众文网1.英语教学法毕业论文范文怎么写
（英语系毕业论文）浅析“以学生为中心”的大学英语教学模式
（英语系毕业论文）中学英语教学中课堂活动的组织和实施
（英语系毕业论文）大学英语与高中英语教学的过渡与衔接
（英语系毕业论文）课堂英语教学与网络英语教学的对比
（英语系毕业论文）浅谈多媒体在中学英语教学中的应用
（英语系毕业论文）报刊杂志词频分析与大学英语教学中词频分析的比较
（英语系毕业论文）快乐教学法在中学英语教学中的应用
（英语系毕业论文）情境教学法在初中英语教学中的应用
2.英语教学法毕业论文范文怎么写
1毕业论文属于学术论文。
2只要不是抄的，你写出全世界最差的一篇论文就 可以。 3比着葫芦画瓢，找一篇去年毕业 同学的范文，格式样式，照着写就行了。
4毕业论文的实 质是读后感，选一本书，花一个星期读一遍。边读 边做笔记。
把笔记整理一下，按范文格式条理一下，就是很好的论文了。 5问题的关键是：你必须花一周的时间。
许多同学不愿花费这个时间，那就没辙了。别的也别谈了。
完了。 6有的同学找朋友帮忙，自已不写，让朋友替自己写一篇。
这当然好，但现在的朋友大都靠不住。你让他写一篇给你，他满口答应，没过两天就送给你一篇。
你千恩万谢。可是拿给老师一看，原来是从网上粘下来的，乱码都 还没改。
更可气者，一稿多用，他还把这篇“论文”送给好几个人，赚了好几顿饭，造成“雷同抄袭”、频烦吃饭。 7结论：只能自己写，花一周时 间。
8那位问了：“我写得不好怎么 办？”答：“这是伪问题。别管好坏，先写出来就行。
老师还怕都写好呢：没法分优良中差了！总之，你写出一篇全球最差的论文就行，只要不是抄的！” 9只要硬着头皮写，傻瓜都能写一篇。 第一章 选题 一、选题的原则 （一）有价值（有品位，内行） （二）有可行性（或操作性，大小适中，难易恰当） （三）有浓厚兴趣（兴趣是动力，必须是自己喜欢的。）
《论语·雍也篇》：“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 如果你什么都不喜欢，那就更好办：让辅导老师给你一个题目就行。
（四）专业对口（专业专长） 二、选题的 方法 （一）亟待解决的课题 （二）填补空白的课题 （三）有争议的课题 （四）有矛盾的课题 （五）可综述的课题 第二章 搜集资料 学术研究往往是在前人已有成果的基础上，有所突破。因此，搜集相关文献信息，非常重要。
要求能快 速、准确地搜集到所需的资料信息。 一、直接材料的搜集 第 一手材料 二、间接材料的搜集 从文献及网络查取的材料 （二手材料一定要注意核对。）
图书、期刊，纸本索引及网络检索GOOGL、百度网等，关键词检索。 三、材料的分析 让材料自然分类，类聚法。
第三章 写提纲 提纲尽可能详尽，条理清晰，条块分明。 （镶玻璃法： 把内容分成几块，一块块往上填内容就行了。）
一般分为序论、本论、结论三部分。 提出问题，分析问题，解决问题。
论证的形式，纵深式（递进式），平列式，综合式。 第四章 写论文 一、格式及要求：前置部分及主体部分 前置部分：标题、署名、指导教师、目录、摘要、关键词 （一）标题：对论文重点的直接呈现。
准确得体，通俗易懂，简短精练（不能 简短，可加副标题），符合规范。 （二）署名，在题下。
（三）指导教师：xxx （四）摘要（可复制文中关键句子，稍作修 饰、连缀即可） （五）关键 词，一般3—5个即可，以重要程度为序。 （六）目录 主体部分： 前言、正文、结论、参考文献、致谢 （一）前言（引言，序论，导言，绪言） （二）正文（本论，主体） （三）结论 （四）注释 （五）参考文献 （文献名，作者，出版社，版次） 二、具体方法与规 范 （一）写作的顺序 1按照提纲自首至尾 2先写思考成熟的部分，最后焊接起来。
（若不知从何写起，就这样写） 写此不管彼，只求一意法。 （二）引用材料的方法 1直接引用法 引证。
推论，尊重，显示自己并非标新立异，不乏同道。（拉赞助） 2先斩后奏法 先概述观点，然后指出某人某文已详言之（加注参见） 3映带法 崇山峻岭，又有清流急湍映带左右。
研究韩愈，不妨提及东坡；研究明清诗，也可上溯到汉魏。 4戒剽窃。
学会运用，而不是照抄。 （三）论文的整体要求 准确，概括、简练，严谨客观，平实，文采。
不可以孤立的看问题，要注意上下影响。 （四）段落、标点规范 （五）语体的要求 要简约典雅。
第五章 修改、定稿 文不厌改，要改得死去活来。 一、自己反复阅读， （1）改正错误的字、词、句（笔下误）。
（2）逻辑错误 （3）修正完善观点（4）论据错误（5）调整结构布局（完美，圆满，面团原理，增删 材料）（6）修饰词句。 面团原理：你如果原打算写五个部分，最后只写成三个部分；那你就说你本来就打算写三个部分，现在如期完成了，很“圆满”。
因为没有人知道你的原计划，也 没有人想知道，所以没必要告诉他人。 二、他人审校（吸收他人意见；自己的错误往往看不出）。
互相审阅，互相挑毛病。 第六章 答辩 虚心点就行。
自己写的，也不用心虚。
3.英语教学法方向的论文什么题目好写
1、（英语系毕业论文）情景教学法在小学英语教学中的运用
2、（英语系毕业论文）网络在中学英语教学中的应用
3、（英语系毕业论文）谈英语教学中导入文化背景知识的必要性
4、（英语系毕业论文）浅析非言语交际在小学英语教学中的运用
5、[广播电视]影响高中英语教师信息技术融入教学的因素研究
/soft/search.asp?act=Topic&classid=20&keyword=%D3%A2%D3%EF+%BD%CC%D1%A7&btn=+%CB%D1%CB%F7+
4.英语专业教学法方向毕业论文怎么写
我写的是
论文（设计）题目：Cooperative Learning in English Teaching in Senior High School
Contents
Introduction
Chapter 1 analysis of Cooperative Learning
1.1 A Brief history of Cooperative Learning
1.2 The Definition of Cooperative Learning
1.3 Theoretical Bases
1.3.1 Group Dynamics Theory
1.3.2 Social Cohesion Theory
1.3.3 Constructive Theory
1.3.4 Development Theory
1.3.5 Cognitive Elaboration Theories
1.5 The Substantial Elements to Cooperative Learning
1.6 The Major Models of Cooperative Learning
1.6.1 Student Teams Achievement Division (STAD) (Slavin, 1980)
1.6.2 Teams Games Tournament (TGT) (Devries and Slavin, 1980)
1.6.3 Jigsaw Procedure (Aronson, 1978)
1.6,4 Learning Together (LT) (Johnson and Johnson, 1987)
1.6.5Group Investigation (GI) (Sharan and Sharan, 1976)
1.7 The Assessment of Cooperative Learning
Chapter 2 The Implementation of Cooperative Learning in High School English Teaching
2.1 Group formed
2.2 Cooperative Learning in the Teaching of Oral English
2.3 Cooperative Learning in the Teaching of English Writing
2.4 Cooperative Learning in the Teaching of English Reading
2.5 Cooperative Learning in the Memory of English Vocabulary
Chapter 3 Unsuccessful factors of teacher in cooperative learning Implementation and the solutions
3.1 On the Aspect of Meaning of Cooperative Learning
3.2 On the Aspect of Time in Cooperative Learning
3.3 On the Aspect of Content about Cooperative Learning
3.4 On the Aspect of Assessment on Cooperative Learning
Conclusion
Bibliography
5.浅谈怎样进行英语情景教学
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。
新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。
有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。
下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。 一、有效的情境创设应当真实自然。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。
教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征， 并能说I like monkey。
这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。 再请看“What do you like？”教学片段： 教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。
T:What do you like,Hu Yifan? S:I like oranges. T:Here you are.（教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）
由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。 二、有效的情境创设应当简单合理。
在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，例如在教“Merry Christmas！”这一教学内容时，为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了，并七嘴八舌地谈论开了。
好不容易开课后，可他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。
教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。
上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。 因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。
情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。
三、有效的情境创设应当灵活生动。 语言有一定的创造性和灵活性。
要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。 在PEP四年级第六单元“Are they…？/How many…？”句型教学中，有位老师打破让学生数数的常规，抓住现场有很多听课老师的特点，灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。
再比如在学习“We love animals”这一话题时，在学习完几个动物的单词后，则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello,I'm Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I'm Dog.Nice to meet you,too！”这样，学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着，既巩固了新知，又回顾了已学过的语言。 总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。
只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。
6.求有关英语教学法的英语论文
The purpose of this paper is to get a close look at different teaching methods between a native-speaking English teacher and a Chinese English teacher. It mainly focuses on their teaching styles, the provision of cultural information and their personalities that are supposed to influence Ss' language learning. First of all, the thesis gives a brief introduction to this case study. It explores the significance of studying different teaching approaches and the rationale for designing this case study。
全文收费。没有免费午餐。
7.本科毕业论文写中文的英语教学法一般选题都有哪些
英语教学法毕业论文不难的，主要是题目要创新。
当时也是在莫文网上看到很多，有人帮忙快多了正确处理英语教学法与其他学科的关系我国英语教学法的发展及其语言学基础探究论初中英语教学法的传统性与时尚性基于杜威实用主义思想的“小学英语教学法”课程教学新形式浅析英语教学法及其发展趋势关于“英语教学法”课程建设的思考本科院校英语教学法教材出版的现状分析与对策论“中学英语教学法”师资队伍建设英语教学法课程与英语专业研究生教学能力的培养项目教学法在高师英语教学法课程改革中的运用探析高校师范英语教学法课互动教学模式研究互动式英语教学法在英语课堂的应用英语教学法的主要学派浅析英语教学法与相关学科的关系参与式教学法在高师院校《英语教学法》课堂教学中的应用浅议英语教学法英语教学法的应用性阐释“小学英语教学法”教学改革研究——基于陶行知“教学做合一”思想地方本科院校小学英语教学法课程的改革探索——陶行知“教学做合一”的教学实践高师“英语教学法”教材和教法改革的思考英语教学法立体化教材编写模式探究英语教学法综述 优先出版情境模拟在英语教学法课堂的运用浅谈传统英语教学法和任务型教学法在大学英语教学中的利与弊高等师范院校《英语教学法》教学改革建议多媒体技术在英语教学法课程中的应用英语教学法课程多维教学模式的构建英语教学法课程的问题与改进策略英语教学法的历史转变及促进因素分析###中国英语基础教育不断发展，教学方法不断创新。 故事英语教学法便是一种新创英语教学法。
经证实，故事英语教学法是一种行之有效的英语教学方法。但是由于我国故事英语教学理论不完善，小学英语教育普及时间不长，因此，故事英语教学理论表现出凌乱，琐碎，不系统等特点。
此外，传统的故事英语教学法自身存在弊端，如注重的语言知识的传授、教学模式单一、教学过程机械化等。 在传统故事英语教学中，教师先教授故事中的句子和单词，然后再通过听故事，读故事，演故事等教学步骤进行英语教学，人为地将故事分为几个独立的片段进行教学，模式刻板，老套，忽视了学生的学习心理与情感体验，导致学生只是机械地学习故事中的句子，当情境稍有变化，或者变换另一种故事呈现方式，学生便不会运用所学语言进行交流。
笔者在文献研究的基础上，对国内外有关故事英语教学的期刊，论文，报告等文献进行整理分析，归纳总结，理清了故事英语教学法发展的脉络，针对传统故事英语教学法的弊病，笔者提出了故事主题英语教学法，探索故事英语教学法的新模式。故事主题英语教学法是故事英语教学法的发展与补充，它是通过创设故事情境，让学生自由发展故事情节，并在不断重复故事情节的过程中发展语言能力的一种教学法。
故事主题英语教学法受到情境教学法的启发，从任务型教学法的基本思路出发，通过学生对故事的理解，以角色扮演的形式，完成教学任务，达到教学目标。文中笔者将故事主题英语教学法与传统故事英语教学法、角色扮演教学法及语言情境教学法进行区分，指出故事主题英语教学法在小学英语教学中的优越性。
在分析了国内外相关故事英语教学的研究现状的基础上，探讨故事主题英语教学法的教学原则及实施的步骤与操作方法，并通过对重庆市江北区X小学六年级两个班的课堂故事主题小学英语教学实验及对教师的访谈，验证了笔者关于故事主题英语教学法教学高效性的假设。 经研究，笔者发现故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性，提高学生学习热情与效率。
文章最后，笔者对故事主题英语教学法提出了建议并肯定了该教学法的科学性与可行性。 [1] 郑丽萍。
英语故事教学互动式课堂活动设计[J]。 吉林教育。
2009(29) [2] 贾秋林。 北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索[J]。
中小学外语教学（小学篇）。 2009(05) [3] 林雅。
让学生快乐学习——关于在英语教学中采用故事教学的研究[J]。 和田师范专科学校学报。
2009(02) [4] 阎晓洁。 “引导——创新”故事教学模式探索[J]。
教育科研论坛。 2009(02) [5] 钱峰。
小学英语故事教学的价值与选用[J]。 江苏教育。
2008(22) [6] 张洁。 “情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J]。
中国校外教育（理论）。 2008(S1) [7] 陈洪亮。
浅谈小学英语课堂中的情景教学[J]。 读与写（教育教学刊）。
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跨文化交际学研究中的批评转向[J]。 华南师范大学学报（社会科学版）。
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高等教育研究。 2007(08)###姐姐支个招儿呗。
8.如何创设小学英语课堂教学的情景的论文
小学英语是学生学习英语的起步阶段。
刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？ 通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。
出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。一、什么是情境教学 情境是“情”和“境”的统一。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。 情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学 英语是一种语言，而非一般的知识。
脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。
要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”
针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。 2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。
布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。
交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。
教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。
“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段 在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。
1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。 如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。
当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you？”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you？”。
他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。
如在教授“What time is it？”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先。
9.求救英语论文摘要翻译：英语情境教学
In the junior high school curriculum standard English "-- guided by new ideas, basic rules of language learning environmwnt for principle, with teaching situation for around, emphatically discusses how to establish center of new materials classroom teaching junior middle school English teaching strategy, with the context mobilize students' English learning motivation, stimulate their interest in learning, to realize the junior middle school English teaching situation, thus improving students' listening, speaking, reading, and writing ability.。
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