众文网1.学前教育的毕业论文
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瑞典中小学可持续发展教育的政策与实践 社会分层、社会流动 农村幼儿教育小学化 对农村中小学生辍学问题的研究 美国中小学教育中的服务性学习 实行中小学继续教育教师资格认定制度之我见 日本中小学教学与评价一体化原则及其对我国的启示 中小学并校：政策与策略的再认识 当今中小学教师权益问题：基于现实的思考 建立和完善我国中小学校长管理制度 关于我国民办幼儿教育若干问题的思考 对网络与青少年成长的思考 论中学生的逆反心理成因及对策 课堂里的脑科学——给教师的12条建议 对中小学教育科研的冷思考 在语文教学中培养学生的审美能力 推行素质教育要紧紧抓装三个要义不放松 为小主人们创造全面发展的乐园 大胆改革，勇于实践实现基础教育现代化 初中毕业生升学体育考试项目设置与分类初探 九年义务教育六年制小学思想品德第九册教材介绍 对中学生进行精神文明建设教育中的“盲点” 从师生关系谈中小学生思想教育问题 浅谈加强对优秀生的管理教育 班级管理模式初探 班级动态管理的实践与思考 基础教育课程改革与校长管理行为 关注校园中的隐性人身伤害 班级管理衔接初探 现实情境 生活体验 德育创新 中学生心理健康面面观
2.《谈逆反心理》论文500字
在从事中专教学工作的几年中，发现不少学生不但不愿学习，而且对学习产生厌恶之情，甚至逃学。探究其原因，竟然是因逆反心理而导致的结果。这部分学生个性强烈，自尊心强，常常不合时宜地表现自己的个性而扰乱环境、妨碍他人，听不得家长和老师的批评。对家长和老师的管理教育拒不服从，顶撞抗争，这种现象便是由逆反心理引起的。
逆反心理是一种特殊的反对态度，指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立、与常理相悖的心理状态或情绪反应。它是一种内心的反向力量，对教育者有明显的“反控制”和“对抗”心理。特别是中专学生，如果不加以有效地应对，对于其成长是极其不利的。以下就中专学生逆反心理的原因以及应对的策略谈谈自己的看法。
一、逆反心理产生的原因
1.与中专生特殊的生理和心理发展紧密连在一起。①中专学生进入青春期以后，生理的成熟和心理发展的不平衡、不同步能引发很多的矛盾。他们的自我意识开始觉醒，“成人感”强烈地显露出来，
3.求一篇如何度过青春逆反期 论文 5000字
只能呢个给你提纲，然后你自己去发挥，就是由5000字的作文这里也不让传。
孩子逆反起的对策
叛逆是天生的特性，人生有三个逆反期，我们称为333，三岁的时候，学校三年级，初中三年；度过这三个逆反期首先要家长的正确引导，理解，好言相劝，不能让矛盾激化，给孩子讲逆反期的道理，互相克制，平安度过。
第一，观察沟通。就是观察孩子与自己的沟通方式。在很多时候，父母必须超脱自己的角色，从第三者的角度观察孩子叛逆的问题。并以不同的角度对待孩子，做有限度的迁就。 第二，保持冷静。急躁的父母，应该提醒自己，保持冷静，并等待孩子冷静后，再进行沟通。 第三，寻求意见。管教孩子，有时应该寻求别人的意见，让自己的思想更开阔。最好跟孩子的老师多加强交流，了解孩子平时在学校的表现。 第四，开放自我。父母发现孩子的兴趣会影响功课时，不要立即禁止，最好能多了解情况。如陪孩子去电子游戏中心，和孩子讨论他们的偶像，以此提醒什么是应该学的，什么是不应该学的。只有进入孩子的内心世界，才能相处得更融洽。当父母与孩子相处融洽了，孩子就不会反叛了。 第五，不断试验。父母管教孩子，要时常改变方式，孩子小的时候，一般只是父母讲，孩子听。上了中学后，就应尝试双向沟通，也听听孩子的建议。一旦发现某一种方法行不通，就应随时改变方法，不断试验，直至发现有效的方法。 第六，实践体验。就是通过实践，进行体验，以化解孩子的逆反心理。如有父子俩散步，儿子看了西瓜一定要买，父亲说离家太远，提回去太累了，不买。儿子不高兴：“我喜欢吃的西瓜你不买，你喜欢我学习好，我也不好好学。”父亲一想，对独生子说：“买瓜可以，你要负责提回家。”独生子同意了，累得满头大汗才把西瓜抱回家，使儿子感触很深：“吃个西瓜真不容易啊。” 第七，将心比心。父母要与孩子将心比心，相互间的关系就会融洽，孩子也就没有逆反心理了。 第八，分析说明。父母要仔细分析孩子形成逆反心理的具体原因，并进行充分的说明，这样，孩子的逆反心理就会逐渐消失。 总之，为了从根本上来化解孩子的逆反心理，父母必须做好与孩子的沟通。要做好沟通，其一，父母必须很具体地说出不满意孩子的某种行为；其二，父母应说出自己不满意的心情；其三，父母不要作无谓批语和推测；其四，用提醒的语气讲出，孩子才能感受到父母的出发点是关心自己；其五，以问题的方式，启发孩子思考，是引导而非教导；其六，父母要威严地做出要求，一定要注意语气，并说明理由。
4.毕业论文‘退缩行为急需一篇学前心理学关于退缩行为’的毕业论文
【摘 要】：社会化是儿童成长为的社会人的，而社会交往是社会化组成，然而与之相反的社会退缩则大大地阻碍了学前儿童社会化进程。
对学前儿童的，会有儿童，喜欢呆在家里不愿与别的儿童交往；更不愿融入陌生环境。纠正，就容易发展社会交往敏感，甚至社会交往恐惧症。
学前儿童社交退缩性，有利于及早预防纠正措施，防微杜渐使学前儿童健康成长。 【关键词】：学前儿童；退缩性；社会交往 社会中会有儿童，健康聪明，学习成绩也不错，唯一让父母担心的是太畏惧，在人多的场合总静坐一旁，很难融入新环境，情形称为“社会交往退缩性”简称“社交退缩性”。
的儿童在团体中很容易被别人忽略。学前儿童的退缩性不但阻碍儿童的人际交往而且会更的障碍，甚至会产生更严重的心理疾病。
就此原因我对学前儿童社交退缩性了并解决方法。 一、快乐情绪和宣泄不良情绪 学前儿童初期产生的快乐情绪以生理需要为主，年龄小时，多是生理因素引起。
年龄的增长，快乐多是由社会因素而引发的。除了的需求之外，皮肤的接触，别人的认同，朋友的赞赏，都可以鼓励学前儿童乐观、快乐的生活。
交往的快乐归属感，快乐是可以分享的，可以传递的。学前儿童学会快乐的生活，自然对其社会有的。
学前儿童社交退缩性的不良情感情绪如忧虑、烦恼、厌恶、恐惧等，让其发泄，其才能趋于。 ，要交会学前儿童向父母、向同伴倾诉，或者在的场合用有趣的活动来代替、冲淡和消退不良情绪等，这都的排解不良情绪的。
二、学前儿童与外界交往的机会 学期阶段是学前儿童对外信息交流的时期，有社交退缩性的学前儿童在社会交往过程中性，的同伴圈子往往很小，长此以往，只与几个同伴交往会使学前儿童变得孤僻。 儿童的交流机会有助于克服儿童胆小、怯生等退缩性。
例如，带学前儿童到亲朋好友家拜访；并鼓励孩子参加集体活动；多与小朋友交往、玩耍，交流机会；鼓励儿童在集体活动中大胆表达的观点和看法。 三、训练 有退缩性的学前儿童大多是的交往模式，很少带来交往，产生社会退缩性。
现代教育中所谓社会技能的综合训练，其实质让儿童交往模式，从训练入手以交往能力、克服社会退缩性的教育。交往模式的过程包括语言、榜样示范、演练和强化等环节。
1。语言是指向训练者讲明训练内容、训练方法及其意义，讲解模式的要领。
例如：乐乐要参加诗歌朗诵比赛，此时乐乐家长应该帮助乐乐分析诗歌情景，指明比赛重在的精神，不要给孩子太大。 2。
榜样示范是指向儿童展现有性的、易于效仿、多样化的的理想模本，使儿童能直观地观察和模仿，能够“依葫芦画瓢”，其展现有电影、录像、网路等真人示范。 3。
演练指儿童在榜样示范基础之上，加之以练习能够理解的模式，直到熟练化的过程，这是模式由内化转向外化的关键性心理过程，演练的，标志着儿童学会了交往技能。 演练的要求是“重复”，直到转化习惯。
期间，家长要注意帮助幼儿，理解幼儿，操之过急。 4。
强化是指用奖励引发的快乐，激发儿童交往兴趣，消除社交退缩。强化可用赞扬、社会关注、某种奖品、活动机会或者代用券等。
要求强化有性，当儿童理想后要尽快强化。强化要有经常性，在理想刚刚的阶段实践证明，交往模式是补救措施，干预措施，对学前儿童社交退缩性的是的。
四、培养的家庭 学前儿童主要的生活环境，家庭对学前儿童各至关。父母应把孩子当成独立的个体，尊重的意见，允许孩子表达、，孩子交流的机会。
在家庭生活中，孩子记尊重又保护；正当的需求可以的，不的会抑制和纠正，宽严有度、官方。 五、培养学前儿童自信心 1。
自信心对学前儿童心理健康和认识能力的发展都的意义，它能幼儿产生的活动愿望，大胆、思考问题、乐于周围人交往，愉快的情绪。学前儿童在更多知识和技能的，也能逐渐发展乐观、勇敢、独立性强等性格特征。
2。感是自信心的组成。
的快乐是巨大的鼓舞力量，的体验会激发儿童在尝试的欲望。学前儿童的知识、经验和能力是有限的，事情努力能，有些努力也暂时做。
时侯，不要勉强儿童，是时候还要帮一把。著名教育家盖杰说过：“表扬是最廉价、最易于使用最的，但最容易被人们的激发学习动力的方法。
” 3。帮助学前儿童养成乐观的，学习是在尝试错误中的，的失败，过程学前儿童、学习经验非常的。
教会面对失败，乐观的自我评价，在看到的，不自暴自弃，不怨天尤人，能调动情绪，平衡的心态。 退缩性行在学前时期稳定，预防和纠正应该越早越好。
干预要聚焦于训练社会技能，而且要调节情绪，这是需要多种渠道的，是循序渐进的过程。认识到学前儿童社交退缩性的、原因及纠正方法，更有利于学前儿童身心健康发展。
参考文献： [1]陈帼眉：学前心理学，教育出版社2003年版。 [2]周梅林：学前儿童社会教育活动，复旦大学出版社2005年版。
[3]刘文：幼儿心理健康教育，轻工业出版社2008年版。 [4]王小英 员春蕊：如何让女儿有主见？学前教育，2011年， CN11-1371/G4。
5.如何培养幼儿养成良好的行为习惯学前教育毕业论文
幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机，养成不良行为习惯。
而积习难改，习惯成自然，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。如著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”
应当培养幼儿哪些良好的习惯呢？。叶圣陶先生指出：“我们社会主义社会的教育，就是要培养学生在社会主义社会里生活的一切良好习惯。
在德育方面，要养成待人处事和工作的良好习惯；在智育方面，要养成寻求知识和熟悉技能的良好习惯。”具体有道德行为习惯、劳动习惯、生活习惯、卫生习惯、学习习惯、社交习惯等。
鉴于幼儿身上发育的特点，从不剩饭，自己穿脱衣服，不随地吐痰，不随地大小便，用完的东西放回原处，按时睡觉，按时起床的习惯等。有了良好的生活习惯，就为形成良好的道德习惯、劳动习惯、卫生习惯等打下基础。
一、循循善诱，向幼儿提出明确而严格的要求。 在提出每一点要求的时候，事先都经过周密考虑，做到要求合理。
根据幼儿能力，提出的要求逐步提高，循序渐进。开头的时候，我只要幼儿掌握简单的生活规则。
比如，上课的时候，要安静地坐好，不防碍别人等。接着，提出关于社会行为的要求，比如，待人要有礼貌，看到老师阿姨要问好，接受人家的礼物，或者得到人家的帮助要道谢等。
从幼儿的能力来看，既是履行一些内容极其简单的要求，也要做出巨大的努力。如果教师对他们提出的要求不合理，他们接受不了，那么这样的要求就会落空。
当幼儿做不到教师的有些要求时，往往会对自己的能力丧失信心，并且对教师的话产生怀疑，不信任教师了。 当我向幼儿提出要求的时候，注意做到内容具体、明确、语言通俗、简练；适合幼儿的年龄特征。
比如，要求幼儿对人要有礼貌。我就这样告诉幼儿：早上入园的时候要向老师、小朋友问声好；回家的时候要说声“再见”；跟别人讲话的时候要专心，别人说话的时候不要插嘴；，要求幼儿讲卫生，我就说，我们要做个讲卫生的孩子，不随地吐痰；不随地大小便；要求幼儿午睡时脱下的衣服裤子叠好放在固定的地方……..这样要求具体明确，幼儿才好照着去做。
幼4家4儿童 二、不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成良好行为习惯。 幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。
根据幼儿的这个特点，我采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。比如，大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便，脚步走的很重，就给他一个暗示，提醒他矫正；当幼儿小心走路的时候，就微笑着点头表示他做的对。
又如我们班有个新小朋友叫魏晓蕾，胆子特别小，他不习惯集体生活，不相信自己的力量，即使是最简单的事情，也往往不敢去做。对于他来说，我们需要让他养成合群的习惯。
我就运用各种方法来鼓励他。先是让他做一些简单的事。
如上美工课的时候，让他来分发美工纸；吃午饭时候，让他来分筷子。经过一次两次的锻炼。
他的胆子慢慢大起来了。接着，我还训练他在大众面前讲话的习惯。
一次在学习儿歌《老师的手》的时候，我提问全班的幼儿：“老师的手可以做什么？”这是一个非常简单的问题，提问之后我就有意识这样说：“老师准备请一个勇敢的小朋友来回答这个问题。大家看看谁最近以来比过去勇敢了？”小朋友们不约而同提到了魏晓蕾，他也就大胆地站起来回答了这个问题。
当幼儿受到鼓励的时候，他们为了要从自己的行为中得到愉快，也就会自觉地制止那些不好的行为了。 三、注意矫正幼儿任何一点细小行为的错误 幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。
在日常生活中常常发生这些事情：有些幼儿容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫；有些幼儿喜欢玩某些玩具的时，就要人家无条件的给他……对这些行为都不能采取姑息的态度，听任它发展下去。刚上小班的时候幼儿习惯较差，吃饭不专心、东张西望、吃得很慢，加上随着幼儿年龄的增长，幼儿之间交往的需要也不断的增加，吃饭时讲话的现象也多起来，教师的提醒不是解决问题的好办法，调动幼儿的内在因素，激发他们的上进心，才能让幼儿变被动为主动，自觉遵守纪律，于是“最佳餐桌”在我们班级产生了，怎样才能成为“最佳餐桌”呢？经过商量我们列出标准，即吃饭吃得认真，不讲话、吃得较快、不挑食，评出以后分别得到一颗小红花。
教师也给全班幼儿提出要求，进步大的也可以荣获“最佳餐桌”的称号，进步的人多了，我们还可以办两个“最佳餐桌”。现在不在象以前那样处处让教师提醒，吃饭讲话、不专心、东张西望、吃得很慢等坏习惯减少了很多，吃饭不再成为孩子们的难题了 四、通过游戏活动，培养幼儿的良好行为习惯 游戏是幼儿的主导活动，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。
幼儿通过游戏的活动过程，能学会正确处理人与人之间的关系，比较容易形成一些良好的品质。同时，一些不良的行为习惯也容易表现出来，有利于教师及时发现，给予纠正。
如有一次，我组织小朋友。
6.学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践论文3000字
学前儿童心理发展规律的教育观及教育实践 家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。
因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。
下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。 第一是家庭环境的氛围。
家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家庭都笼罩着一定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。
它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务；家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。
研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻，性格开朗，团结友爱，有自信心等特征。这是因为，文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感受到被爱和被尊重，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感到“这是我的家”，从而增强了自尊和自信；另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。
相反，在空气沉闷、压抑，充满矛盾冲突的不和谐家庭中，尤其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受到伤害的是孩子，令其受到无所适从的心灵上的创伤。研究表明：生活在不和谐而气氛紧张家庭中的孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。
诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝说，不能自制，不爱交际，自卑、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可能形成反社会人格。 第二是家庭的教育模式。
所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同，因此，各个家庭都有着各自不同的教育特色。经从事教育和心理研究人员的多方面调研得知，在我国当前的家庭教育中存在如下四种基本模式： （1）保姆——溺爱型模式，也是当前最常见的一种模式。
其典型特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺。曾有一幅画，叫作“行星围着太阳转”，就生动地描绘了患有“四二一综合症”的独生子女家庭的这种教育模式。
这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，盼着孩子快快长大，希望孩子早日成“龙”，成“凤”。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。
可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格。当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时，则会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。
为此，不仅子女本身要付出代价，而且整个社会也要付出代价，而这种代价往往又是相当高昂的。 （2）专制型或叫暴君型模式。
专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。
“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。
在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
（3）宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。
这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。
俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。
（4）权威—民主型模式。这类父母与子女之间有。
7.幼教毕业论文怎么写啊
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8.浅谈如何对待孩子的逆反心理
1、对孩子的教育尽量是单独的，谈话性的，避免公开的申斥。
孩子在十几岁的年龄，最好面子，也就是自尊心很强。所以对孩子的教育尽量避免在公开场合，尤其是在他的老师和同学的面前。
2、切忌不要总是在孩子耳边讲，自己怎样为他付出，拿自己小时候与他对比或拿别的孩子与他对比。
这样做，只能招来孩子的逆反心理。要就事论事，具体的分析问题，帮助孩子解决问题，而不是埋怨，比较。
3、多跟老师交流，随时关注孩子的变化。但要跟孩子说明，自己只是关心他，愿意帮助他解决问题。不是想监视他，不是不信任他。
4、在上初一之前，与孩子进行一次深入的交谈，列举一下初中可能遇到的困难和初中学习的重要性，鼓励孩子，并表达一下做爸妈的期望。
很多孩子刚步入初一，经历了辛苦的小升初，都会出现松懈的情绪。所以爸妈一定要帮助他明确目标，为他鼓劲。
5、改变只说不做的教育方式。尽量避免苍白的说教，而是身体力行，为孩子做出表率。
6、对孩子一定要严格要求，避免在孩子面前过于随便，保持在孩子面前的威信。
7、引导孩子结交积极上进的朋友。
在孩子的成长阶段，除了爸妈和老师，朋友对他的影响是最大的了。尤其有些问题，孩子不愿意跟爸妈和老师交流，更愿意与自己的朋友分享。一个好的朋友可以引发孩子的学习兴趣，引导他健康的成长。
8、培养孩子独立思考的习惯。
爸妈不能成为孩子学习的拐杖，遇到孩子不懂的问题，爸妈可以跟孩子一起讨论，引导他自己动脑思考，而不是完全代劳。
9、在孩子成绩下降的时候，首先要做的不是责备，而是鼓励。
孩子的成绩下降的时候，一般自己已经很伤心痛苦，甚至灰心了。作为家长，应该表示关切，鼓励他，帮助他树立信心，帮助他具体分析问题，解决问题。责备会疏远他与你的距离，以致今后出了问题，也不会再主动拿出来与爸妈协商。
9.以"幼儿交往行为的指导和规范"为题写一篇5000字以上的论文,网上
现在大多数孩子是独生子女，在人际交往方面存在不利的一面，因而，从小培养其生活、学习、交往的能力非常必要。
我们在实际工作中发现每一个班级中总有几个特别调皮、不善交往，甚至有破坏性行为的孩子。如果不尽早对这些孩子进行干预指导，他们会逐渐形成不良的性格，成为问题儿童，以至将来生存困难、处处碰壁不能适应社会。
新《纲要》强调：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。” 为此，我对我们小班存在问题的幼儿朋朋进行家访、跟踪观察、分析、个别指导等工作，以此促进孩子的人际交往能力。
案例描述 1 晨间，老师发画册给幼儿讲故事，朋朋根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。
阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳？”他却回答说： “我踢老虎的！”书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得。 2 一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起”。
火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好？”在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为。 3 班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一起玩。
分析诊断 朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。 我们通过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因： 1 不良的家庭教育方式 朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。
爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。
这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
2 不懂交往的规则 向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商。
3 自制力差，认知与行为脱节 朋朋情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。
4 缺少交往的机会 现在大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的能力。 指导方法 1 与家长沟通，改变不良的教育方式。
今天幼儿园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。
我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说： “赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。
奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不一定非要动手打，奶奶意识到问题的严重性，后悔不已。
我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。” 2 利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。
通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等，强化朋朋认识到“不能打人”，控制不良行为。 今天第一节集体活动，老师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。
阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档，给朋朋坐。
她们怎么也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说： “你还打人吗？” “不打了！”朋朋直摇头。
“他不打人，你们给他一次机会！”阳阳和欣怡还是不做声。 “今天旱上，朋朋还帮助发接送卡的，给他一次机会吧！”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。
“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。 朋朋终于坐在了第一排。
他也比较争气，整个数学活动，一直坐得端正，认真听讲，一点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。
教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时帮助，引导他们看到朋朋的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学契机，给朋朋表现的机会，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班集体的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。
3 顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。 （1）强化认识，预防为先，规则约束，适时引导。
给幼儿提供充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱。
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