她的衣服，这次我没有像以前一样批评王康祯，为帮助他们解决问题，我带着孩子们玩起了小小调解员的游戏。
我请了两个小朋友当调解员，共同来解决问题，嘿，这个办法可真灵，一下子吸引了孩子们的注意，“小调解员”认真极了，很快便把问题解决好了。活动后，我告诉孩子们，以后遇到事情要先学会自己解决，当实在解决不了了再问老师，渐渐的，来向我告状的小朋友少了，很多时候会看到两个孩子闹别扭后互相道歉，互相承认错误，其他孩子互相安慰。
孩子们间的感情越来越好，打闹的也少了。幼儿期的孩子变得爱告状，这是这个年龄阶段孩子的心理特点。
幼儿期的孩子在思想认识方面对大人还很有依赖性，特别是孩子上了幼儿园，对教师非常崇拜，什么是好？什么是坏？老师赞许的就是好，教师指责的就是坏…所以，孩子们很在意父母、教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责，肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。孩子的“告状”看起来事小，但若处理不当，会影响幼儿之间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要。
那么如何处理孩子的告状行为呢？可以从以下几方面做起：首先，教师与家长的观念态度都要转变，对待任何小事都要“看起来在意，事实上忽略”，不管孩子告状的原因是什么，此时你在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何简单敷衍的态度对孩子都是不礼貌、不尊重的。其次，教师应了解幼儿告状的动机和目的，区别对待。
最后，教师还可以在日常生活中组织各种形式的活动，培养幼儿独立处事的能力和良好的品质，减少幼儿的告状行为。总之，幼儿的告状看来事小，其实跟幼儿的心理发展关系很大，作为幼儿启蒙者的我们，在对待幼儿的告状行为时，切莫等闲视之。
事实上，只要我们教育引导得当，它还能帮助我们提高教育效果，因此我们可以根据孩子的活动情况和心理需要，选择合适的教育内容和教育方法，从而使我们的教育有的放矢，成效显著。相信通过教师和家长的共同的努力，孩子会得到改变的。
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68、幼儿园数学教育幼小衔接现状调查
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7.家长针对幼儿告状有什么指导策略
在幼儿园里，幼儿告状的现象十分突出，几乎每天有百分六十的幼儿告状，作为教师的我十分头疼。
孩子常常为了一点点鸡毛蒜皮的小事到老师这里来告状，理由五花八门的，各种告状令老师应接不暇，疲于应付。告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，但是随着对幼儿教育的关注，越来越多的人开始研究幼儿的告状行为，幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方，那么通过调查我们需要了解幼儿告状的原因，以及教师处理幼儿的告状行为的指导方法，能在我们日常的工作生活中减少这一行为。
一、幼儿“告状”的含义及种类 （一）幼儿“告状”的含义 告状，从人际关系，心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突，矛盾而不能自行解决时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。 “告状”是幼儿园里出现次数最多，也是最为复杂的行为，幼儿“告状”是指幼儿自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，或3—6岁的幼儿将自己或别人受到的欺负向教师陈述的过程。
（二）幼儿“告状”的种类 幼儿的告状行为如此频繁，这与幼儿的年龄特征是分不开的，它们没有完整且深刻思考方式，孩子的想法十分单一，直观。而且自己的想法和情感都很易于外露不会隐藏，小朋友之间一点点事情都会引起彼此的不满，有时其实是一种对老师的依赖，它们需要教师的帮助来评断一件事，所以“告状”也越来越多，幼儿的告状在一日生活中如此常见，随着幼儿年龄的增长，幼儿的心理、个性、社会性等方面的发展使得幼儿在告状行为上呈现出由无是非辨别型告状到有一定的是非辨别型告状。
教育心理学的研究表明，幼儿告状动机主要表现为以下几种： 1、“求助”型告状 “求助”型告状是指当幼儿受到同伴攻击或伤害时向教师或家长采取的告状行为，意在寻求保护。 例如：中班的阅读区里有很多图书，都是幼儿在家带到幼儿园里与小朋友们一起分享的，最近热播的《喜羊羊与灰太狼》当然是最受欢迎的，所以小朋友们都抢着要看，午点后小朋友们都拿着一本书自己坐在小椅子上看。
这时，佳俊气冲冲的跑过来告状：“老师，文雯不让我看《喜羊羊与灰太狼》，还抓我。”文雯在那边哭着说：“这书是我拿来的”随即老师说：“那两个人一起看好不好”文雯说“这是我的书不能给她看”老师看见文雯的椅子上这有一本其他小朋友带来的书，就趁机说：“那你不让其他小朋友看你的书，其他小朋友会把书给你看吗？你想想你该怎么办？”文雯想了想说：“那我和佳俊一起看。”
此类告状明显是由文雯的攻击性行为引起。由文雯抢了佳俊的书，并抓了佳俊。
也许文雯的这种攻击性行为并非是有目的，而是在某种程度上想引起老师的注意。 2、“试探”型告状 “试探”型告状是指当幼儿在看到同伴在触犯或违反规则时向教师或家长告状的一种行为，意在揭发其他幼儿的行为以试探教师的态度。
假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。 例如：幼儿正在做手工课，蒯季元做到一半，就开始找别的幼儿说话，并拿别人的东西玩。
杨思婷见后，马上向老师打起了小报告：“老师，蒯季元不认真，还说话，还拿别人的东西！”而在手工课开始前，老师已经告知了“不准说话、不准干扰他人”等要求。 上例中蒯季元了解了上课的规则，说明他已经有了一定的认知和判断能力。
杨思婷的告状是想向老师再次确认规则，他希望教师能对“被告”的行为作出解释，若发现老师“毫无反应”之后，他很有可能也加入“不守规则”的行列。 3、“检举”型告状 “检举”型告状是指幼儿在道德发展的基础上，为了维护规则或伸张正义而采取的检举他人不良行为的告状行为。
即“检举”他人，以教师的“裁决”来调节自己的判断标准。他们对事物的是非观念没有一个正确的认识，他们喜欢把老师判断的是非观念当成唯一的标准，非常在意老师的评价，遇到事情就特喜欢告诉老师，因此幼儿就无止境的告状。
例如：课间老师让幼儿休息时，涛涛突然跟老师说：“明明和天天不好好休息，他们在下面偷偷打架！” 涛涛为打抱不平或维护规则而告状，说明他已经对正义有了认知，懂得明确正误，并努力维护规则，道德责任感萌芽。反映了幼儿在把他人的行为与教师平时教导的行为准则、道德规范进行比较，并产生了道德体验，这是幼儿道德评价发展的第一种标志。
涛涛想通过告状来求得老师的帮助，从而矫正他人的不好行为，也说明这是他处理问题能力的一种进步。 4、“关爱”型告状 该类型告状是指幼儿对争执中弱势一方产生同情而采取的告状行为。
例如：健健和康康是孪生兄弟，感情十分要好。午点之后，小朋友进区域玩游戏，健健在玩陀螺，旁边的浩浩看到了也想玩，就直接把健健手里的陀螺给抢了过来，健健嚎啕大哭起来，康康见状非常生气的立即跑到老师这里告了浩浩一状。
上例中当健健受到别人欺负时，康康就会很仗义的向老师告状。这说明有些幼儿已经懂得了一些初步的道德观念，知道什么。
8.学前教育毕业论文
论学前教育回归生活世界 摘 要：生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。
学前教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的 回归成为可能。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析学前教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今学前教 育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对学前教育的启示。
关键词：生活世界；学前教育；生活教育 一、“生活世界”理论提出的背景 “生活世界”是现象学大师胡塞尔晚期思想的中心范 畴之一。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》中 说：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证 科学的支配并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种 惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有 决定意义的问题。
单纯注重事实的科学，造就单纯注重事 实的人。”[1]因而，人被科学化、数学化、机械化。
人生的意 义与价值被遗失了。胡塞尔觉察到了这一巨大隐患。
他认 为正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头， 人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学“却恰 恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问 题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”[2]所 以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认 为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性 意义的世界———“生活世界。”
也许只有这样，才能让我们 另辟蹊径，从一个新的角度反思学前教育，而我们首先需要 澄清的就是学前教育的归属问题。 美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育不 是生活的预备”。
教育，作为一种培养人的社会活动，与受 教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之间 的交往，其实也是一种生活的过程。
卢梭曾说过，我们的 教育是同我们的生命一起的。教育的起点是人的生命。
在 教育中，生活是教育的本源，教育来源于生活。胡塞尔的 生活世界理论是一个包括一切特殊形式的总和。
在我们的 现实生活中，与教育相对应的生活世界有两种：成人生活 世界和儿童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有 着不一样的教育理念和教育方式。
以成人生活世界为归属 和对象的教育，是指教育的对象是成人或把教育对象成人 化，一切教育活动、教育内容等都按照成人的特点和需要 来安排。因此，在课堂上，所教的知识是系统的、严密的、理性的，目的是使学生掌握一系列的教育内容，并在不久 的将来将其运用于实际。
而以儿童生活世界为归属的教育 则是以儿童为教育对象，按照儿童的特征去安排一切教育 活动的。在幼儿教育中，教育的对象是一群孩子，一群注 重形象思维、有着自己独特生活世界的孩子。
要使孩子们 理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，教育者必须把孩子 看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，根据他们的年龄 特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容 也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中 取材。幼儿从呱呱落地起，他所接触和面对的便是眼前看 得到、摸得着的活生生的“生活世界”，每个人最初所接受 的教育都是这种可感可观的直接与周围环境相接触的教 育。
在“生活世界”教育中，孩子们眼前的世界是具体的、形象的、一切都以他们自身的生活为基础。针对幼儿的年 龄特征，我们应该以孩子们现实的日常生活为本源对孩子 进行可感可观的形象教育。
当然，对其进行适当的科学教 育也是幼儿教育中一个不可或缺的内容，但对幼儿进行的 科学教育一定要以孩子的生活世界为基础，以孩子的日常 生活方式显现，使孩子易于理解和接受。在这里，很显 然，以儿童生活世界为归属的教育是更符合生活教育理论 的。
二、学前教育面临的困境 之所以提出学前教育要回归生活世界，出发点是学前 教育偏离和遗忘了生活世界。原初状态下学前教育与生活 世界合为一体，基本的生产劳动和社会交往既构成了人们 的生活世界，也提供了主要的学前教育资源和学前教育方 式。
随着生产的发展和社会的进步，学前教育通过公共化、体制化、专业化和规模化而逐步独立出来。学前教育与生 活世界的分离提高了学前教育资源的使用效率和知识传递 的速度，推动了社会发展，是人类文明和进步的标志。
但当 前学前教育的困境在于现代性境域下，学前教育被封闭于 科学世界而偏离和遗忘了作为自己现实根基和意义源泉的 生活世界。学前教育问题的实质是学前教育所面临的现代 性困境，学前教育走出困境的可能道路也是走出现代性的 困境，回归现实生活世界。
具体言之，学前教育面临着如下 现代性困境。 成人世界对儿童世界的简单替代是当代学前教育面临 的突出问题。
自从有了人类以来，儿童世界与成人世界似 乎就没有和平过。由于幼儿相对成人来说，其身体较柔 弱。
在日常生活的各个环节中，都少不了成人的搀扶和帮 助。因此，成人也就理所当然的主控了儿童的生活世界， 并为他们安排好一切。
杜威认为，儿童的身体是未成熟 的，必须依赖成人的抚育和帮助。而正是这种未成熟的状 态有着生长的可能性，有着发展的潜力。
杜威曾说：“一 般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期。
9.学前教育毕业论文·····急
论早期阅读中幼儿阅读能力的培养 摘要论文阐述了早期阅读的含义，引述了新《纲要》对早期阅读的要求，简述了早期阅读对幼儿各方面发展，尤其是 对幼儿语言发展的促进作用。
在相关理论的指导下，根据自己的教育教学实践，论述了良好的阅读环境的创设，教育教学活动 中教学艺术，以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。关键词早期阅读阅读环境教学艺术阅读习惯 新《纲要》中语言教育的目标体系明确提出了幼儿早期阅读 方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写 的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
那么什么是早期阅读？它包含 哪些内容？早期阅读也称前阅读，它非传统的识字读书，也不仅是指 让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解 低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅 读是指“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为 手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的 书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。
从早期阅读 的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面 的促进作用，其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为 突出。首先，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言 语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期，早 期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。
其次，在幼儿阶段口头语言 能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想，而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇（特别是 书面词汇）以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。再 次，良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。
最后，在阅读等活动中，幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生 活中，在实践中不断印证在什么环境说什么话，对不同的交往者做 出不同的语言反应等，从而不断提高其创造性运用语言的能力。一、创设良好的阅读环境 在对新《纲要》的学习和实施过程中，我们愈发深刻地感受到 环境在幼儿教育中发挥的重要作用。
幼儿通过与良好的环境相互 作用，不断向期望的方向发展。那么为幼儿创设良好的阅读环境在 幼儿阅读活动中至关重要。
1.创设宽松、自由的语言交往环境，建立良好的阅读心理环境 《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支 持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐 趣。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境，对帮助幼 儿建立阅读习惯相当重要。
为此，我们在幼儿园里为幼儿创设环境 舒适整洁的阅读区，区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的 沙发和色彩鲜艳的靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒 适感，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，并鼓励幼儿轻轻交流，以 获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，图书区书籍分门别类摆放，并便于幼儿取拿，鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之间交 换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书 读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理 解，提升幼儿阅读能力，增强阅读兴趣。
在图书区除了书外，还要提 供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料，允许并鼓励幼儿通过多渠 道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励，力求使幼儿产生宽松的、愉快的、自由的阅读心理环境，让他们无拘无束，充分体验阅读的乐趣。2.创设丰富的阅读物质环境 阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。
家中的书房、客厅、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的 儿童书房、科教书店、文化中心等都可以成为孩子阅读的场所。让 孩子多一些机会触摸到书，多一些机会和书建立感情。
面对丰富幼儿阅读材料工作的开展，首先我们必须充分了解 大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点，在此基础上来搜集材料，以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现：小班 幼儿侧重于生活类阅读材料，中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读 材料，大班侧重于社会类、生成性阅读材料，虽各有侧重，但他们也 有共同喜好的阅读材料，如动画片。
据此，我们在小班多投入有关 食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料，中班阅读区中多投入 有关动植物、自然现象的阅读材料，大班则投入社会生活中的广告、图片、新闻等。最后，图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广，丰富多 彩，有童话类故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等，有 知识类读物，如《看图识动、植物》、《看图识字》等，有启智类读物，如《幼儿智力世界》、《看图说话》等，有社会交往方面读物，如《小 熊请客》、《好朋友》，有激发幼儿情感的读物，如《小兔乖乖》、《小 羊和狼》、《三只小猪》等，内容涵盖幼儿生活与发展需。
10.关于“幼儿模仿行为”的论文
[德育教育应以培养幼儿社会化发展为立足点] 德育教育的培养应从培养幼儿社会化入手，社会化是一种过程，一个人从不知不识的生物个体，通过学习群体文化，学习承担社会角色，逐渐充实，从而形成个性，融入社会，成为社会成员，这个过程就是社会化。
儿童的社会化学习主要是学习与人交往，与社会交往，学习待人接物及处事规范。随着我国独生子女结构的普遍形成，幼儿的生存环境日益优越，物质条件极大丰厚，幼儿在家中“如众星捧月”。
他们不需要照顾弟弟妹妹，更不需要与他人分享食品与玩具。生活在爱的氛围之中，处处感受到被爱，而家长很少需要他们给与和付出。
然而，这种特殊的社会环境与家庭结构并不利于幼儿良好个性的形成。从而使他们变得心中只有自己，没有他人，只懂得索取，不知道回报的不建康行为意识，缺乏对他人和社会的责任感。
做好对独生子女的教育工作，不仅仅是家庭幸福的保证与前提，同时也是一项社会赋予我们的责任。 如何对幼儿进行德育教育，教育幼儿正确的与他人相处，使幼儿与同伴之间建立起良好的人际关系，逐步使幼儿学会在得到成人、同伴关心爱护的同时，知道承担社会角色，心中有他人，强化幼儿对他人、对社会的责任感、使命感、使之长大成为对社会有用的人才。
这是我们目前幼儿教育急需解决的问题。 社会上有正直善良、有欺诈虚伪、有真善美、有假丑恶、五光十色，千奇百怪的事物，教师与家长要善于抓住生活中的典型事例，随时随地，有针对性的对幼儿进行教育。
让幼儿明辨是非，学有榜样，行有规范，在幼儿幼小的心中播下爱与道德的种子。因为模仿是幼儿期学习的主要手段，所以，幼儿园与家庭的教育在孩子社会社会化发展中起着决定性的作用。
对幼儿进行德育教育，家长是第一任老师。孩子的社会化培养关键在于家庭教育。
家庭是社会的摇篮，父母必须以良好的道德修养，个性品质，为孩子做出榜样。例如：我班有一位活泼可爱的小男孩、从小由爷爷奶奶带大，叼蛮、任性、为我独尊，只要少有一点不合心意，便会 动手打老师及小朋友，玩具扔满地经常发脾气。
入园后，经过幼儿园教师的培养教育和家长的密切配合，情况有了很大的改观。正当我们为教育的成功感到欣慰时，孩子病了，接回奶奶家调养，二十多天过去了，孩子回到了幼儿园变化如初，情况出现了反复。
调查其原因，我们得知，爷爷奶奶误认为“不能把孩子教育的太老实，当今社会老实人吃亏”。老师们听后非常震惊，同时也很伤心。
这个例子代表了一些人的世界观、人生观。由此不难看出，要想教育好孩子，首先有待于全民素质的提高，幼儿家长心理素质道德水准的提高。
因为家庭教育，其实就是父母及家庭成员和孩子共同社会化的过程，如果家长的社会化程度不高，那么他能教育好自己的孩子吗？“近墨者黑”家庭成员的行为对孩子的个性心里品质形成起着潜移默化的作用。孩子在这样的环境中，他的社会化程度能提高吗？我们认为孩子的社会化发展本身就是道德素质教育，也是最早、最长期的德育教育。
家长和老师应义不容辞地担负起幼儿社会化培养这一重任，不辱使命，把祖国的花朵培养成为二十一世纪的栋梁之材。 如何为幼儿创造良好的语言环境 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。
因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练 （一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识，提高了兴趣。
通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。
让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 （二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力 语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。
幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用。
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