众文网1.幼儿园小班语言教育论文：如何培养小班孩子的语言能力
以后提问难度可逐渐加深，但要注意根据孩子的情况灵活改变。二：谈话法
家长可以通过各种游戏发展孩子的语言表达能力。比如可以玩“老狼老狼几点钟”，请孩子扮演小羊，父母扮演老狼。小羊反复提问：“老狼老狼几点钟？”虽是一句简单的提问，可对孩子来说却其乐无穷，不仅体验到了游戏的乐趣，而且语言也得到了完整的描述，获得了发展。四：表演法
幼儿好模仿，好表演。家长可以召开家庭聚会，鼓励孩子讲故事、表演歌曲、朗诵儿歌。如果孩子不愿意独自表演，家长可以先表演或与孩子一起表演。孩子表演是家长要认真观看，结束后热情地鼓励，给予肯定，并具体指出孩子有认真进步的地方，比如唱歌声音很大，故事讲得很清楚等。五：纠正法
2.创设语言环境促进幼儿言语能力的发展 论文
体验交往的乐趣，分享合作。
为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期地让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享、飞机。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，扮演建筑师建设高楼大厦，她们生动表现出了“售货员”的坚守岗位、热情待客。
二。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，形成良好的行为规范，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。
在游戏过程中，让他们自己找伙伴，相互合作创设良好环境 培养幼儿交往能力一；男小朋友比较争强好胜，很有正义感，喜欢扮演警察指挥交通，在玩中给孩子提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。3.为孩子创造外出玩的机会家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操？等等，让幼儿交流各自的交往方法、角色意识和对角色规范的认同感。
女小朋友比较细腻，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性，引导他们友好相处，让他们在游戏中感受到交往的重要性，让幼儿讲述自己的交往过程，和谁一起玩的，让大班，表现出我园“教师”的严于律己、热情关怀，两者相互促进，形成良性循环，提高幼儿的交往能力角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己。在我园组织开展的角色游戏中，扮演工程师设计汽车，使孩子在潜移默化中受到教育，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性？为什么，他们是主角，感受大自然的美。
家长还可以为幼儿创设这样的气氛，并引导幼儿观察周围人的生活、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。1.开展分享活动，教给幼儿交往的方法进入幼儿园后，幼儿要学会与同伴交往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样、家长做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，并进行细心指导。
只有这样？把东西给谁吃了，鼓励幼儿与同伴进行交往。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师。
节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会。总之，提高幼儿的交往合作能力不是一朝一夕就能完成的，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，鼓励幼儿与他们进行简单的交往，如：看到有困难的人或老人，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动、为幼儿提供良好的家庭教育环境1.为孩子做榜样成人要注意自己的言行，以身作则、抓小偷，欢迎下次再来。
这样做实际上是给孩子作出表率，教师当配角，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们充分利用“六一”儿童节，我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，要客气送别、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，为孩子树立一个良好的榜样。
如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待，还要留给孩子们单独在一起的时间，等小客人走时，带孩子或邀请邻居家的孩子在自家玩，到户外参与幼儿的游戏、为幼儿提供良好的社会教育环境社会环境对于幼儿来说接触最多的就是幼儿园，所以幼儿园就应利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力？是怎么玩的。2.为孩子提供交往的机会家长要为幼儿多提供交往的机会。
如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，他们感到特别有趣。无形中，孩子们扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而提高了交往能力。
3.开展角色游戏，我们有意识地鼓励幼儿多交往。2.举办节日活动，增加幼儿交往的机会愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心。
活动后，学会了社会交往的技能和许多本领。
3.如何培养小班的语言表达能力论文
3~5岁是孩子的语言敏感期，交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。
因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。为此，我们采取了以下几项措施： 1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围 氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。
我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。（2）召开家长会。
向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。
同事之间还约定要相互监督，相互督促。经过一段时间的坚持。
整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。 现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。
2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机和必要条件。 刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。
出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。
如选择一些他们感兴趣的话题聊聊，聊聊喜羊羊与灰太狼，聊聊奥特曼，聊聊金甲战士„„慢慢孩子们敢于讲话了，我们就及时给予表扬，如给他们一个笑容，一个大拇指，一个五角星„于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。
4.如何促进幼儿语言的发展4000字论文
语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是认知能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。3--6岁幼儿的语言学习和发展，是人的一生中语言发展与运用的关键期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。如何在一日活动中促进幼儿的语言发展呢？在这里谈几点自己的体会。
一、创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿"讲"的内在动机语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。作为教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。
首先，我们在教室后面给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我们鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。我们不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，阅读能力有了很大的提高。
5.小班幼儿语言能力的发展
去百度文库，查看完整内容>内容来自用户：花君影幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。
这些特征可分为： 言语发展、认知发展、情绪发展和个性与社会化发展这四方面。 其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在5岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在5岁左右完成的，此后便处于一个稳 定期，不会再有大的发展了。
也就是说小班幼儿处在语言能力发展的关键时期，为此，我就以小班幼儿的语言能力发展问题谈一下我的感受与想法。 当今社会关于语言发展的理论，目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。
乔姆斯基认为，儿童拥有一套天赋的"语言习得装置"，儿童通过这一天赋的语言 习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言 器官，这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。
他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，环境和经验像"扳机"那样起诱 因、促进作用，发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说，认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。
那么，幼儿如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接 触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用。
6.如何促进托班幼儿语言能力的发展
小班幼儿年龄还小，是一个处在各方面都刚刚开始发展的阶段，在平时的教学活动中我发现我班孩子的语言表达较为薄弱。
“语言是人类最重要的交际工具”， 随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。
然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。怎样通过孩子感兴趣的形式让孩子获得语言表达发展是我常思考的问题。
区域活动是一个有效载体，幼儿可以随时根据各自不同的需求去活动区放开手脚大胆活动，充分运用多种感官体验活动的内容。有目的、有计划地引导幼儿参与区域活动，让幼儿通过双手的操作，可以锻炼幼儿的小肌肉群，培养幼儿的创造力，语言表达能力，树立幼儿的自信心。
我将区域游戏与孩子语言表达能力的培养有效结合在一起。根据主题活动目标、内容、以及孩子的兴趣、发展需要，有意识地在活动区中投放了不同种类、不同层次的自然材料。
幼儿在与这些材料的互动过程中有效地发展语言表达能力。 一、创设良好区域环境激起幼儿表达的兴趣 《纲要》中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”
从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我从环境设计入手，以小动物的家为主题，创设了小鸡家、小猫家、小狗家、小兔家、巧虎家。
我布置的很温馨，让孩子感觉像家里一样，这样使孩子有话愿意说，有话敢说。 二、适宜投放区域材料，满足孩子表达需求 材料是促进幼儿语言表达能力发展的载体。
蒙台梭利认为：“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境”。因此，在提供游戏材料时，我既考虑到小班幼儿的年龄和语言特点，又兼顾到个体差异，我们在这些小动物家里不断添加有趣，好玩的材料来吸引孩子。
做到有目的，有计划，有层次选择材料，真正发挥材料的最大的潜能和教育功能，激发幼儿语言表达的兴趣。 （一）生活区域让孩子大胆表达 小班幼儿年龄小，有的孩子在家里吃饭、穿衣等基本上都是由成人包办的。
初到幼儿园时，很多自理方面的事情如：穿衣服、吃饭等做得不够好，有的甚至不会做。因此，在活动中不敢大声与老师及同伴说话。
新《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”在生活区我投放了可爱的娃娃、漂亮的小衣服等。
在活动中，我总是引导那些不敢大声与老师及同伴说话的孩子们，让这些孩子给娃娃穿衣服穿裤子穿鞋子等，不仅培养了幼儿的动手能力，还让幼儿学会了这方面的技能，增强了幼儿说话的信心。我还投放了瓶娃娃和豆子，让幼儿学做爸爸妈妈给娃娃喂食，幼儿的兴致可高了。
瞧，胆小的皮皮也学着大人的样子给娃娃一边喂食一边说：“宝宝乖，爸爸给你喂饭”。经过一段时间，我发现皮皮说话和其他孩子一样，说话不在胆小，也能声音响亮。
另外，在生活区我提供了麦管和质地较硬的塑料线、豆荚、牙签和土豆、玉米棒等，引导幼儿用麦管穿项链、剥豆荚、用土豆和牙签做棒棒糖、剥玉米等等。这些生活化的操作活动既锻炼了幼儿的动手与语言表达能力，又充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。
（二）艺术（美术）区域让孩子词汇更丰富 新《纲要》强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”为了让每个幼儿都能在原有水平上获得进步并体验到成功的快乐。
在美工区我投放树叶、橡皮泥、手工制作等幼儿感兴趣的材料。针对不同幼儿的经验、能力、水平等差异，我引导幼儿选择不同的材料进行游戏活动。
班里杰杰小朋友胆子比较小，我就引导他选择用自己的小手“印”画。岚岚小朋友动手能力较强，我就引导她选择用树叶“粘贴”画。
另外，引导有的小朋友选择用橡皮泥“捏、搓”各种点心等。孩子们通过一次次的与材料接触，获得了直接经验。
知道橡皮泥软软的，能捏出有趣的东西；用棉签蘸上颜料可以画出彩色的雨滴等等。通过活动，不仅锻炼了幼儿小手，更重要的是幼儿在一次次的活动中词汇也丰富起来。
如：在一次活动中，涵涵捧着一碗面条对我说“戴老师，明天是奶奶生日，我撕碗面条送给奶奶”。在这些有趣的活动中，幼儿的小手变得更灵活更能干了，主观能动性也相应得到了提高。
（三）益智区域让孩子说话更完整 纲要指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。在益智区我投放了瓶子盖子与点子配对，大小不同的豆子。
孩子们对这些投放的材料很感兴趣。我们班一个叫勇勇的孩子平时说话前后不搭边，习惯又不怎么好。
我发现他对瓶子盖子与点子配对很感兴趣，拧的很投入。我就及时问勇勇，他对我说：“戴老师，我把瓶子盖子与点子配对。
7.如何提高小班幼儿语言表达能力的成果汇报论文
小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该让孩子爱说话，会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础。新《纲要》指出“3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”同时又指出 “幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”但是由于幼儿年龄太小，认知水平低，大多数幼儿在语言表达上不够万丈，甚至只会说些短语，在与人交流方面有一定困难。因此，我们在幼儿刚入园时就应该对他们进行语言表达能的培养。那么该如何对幼儿进行语言表达能力的培养呢？
一、入园鼓励除焦虑。
上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢？通常情况下我都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子。我把教育契机融入到教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾的真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。”"宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你""宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园"……一开始孩子听到夸奖会不好意思的笑笑，或者不开口打招呼，经过两三天或者一个星期之后，孩子们开始学会了打招呼"你好老师"、"喜羊羊你早"。就这样，我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。孩子们在愉悦的环境中交往着，熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，敢于表达自己的想法。因此，多鼓励幼儿，消除他们的焦虑，让他们迈出交往的第一步，是培养幼儿语言表达的奠基石。
8.如何培养小班幼儿的口语表达能力论文
语言是人与人之间相互交流的工具，是信息的主要载体，对人类的发展具有至关重要的意义，同时具备优秀的语言能力对个人的成长与发展也具有重要的意义。
幼儿期是语言能力发展与成型最关键的时期，而口语能力的培养又是其中最重要的环节。幼儿在幼儿园的生活、学习、交流都必须通过口语表达来完成，老师的教学过程也必须通过口语表达来实现。
但是，语言能力的培养过程有相对枯燥和抽象，因此，如何激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的接受能力，满足幼儿成长的需要，使幼儿充分实现"敢说，爱说，能说"，是幼儿语言能力培养的首要任务。 一、幼儿时期培养口语表达能力的优势 首先，幼儿的智力水平和学习能力与一、二年级入学儿童相比差距并不大，而且在幼儿时期，幼儿对外部事物表现出更浓厚的兴趣，也更有意愿去模仿和学习，因此，刚入学儿童学习的知道在幼儿时期也是可以接受的。
其次，幼儿在幼儿园的学习生活过程中，环境和氛围比较自由和宽松，没有固定的学习任务，学习方式轻松活泼，容易引起幼儿的学习兴趣和学习欲望。同事，老师有可以寻找最适合幼儿的教学方法对幼儿进行教学和训练，尽可能的因材施教，为进入小学学习阶段打下良好的基础。
再次，在幼儿阶段，幼儿在语言能力的学习过程中心态是轻松的，童言无忌，因此自由发挥的空间较大，在学习时心态不会紧张，把学习的过程看成一种娱乐的过程，通过语言的交流和学习获得乐趣，有助于提高幼儿的学习兴趣和主动性，对幼儿语言能力的培养产生良好的影响。 二、如何培养幼儿的口语表达能力 培养幼儿的表达能力是一项需要长期努力的复杂的工作，在工作的过程中我们需要对过往的经验进行总结，在此基础上发展新的理念和方法来进行幼儿语言能力的培养工作，努力提高幼儿的语言表达能力。
1 为幼儿语言表达能力的培养创造良好的环境 对于幼儿来说，第一印象是至关重要的，因此，幼儿语言能力的培养与幼儿所处的环境密切相关。幼儿对语言的学习与所处周围现实的人、物及自然与社会现象紧密相关，通过感官的感知获取各种信息进行学习。
宽松和谐的语言环境是幼儿语言学习和发展的基本前提，是激发幼儿语言表达积极性的必要条件。因此，教师在日常教学是应尽可能的为幼儿创造一个宽松、活泼的语言学习环境，使他们想说、敢说、愿说。
幼儿刚入院时，由于环境的变化，幼儿的情绪很不稳定，缺乏安全感，可能导致幼儿变得孤僻，容易脱离群体之外。此时，教师应该善于发现问题，把握幼儿的心理，多与他们亲近、沟通，让他们逐渐融入园内的环境。
在教学过程中，有些，有些幼儿的表现欲很强，想说、愿说，但是羞于表达，缺乏自信，不敢说，怕说错。因此，在教学过程中，教师应该耐听的倾听他们的回答，鼓励他们多想一想，多说一说，让他们放下心里包袱，敢于表达自己的想法。
同时，对于那些性格相对内向的幼儿，教师应该为他们创造平等对话的机会，尊重他们的人格，寻找合适的话题以他们一对一的谈天，耐心的倾听他们的心声，这是，幼儿就愿意表达自己内心的想法，并且对他们点点滴滴的进步给予表扬，犯错时进行耐心的教导，一个抚摸，一个微笑都是打开幼儿心门的钥匙。 2.培养幼儿的认知能力 语言表达信息主要通过对周围事物的观察分析获得，因此，幼儿的语言表达能力的提高与发展必须与认知能力的提高相结合。
幼儿对事物的认知主要是通过周围环境对感官的刺激获得的，教师要有意识的培养幼儿观察和倾听的意愿，从而提高幼儿的认知能力。教师在可以有计划的安排幼儿对周围环境进行观察，并且进行讲解和启发，进行实践教学，给幼儿创造条件，在实践中认识世界，发展语言表达能力。
如：带领幼儿春游时，让幼儿对自然环境环境进行观察，通过教师的讲解和启发，发现树木、花朵、温度的变化，总结春天的特点。此时，幼儿很愿意表达自己内心的想，教师可以鼓励他们勇敢的说出自己的想法，帮助他们树立勇于表达自己的信心。
传统教学也是提高幼儿认知能力的重要途径，在此过程中要改进教学方式，激发幼儿学习的积极性。幼儿园的语言教育大多是注入式，让幼儿学习和背诵儿歌、诗歌、寓言故事等文学作品，这样只能死记硬背，过程枯燥乏味，缺少给幼儿自己自由思考和发挥的空间，容易打消幼儿学习的积极性。
所以在教学过程中教师应该采取多种教学形式，比如在教室内设置图书角，鼓励幼儿通过自主阅读获取更丰富多样的知识；也可以在教室内设置科学角，种植一些花草，让幼儿观察它们的生长过程。这样通过多种形式，发展幼儿的观察能力，记忆能力，思维能力和想象能力。
在培养幼儿的语言交流能力时既要培养幼儿的语言模仿能力，也要让幼儿学会举一反三，在原有的语言规范基础上填换新的内容，表达新的意思。另外，在语言教学活动中要采取综合的教学手段，让幼儿亲身参与到教学活动中，如在讲故事时让幼儿扮演其中的角色，身临其境，加深幼儿对故事的理解和记忆，调动幼儿学习的积极性，在教学过程中让幼儿的创造性思维得到充分的发展。
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