1.反思性教学的内容介绍
试读结束,如需阅读或下载,请点击购买>
原发布者:钱正平
反思性教学
普通高中新课程方案导读(一) 146页
我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统,要求教师变革课程实践的方式,创造性地实施新课程。为此,教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制,积极对自身的课程与教学行为进行反思,开展反思性教学。那么,什么是反思性教学?在课程改革的过程中为什么要倡导反思性教学?教师如何才能发展反思的能力?为了对这些问题作出回答,我们需要从理论上对反思性教学进行探究、作出诠释。本文将反思性教学与新课程的创造性实施联系起来,在诠释反思性教学内涵的基础上,探讨反思性教学对课程改革的意义,并提出教师进行反思性教学的一些基本策略。
一、何谓“反思性教学”
教学作为一项智力活动,需要教师不断进行反思和检讨。早在1933年,美国著名教育家杜威(J . Dewey)在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论,倡导教师进行反思性教学。随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高,20世纪80年代以来,尤其是在舍恩(D . Schon)提出了“反思性实践”的概念之后,“反思性教学”( reflective teaching)这一概念频繁出现在教育研究的文献之中。反思性教学之所以引起人们的关注,主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念,它有助于转变教师的教学方式,提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。重要,因为这种调节和控制有可能为教师带来外显的教学行为的改进,有利于教学
2.英语硕士论文毕业论文教师反思型教学模式在高职英语教学中的运用
反思性教学与教师成长
教师的知识结构包括两方面.一是关于理论的知识,即学科专业知识和教育理论知识;二是关于实践的知识。教师职业成长的途径和方式也包括两个方面:一是外在的影响,即对教师进行有计划有组织的培训和提高;二是内在因素的影响,即教师的自我完善。就教师成长过程中知识结构的改善而言,关于理论的一般性知识,可以在传统教师教学计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教学效能的提高来说,更为重要的是实践性知识,而这类知识的获得和改善,只能靠教师对自我实践的反思,靠他人的传授或给予似乎是不可能的。
因此可以说,反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思,而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为,这样才能不断提高其专业化水平。而教师的反思意识和反思能力,只有在反思性教学中才能得到改善和发展。
四、反思性教学运用于高职英语教学中的策略
1反思教学目的. 高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,论文网也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学。
2反思教学对象.高职院校中的普高生和三校生的英语基础有很大的差异,学生的多元性使教师的反思行为成为因材施教的前提.通过调查,我们发现由于高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱,不能内化为自己的东西。学生在学习动机,学习习惯,学习方法等方面存在很大的不同,老师在授课时应该合理安排教材,并要注意课堂模式要以学生为主,特别是三校生,在中学时完全依赖教师讲解,忽视了听说能力的培养,学习动机低,参与课堂积极性不高,这时老师更应该鼓励其积极参与,经常找些学生访谈,了解他们情况,便于及时反思,发现问题,明确原因.教师应针对学生身上暴露出来的问题进行反思总结是教学取得事半功倍的关键之一.
3.教师怎样进行反思与写案例和论文
试读结束,如需阅读或下载,请点击购买>
原发布者:技术员童鞋
做一名研究性教师——读《教师怎样进行反思与写案例和论文》心得体会上学期,我读了《教师怎样进行反思与写案例和论文》这本书,读过后我深刻感受到这是能为我们教师在实际工作中很有帮助的一本书。一名教师,只有在充分了解自己教学活动优劣的前提下才能有所进步和提高,而这种了解就是要对自己不断的反思和总结。以前,我了解了一些教育反思和教育案例的知识,还写了这方面的文章在泸县教育学会去评选,如《认真的结果》、《他为什么不与我沟通》《精彩在课堂中生成》。读了这本书以后,让我对教育反思和教学案例有了更深的认识,下面我就谈谈对此书内容的心得体会。首先,我认真解读《教师怎样进行反思与写案例和论文》,把重点放在了怎么写反思上,特别关注编者对于反思的实施的阐述。 (一)教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,进一步充实自己,优化教学。在实际的反思活动中,教学反思的方法多种多样,我特别欣赏书中介绍的几种:1.质疑反思法。有质疑才会有反思。刚开始教学的时候,我总是觉得上课力不从心,可从没反思自己,只是一心扑在个别孩子的补差上。幸好领导及时听课,追问了我多个自己也无法回答的问题:你是怎么备课的?你反思的内容觉得如何?教案如果设计改进的?你反思了学
4.写一篇反思性的文章,不少于600字
《对高一英语教学的反思》 关山中学英语组 操锐 带完两届高中毕业班,再接触高一新教材,蓦然回首,发现体验颇深,这包括在教学上以及和学生的交流相处。
总的来说,感受最深的两点是:高中英语教学要一气呵成,不能忽视其中任何一个环节;要注重与学生的交流,密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足 一、教学方面:常规教学中求创新 1.注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始,我们通过入学考试了解学生大致水平,及时给学生弥补初中的缺漏知识。
利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学,具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课,要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读能力,教会学生一些阅读技巧,养成良好的阅读习惯;另外,课后还加强了与学生接触,尽快和学生熟悉起来。
2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则,强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。
语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过:“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate。” 意思是,要学,就得实践。
贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际,我的做法是: (1).建立“课前五分钟会话“,培养课堂交际氛围。如一进课堂我说:“It's nice to see you again。
/It's fine today, isn't?/How are you today?”星期一上课问:“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答,引出更多的对话,从而达到交际的目的。 (2).尽量坚持让学生作duty report。
这一做法初中就经常采用,然而到了高中我仍然坚持让学生继续做,实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况,也可以让他们讲故事,并允许他们随意挑选同学回答问题。
(3).适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容,布置学生课后进行讨论排练,然后再搬上课堂表演。
(4).定期举办英语课外活动,如:圣诞节游艺晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂,激发学生学习兴趣,而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
(5).每周一至周五晚上进行15分钟的黄金背诵,每单元做一份双语报,及时巩固学生所学知识。 3.培养学生的自学能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学能力,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
我的具体做法是:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外,自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读,于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书,让他们勤查字典。
4.激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。
课后我还多和学生交流接触,了解学生的需要,适当和学生一起参加活动如:圣诞节游艺晚会就极大的拉近了我们和学生的距离,也同时极大的提高了学生参与性与积极性。 通过如上的举措,本期学生在英语学习的大部分环节取得了进步,也增强了信心。
但是这半年的教学中还存在的问题是,在进行speaking这一块时学生不太乐意开口;还有就是对于学困生成绩的提高还有待进一步探究。 二、备课方面: 我们高一备课组队伍年轻,朱曼平和刘剑虹尽管没担任过高中教学,但她们各有优势。
朱曼平有多年的初三教学经验,能很好的帮助初中到高一知识的过渡;刘剑虹是刚毕业的大学生,能很好的帮助将多媒体渗透到教学中。 我们在个人钻研教材的基础上加强集体备课,发挥群体优势,进一步明确教学目标,重点解决怎样教会学生,突出教法。
每堂研讨课突出一个主题,如解决学生的听力问题。虽然我们的尝试可能非常幼稚但我们在努力。
尽量摈弃老的,不符合潮流的教法。尽量激发学生的学习兴趣,使每一位学生参与课堂教学。
根据学生年龄特点和知识结构,采用不同的教学方法。课后写好教后感,不断总结得失。
我们还尽量抽出时间彼此听课,总结闪光点,指出不足。我们高一英语备课组,充分发挥每个成员的聪明才智和力量,使高一英语的教学任务如期完成。
高一英语备课组,会再接再厉,创造更辉煌的成绩。
5.如何成为反思性的教学实践者
摘要:随着英语基础教育的进一步改革,教育领域对教育工作者的成长发展普遍重视。
其中,反思性教学实践是教师专业发展,教育改革的强大推动力。要成为一名反思型的教师,需要教师有反思意识,教师的行动研究。
教师在教学活动中通过对教学理念、教学目标、教学方法和教学效果的反思,提高教学效果,实现师生的共同进步。 关键词:反思性实践 反思意识 行动研究 反思性教学实践者,即教师借助发展逻辑推理的技能,仔细推敲的判断以及支持思维的态度进行批判性分析的过程中,使自己成为一名研究型教育工作者。
反思性教学实践最早由麻省理工学院的教授 donald schon 在其1983 年出版的《反思性实践者》一书中加以系统阐述的,随后风靡全球。反思性实践的产生是与行动研究的思潮和实践理论的发展紧密联系在一起的。
大量研究表明,反思性实践是促进教师专业发展,进行推动组织发展进步,深化教育改革的一种有效举措(卢真金,2001)。 本文通过对文献的仔细研究分析,结合自己教学实践的经验,就如何成为反思性教育实践者进行研究,也是进一步改进教学目的依据。
1 如何成为反思性教学实践者 要成为一名成功的反思性教学实践者,需要一线教师在教学实践 过程中尝试反思性教学的设计方案,并在教学实践中加以实施和完善,如此循环往返,以便增强教师的理论和科研意识,提高教学效果。在此,笔者认为要成为反思性教学实践者包括两个方面的要求, 即教师要有高度的反思意识;教师要参与到行动研究。
1.1 高度的反思意识 如果我们想发展自己的反思性实践的意识,我们就必须意识到信奉的理论(它们存在于意识水平上并对新的信息和观念的变化作出相对平静的反应,但是它们不会直接影响人们的行为,新的观念不总是导向新的行为)和运用的理论(它们深深地植根于我们的意识中,以至于我们不能清楚地加以说明它们不太容易变化)。至于运用的理论为什么这样难以清晰地意识,什么使它这样难以改变,我们早已找到了基本的答案:运用的理论是通过长时间的积累建立和巩固起来、并在文化的发展过程中不断得到强化的。
它们早已整合成为我们生活中的一部分而难以清晰地划分出来,它们从我们意识的中心消失而变成了意识的背景(卢真金,2001)。 在撰写论文的过程,笔者就教师的反思意识设计了一份调查问卷, 简单调查了笔者所在学校的200 多名教师。
数据及统计结果显示,55%的教师在教学过程中,纯粹没有反思性教学的概念,22%的教师认为,反思就是在一节课后的教案中写教学反思,10%的教师知道反思性教学,也想做一名研究型的反思性教学实践者,可由于没有过多的时间和精力去反思,只有3%的教师借助于行动研究,进行反 思性教学,撰写反思性教学的论文。 在这么大的教师队伍中,真正做到反思的只有个别人。
有人说:“教三年书,你不一定是一位好教师,但是写三年的教学反思,你会成为一名教学专家。”想成为一名反思性教学实践者,首先要有高度的反思意识。
有缺陷的理论与非意愿结果现实与理想之间的差距,这种差距成为个人学习的动机和行为变化的刺激,只有当人们发现一个问题并将它作为自己的问题时,行为变化才有可能发生。反思性实践促使教师形成了自我反思的意识,而自我反思意识是教师行为变化的基础,其机制是使教师通过对实践经验的反省和缄默知识的分析转变为明确的知识。
1.2 借助于行动研究 从行动研究的定义到行动研究的特点,我们都发现行动研究与反思教学有着必然的联系。行动研究是教师专业发展的有效途径,而教师专业化发展的关键环节就是反思。
通过反思,教师保持对专业的积极进取的态度和对专业发展的高度敏感性和热情的关注。教师不再是一个每天重复性地进行着常规教学工作的机器,因过于熟悉教材和教法而对教学失去新鲜感和创造力。
具有发展能力的教师总是在进取和学习,他们通过反思,总能不断地从工作中发现和学到更多新的东西,从挫折和成功中获得新的体会、总结新的经验、归纳新的教学实践理论。要成为一名反思性教学的实践者,必须介入到行动研究的行列。
进入80 年代以来,教育理论的研究从科学研究为基础的研究转向以教师为中心的教学理论研究。人们认识到,现成的科研成果和理论不可能为教师解决日常的教学问题提供直接和有效的办法,真正的答案必须靠教师在理论的指导下,在教学的实践中亲自去探索, 去创造,去归纳,去总结。
教学过程具有不可测性,事实上很少有哪节课时完全按照教案进行的,课堂教学中会随时出现各种各样的问题,而问题的很大程度上要靠教师本人根据自己对教学过程的了解, 对学生的了解,对实际教学环境和条件的了解来制定切实可行的解决办法,由此可见,要解决理论与实践的问题,教师必须参加到课堂教学研究。 教师参与行动时教师自身专业发展的需要,在过去的十年中,“教师发展”已成为外语界十分引人注目的新概念。
教师被视为一个积极的、探究型的教育职业家,他在整个教学生涯中不断地提出问题、不断地反思、不断地改进教学,从而不断地得到发展。教师只有对自己在课堂上的行。
6.教师怎样进行反思与写案例和论文读书笔记
一、勤于反思,架起理论联系实际的桥梁。
摘记:1、教育反思的含义。何谓“教育反思”?概而言之,教育反思,即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
2、教育反思的特点。(1)教育反思强调以教师自身的真实性为基础。
在日常教育教学工作中,教师遇到的大量教育教学事件,是教师进行教育反思的源源不断的素材。(2)教育反思以探索教师行动意义为目的。
教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求,来自于自我成长的需要,其目的是为了改善自己的教育教学工作,而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系。(3)教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁。
教师的教育反思是一种为改进自己教育行为而进行的反省、思考和探索,是一种从实践到理论的研究,即从教育教学实践中发现的问题出发,不断地分析问题、解决问题,在学习间接经验的基础上,将普遍性的知识真正转化为自己的知识、经验和理论,从而实现自身行为的改进和提高。3、如何撰写教育反思。
教育教学反思的内容是什么呢?如何写好教育教学反思?简单的说,教育教学反思就是研究教师如何教,学生如何学,在教中学,在学中教。我们可以从下面几方面进行记录和思考。
(1)记录教育教学过程中的优点。(2)写教育教学中不足、失败之处。
(3)记录整理学生的创新思维。(4)记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议。
(5)课后重写“教学设计”。读后感:读完第一章,使我对教育反思有了新的认识。
回想自己写过的教学反思,大多是“就事论事”,就现象说现象,至于为什么会出现此类现象的原因没有找到,不会反思,所以自己的教学水平提高不快。读了这本书之后,我将从教学中的“四大环节” “三大行为” “三个角度”来重新审视自己的教学,树立问题意识,有序地、多层次地进行教育教学反思,从而对自身行为产生指导意义,让所学理论真正能应用到实践中。
二、描述案例,不断提高教师的分析能力。摘记:1、何谓“教育案例”?教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
简而言之,教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
2、教育案例的特征。(1)教育案例是与教育实践密切相关的。
(2)教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的。(3)教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的。
3、教育案例与论文的区别。从文体上看,论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证同一个观点,而案例则以归纳总结规律为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;从写作思路看,论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维过程,案例是通过事件找理论,通过故事说明道理,是从具体到抽象的归纳思维过程。
读后感:之前,自己对“案例”一词的理解很模糊,只知道是“举例说理”,但是究竟如何举例,举几个例,自己还不太清楚。仔细回想,有些案例自己已和论文混淆,写作不是很规范。
读了本书的第二章,使我的思绪豁然开朗,我真正了解到案例不同于论文、教学设计、教育随笔和教育叙事,它是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。它的结构包括:案例题目、主题背景、情境描述、问题探究、评价反思。
在实际工作中,可写的案例有很多,只要我们注意观察、注意倾听、注意思考,从事例中寻找理论支撑,就能不断提高自己的分析能力。三、撰写论文,提高自己的科研能力。
摘记:1、什么是教育论文?用文字把思考的问题、研究的成果,进行加工、整理、提炼、记录下来,使创造性的思考一层层展开、一步步深入,并在纸面上视觉化,这就是教育论文。它是教育科研成果的表现形式。
2、教育论文的结构。(1)论文题目。
(2)作者姓名和单位。(3)摘要。
(4)关键词。(5)序论。
(6)本论。(7)结论。
(8)引文或参考文献。3、撰写教育论文应注意的问题。
(1)选题要适当。(2)论证要清晰科学。
(3)行文要有个性。读后感:论文是我们教师经常写作的一种文体,但是许多教师都怕写论文,确切地说是不知道如何去写。
读完本书第三章,我知道了论文分为研讨型、经验型、述评型、报告型等,而且,写论文时要注意规范,选题要小,从小处入手,以小见大;根据论文题目列出小标题,即一篇论文分成几块来写,做到心中有数;语言要准确,要简洁,既要让读者看得懂,又要叙述生动,使读者乐意读下去。我会谨记这三点,以后再次写论文时,努力使论文写得陈述规范、语言精练、观点鲜明、推理严密、结论清楚,不断提高自己分析、总结的能力,向“研究型”教师努力。
7.教育毕业论文 有效教学理念下教师专业发展的途径
有效教学是新课程背景下全新的教学理念,对促进教师专业发展,提升教师教学水平都有积极的作用。
在有效教学的理念下,教师追求教学的有效性是自身专业发展的内驱力,学校倡导有效教学的良好环境氛围是教师专业发展的助推器和保障。 从有效教学的内涵来看,它是一套极具实践性的教学理论,主要强调教师的职后发展问题,要求教师在教学实践中不断强化自身的专业发展。
由此可见,在研究有效教学和教师专业发展的时候,必须看到两者的相互交融性,它们是相伴而行,相随而生的。教师的专业水平是影响教学有效与否、效率高低的一个重要因素和必要条件,它只有在教学实践中才能被验证、被激活,从而转化为有效教学的现实因素。
另外,教学的双边性、反馈性决定了教学的进步既是学生的发展,又是教师的成长和提高,可谓“教学相长”的过程。教师专业水平的提高是其教学日益“有效”的过程,教学的“有效”程度则是教师专业发展水平最全面、最客观、最精确的权衡尺度。
围绕有效教学,本文从教师个人和学校两个层面来研究教师专业发展的策略与途径。 (一)教师追求教学的有效性是自身专业发展的内驱力 1.教师要树立终身学习的意识 在终身学习的概念里,学习是一个不断获得知识、培养能力的过程,能为人生的各个发展阶段提供全程的教育支撑。
教师的职业是一个需要终身学习持续发展的职业,教师应树立这种思想,以应对时代发展的要求,求得专业水平的提高。有效教学理论的提出为教师转变教育理念和观念指明了方向,在此理念下,教师要树立新“三观”。
一是新师生观,即学生是学习的主体,教师是学生成长的引领者,是学生学习的促进者,是学生潜能的发现和开发者,是与学生积极互动共同发展的协作者,是与学生平等相处、共同发展的伙伴。教师要关注每一位学生的身心发展状况,关注每一位学生的道德生活和人格养成;二是新教学观,即教师要追求学生的全面发展,关注学生终身发展和实践能力的培养,教学工作要回归生活、联系生活,注重自己的教学方式与学生学习方式的多样化化发展趋势;三是新评价观,即实行发展性评价,基本特征是多元化,包括标准的多元性、主体的多样性、内容的全面性、评价手段与方法的多样性等等。
2.教师要增强对日常教育实践的反思 当前,我国理论色彩较浓的教育教学研究并不适合作为专业发展主体的一线教师,教师要树立起“专家”形象,必须重视自身的成长过程及其身处其中的日常教育实践,充分挖掘日常教育生活中所蕴藏的丰富的研究素材,并形成自身的教学理论,达到掌握策略,改进行为,增长智慧的目的。一是培养发现问题的敏锐性,养成研究的学术自觉。
中小学教师研究日常实践工作的能力,主要取决于他是否具备从教育事件中提炼主题的能力。没有这种能力,对当下教学生活中的实际问题就会变得十分迟钝和冷漠,更难以具备对教育教学事件加以诊释的能力。
教师养成发现自身所处的教育环境中的问题的敏锐性,并逐渐养成一种研究问题的自觉,对于中小学解决实际教学过程中的问题,提高研究能力,有重要意义。川二是善于把自己带人实践研究的情境,省思教学效果。
情境决定行为,有效教学总是在一定的教学情境中发生的,而情境则与镶嵌在其中的知识形成了不可分割的联系。因此,中小学教师专业发展的过程应该是教师的实践经验与真实的教育情境之间持续互动的过程。
教师必须融人研究情境,从中获取“原生态”的现场资料,挖掘其中所蕴藏的问题,探寻教学工作对学生发展的意义。通过对教学资料、素材的整理、分析、研究,反思自己的教学行为,把握教育教学问题产生的深层次原因。
三是注重整理研究成果,促进成果系统化。中小学教师应努力把自己的研究成果形成文字,对自己教育教学思想进行系统梳理,并从中锻炼和提高发现问题、收集和处理信息、创新思维、文字表达等能力,从而养成专家型教师的素质。
这要求中小学教师及时地把自己对“教学感悟”的感情、体验、认识、见解、遗憾写下来,由片断到长篇,由零散到系统。这样的文字也许不会阐述得很严密、全面、深刻,但由于基于事实,是来自于教育实践中活生生的感受和体验,所以,它往往是形象逼真、简明易懂的。
论文网 四是积极做好成果转化,提升专业水平。中小学教师从事日常实践研究,其研究成果能使教师在深层的文化结构上提升自己的专业视野,使其由客体成为主体,能理性地、富有创意地对待自身的教育活动,并改造以往不恰当的教学习惯与行为。
在此过程中,教师从教学研究的边缘逐渐走向了中心,提升了专业水平。 3.教师要注重开展反思性教学 教师的教学反思是教师把教学观念和教学实践等作为认识或意识的对象,对其合理性和科学性进行评判,并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性对策的过程。
它是教师为实现有效教学的有意识努力的过程,同时它也在潜移默化中提升了教师的专业发展水平。 教师的反思包括对教学工作的反思和对“有效性”教学的质疑,体现在教学过程的每一个环节。
既包括教学行为计划进行反思,也包括对教。
8.关于师生互动的论文该怎么写
构建师生互动的中学数学教学反思机制的探索 反思能力研究的意义以及目的 我国古代早就提出了反思的思想。
《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用。我国最早的教育著作《学记》中说:“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”则是从学习方面提出反思在学习活动中的作用。
任何一个学生,不论其学习能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。因为反思有着其现实的意义。
快乐月亮船1、通过教学反思,学生能建立科学的现代的学习理念,并将自己的新的理念自觉转化为学习行动。反思的目的在于提高学生自我学习意识,增强自我指导、自我批评的能力。
并能冲破经验的束缚,不断对学习诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要,逐步成长学会反思。
从教师的培养角度看,反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段,提高课堂教学效益,实现数学教学最优化。
2、整体推进学生学习质量的提高。反思不单是指向个人的,它也可以指向团体。
例如教师反思中的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中,每一个参与者都提供了自己独特的教学经验,同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。
多种经验的对照比较,就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是,普遍提高了教师的教学水平,从而整体上推进教学质量的全面提高。
同样学生的反思也可以是团体的,让更多的学生通过自我反思总结出经验,肯定可以提高学习的效果。3、课堂反思,不仅要求发挥教师的主导地位,更要确立学生的主体性地位。
在课堂学习中,让教师的主体性率先得到发展的同时,学生主体性更要充分发挥。因此通过反思,要求将发展教师与发展学生相统一,反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。
因此反思是学生自我成长的一条经济有效的途径,也是教师自身发展的一条经济有效的途径。二、反思在国内外研究现状分析 西方对反思教育的研究开始于上个世纪的三十年代。
美国教育家杜威1933年在其发表的《我们怎样思想》(How we think)一书中认为,反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,是对个体观念行为的再加工过程。反思旨在结果,并且正是反思促使了探究的产生,还认为“反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。
从正面来说,思维能够指导我们的行动,使之具有预见,并按照目的去计划行动,或者说,我们行动之前便明确了行动的目的.在杜威研究的基础之上,Schon认为,教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后,对其计划或行为重新进行评估的过程。20世纪80年代以来,反思教育思潮再度兴起。
首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教师教育界,进而波及影响到世界范围内的教师教育界。于是有关“反思”(reflection)、“反思型教学”(reflective teaching)、“反思型实践”(reflective practice)、“教师即研究者”(teacher as researcher)、“研究为本”(research,based)、或“探究取向”(inquiry一oriented)的教师教育等方面的内容就成了各国教师教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。
20世纪90年代,随着我国教学改革实验的蓬勃发展,反思性教学引入我国,并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣。例如华师大教授熊川武先生在《反思性教学》一书中,以教学实践合理性的研究为切入口,叙述反思性教学实践成功的后有积极意义的部分,从理论上进一步丰富和完善反思性教学思想,为我国教学实践提供宝贵的理论经验。
书中强调了这样几点:1、教学主体地位是确证的,不是“恩赐”的。2、教学工具有理论工具和实践工具,如何用之得体,相得益彰。
这种理论在学习实践上,为教师和学生提供了新的思考和研究的思路,启发教师和学生在教学中怎样进行反思,从而提高各自的能力。 三、“构建师生互动初中数学教学反思机制的探索”研究的内容 时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程。
在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生发展,在发展过程中落实知识。这就需要反思。
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生获取数学知识、技能和能力,发展学生思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯。
而教育改革中教师是关键,学生是主体。研究表明,教师能力的提高及学生能力的提高,都是在实践的探究中逐步确立。
由此可见,教师与学生要想发展,必须要将实践与探究融为一体,使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程,而反思则是将二者有效结合。
转载请注明出处众文网 » 反思性教学毕业论文(反思性教学的内容介绍)