众文网1.生命教育文章
把个体精神生命发展的主动权还给学生 叶澜 （ 一 ） 每个人都只能自己”活”，不能由别人代'活'； 每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实。是美意个活者的人都能体会到的朴素真理。
然而基于这一朴素事实作进一步思考后的出的结论，即主动性是生命活动重要本质特征的结论，却并非被每个人意识，认同和付之实践。人们往往只是在自然生命的意义上接受这个结论。
因为一个人的自然生命存在的基本表征，就是他能自动地呼吸；当肠胃发出饥饿信号时，能主动进食和消化；机体能自动地进行复杂的新陈代谢。 没有这些自动和主动，生命就不能自然维持和生长，人就将走向死亡，这是明白无疑的。
但是，当问题扩展到认得精神生命发展等领域时，这一结论却常常被人遗忘，丢弃，甚至违背，践踏。学生精神生命发展的主动性被剥夺，在我国几千年的教派与传统中表现的十分突出，哪怕是在20世纪末的今日的学校里也还顽强地存在就是一例。
如果我们经常到中小学去走走，不难看到这样的现象；在教室里，学生不仅按课程表的规定和拿到的教科书上课，而且按教师的没一个指令行动，没一个问题作大：教师清楚没一节课要教什么，为何教和叫什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是没日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。 当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题，发表不同的意见，进行独立的思考，但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习，理解规定的和现成的知识 ，但很少会让学生自己去寻求知识 ，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。
在日常生活中，教师同样是主宰者，他主要根据学校领导的规定去制定一学期、一星期的班主任工作计划；按照他对学生的评价去选拔班干部， 把一项项工作分配给在他看来合适的学生去做；无论是表扬还是批评，大多数情况下总是由他最终作出。教师似乎永远代表着正确，会错的总是学生。
在这样的班级生活中，学生所期望的是被教师喜欢、表扬和选中，害怕的 是被教师讨厌、批评和忽视。总之，在学校里，课堂和班级都牢牢地掌握在教师手中，学生的成长被教师控制，教师可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替他们去活，去成长。
这种剥夺 因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，甚至还因所谓教师的好心和善意、学生的物质和幼稚、需要承认教导等理由而被视为天经地义。 但是，在我看来，恰恰是学校的这种教育方式，学生在学校中如此的生存方式，把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了。
然而，事情的严重性还不止于此。人怎样生活，就会成为怎样的恩。
如若几十年的学校教育、养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那么，走上社会以后他们还是依然期待着有决定生命的人来决定自己行动。 而且，提单他们拥有了决定权，还会无视生命发展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的他人。
可见，这种限制、剥夺学生精神生命发展主动权的学校教育基本形态，不仅会制造个人精神生命发展的悲剧，而且会成为社会发展的障碍。它是保守、发展缓慢、强调登记控制的社会之产物，具有保存、支撑着类社会的功能。
它是几千年中国封建社会遗留给我们的遗产之一，尽管中华人民共和国已经成立半个世纪，尽管我们的教育目的、内容、方法等发生了许多变化，但学生在校实际生活的这一基本形态却仍无大的变化，在许多学校中村存留了下来。之所以如此，从大的方面来看，是因为以往 中国 社会经济的实际发展还没有达到非改变它不可的地步。
何况，教育的变化总是相对滞后于社会前进的步伐。 （二） 值得庆幸的是，这一时刻在世纪转换之际到来。
自本世纪90年代起，我国社会主义经济体制改革和社会生产力 的发展都进入了一个新时期，改革开发的步伐明显加快，粒度和深度明显加强。“发展”成了当今社会的最强主题，深刻的社会转型正在中国共产党领导下顺利推进。
21世纪，中国、要实现的是一个世纪以来多少仁人志士为之奋斗的现代化强国梦，是中华民族的伟大复兴。何谓“复兴”？那就是民族精神的昂扬、经济生活的反逃难感、科学技术和文化 艺术的再辉煌。
它需要亿万中国人民生命潜能的迸发，需要有一代代生气勃勃、富有主动干净身和创造火力的新人来实现。
现存的教育形态能满足这样的社会发展需要吗？ 我们的回答是不能。在一个正处于重要转型时期的社会里，教育不可避免地本身也要转型。
作为社会系统中的教育，不可能在社会发生深刻变化的时代还安然无恙地生活在过去的年代，教育的滞后也知识在一定的时段内，它不可能一直滞后。 当社会发展出现朝着人类文明进步和解放的方向，进入转型、迁跃式发展的时期，地狱从事教育活动的人而言，更重要的是以一种积极的态度，根据时代发展的需要，去创造反映时代发展精神的新教育，而不是惧怕这种变化，或无动于衷。
当今的时代对于教育来说。
2.求关于生命教育的论文
大学生不喜欢过去的生活观，又没有自己的生活观，所以，我们陷入了深深的空虚之中。逃课、同居、网恋似乎样样和大学生有关。
人最宝贵的是生命，生命对每个人而言仅有一次，是父母的给予和上苍的恩赐，拥有生命本身就是一种幸福。在悠远的历史的长河中，人的生命又是短暂的，总有一天会走到终点，千金散尽，一切都如过眼云烟，只有精神长存世间。学习了生命教育课程，让我学会了很多。
人生要修养好心灵。在纷纷扰扰的世界上，心灵当似高山不动，不能如流水不安。居住在闹市，在嘈杂的环境之中，不必关闭门窗，任它潮起潮落，风来浪涌，我自悠然坚守自己的一份信念。面对世间的种种庸俗事，心如磐石不随波逐流；面对权贵张扬过市，而自如雪峰般坚守自己的那份高洁。这就是勇敢，就是骨气。不艳羡他人，不轻看自己，虽身处红尘，而心早已超脱，短短一世，活出自我就是一种精彩，干吗还在意别人说什么呢？这就是洒脱，也是一种境界。
人生要有所追求。追求事业，追求爱情，追求美好的事物。只有不断的追求，生活才会更精彩，世界才会更美好。人还要有一颗平常心善待自己，要知道，我们的大多数都是普通普通的人，伟人只是少数，我们个人的力量是有限的，甚至是渺小的。客观的存在，不会因为你我而改变什么，我们能做的只有接受，也只能接受，不管你是被迫的，还是心甘情愿的！既然都要接受，那我们为什么不去试着放松自己，快乐的去面对每一件事呢？不刻意地去追求，也不去回避，顺其自然，知足长乐，平平淡淡才是真。
人生要学会豁达。人生不如意者十之八九，在挫折、苦难面前，能否拥有一份豁达的情怀，能否保持一种积极向上的人生态度？这就是对你胸襟、气度的考验。逆境是磨炼你的意志的最好的刨床，你不必计较一时的成败得失。感受了孤独、寂寞、甚至是失败，才是你成功的起步，也或许是你生命历程中所积淀的财富。正如蚌之含砂，在痛苦中孕育着璀璨的明珠，人生也一样，不经历风雨，那能见到彩虹？
人生要学会感恩。人处世间不容易，短短几十栽，你想活得幸福快乐吗？告诉你，“感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧”，你热爱自己的生命吗？那么就请珍惜生命的每一分钟，不要感慨生命的漫长，不要以为岁月的时光会在前方等待我们、会允许我们从头再来。生命中的每一分钟，虽有时给我们带来惊喜、激情，但也带来了许许多多的遗憾，让我们终生难忘……记得一位好友的母亲出门买菜，被迎面而来的车辆撞倒，就此撒手人间。子女们没有料到，自己劳累一辈子的母亲竟是用这种方式离去。他们痛哭流涕：“妈妈啊，您怎么一句话没有交代就走了！”其实，他们忘了，妈妈每天都在交代。就跟天下的母亲一样，无非是“天冷了，注意多穿点”、“多做工作，少玩点，多顾点家”等等。对于老人的这些话语，我们只不过平时听得太多、太多，直到母亲闭口的那一刻，我们才发现，生命是如此地短暂、又是如此地无奈啊。正是应验古语“子欲孝而亲不在”，人生何必要留那么多遗憾呢？珍惜生命的每一分钟，就是让我们真心地将自己要表达的爱、孝心和祝福，及时地向亲人、朋友奉献出去，一刻也不要放松啊，谁知道明天会发生什么？
生命很脆弱，所以我们每个人都应该好好珍惜。其实，我们来到这个世界上，能够圆满度过自己的一生是很不容易的一件事情。在这个缤纷的社会环境下，随时都会发生一些意想不到的事情，而且这些事情都足以可能导致生命的结束。正因为如此，我经常想，有什么可以比生命还重要呢？没有了生命，所谓的一切一切还有什么意义呢？没有！什么都比不上生命的可贵，除了万念俱灰失去生命的意义以外，否则，生命高于一切！这个道理很多人都懂，只是还没有形成人们思维的重要内容，仅限于一时的感叹。过了这一时很多人就自然而然地把她忘了，从而一切不如意又由然生起。如果真的让人选择，绝大多数人会毫不犹豫地选择前者，可惜人们经常忘记这种比选。
尽管在我们的人生中，不可能永远是春光明媚，但最重要的是一种心态。我最喜欢泰戈尔的一句诗：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”多么坦然的一种心态！是的，许多事的得失成败我们不可预料，也承担不起。我们只需尽力去做，求得一份付出之后的坦然和快乐；许多的人我们捉摸不透防不胜防，往往是我们想走近，人家却早已设起屏障。我们不必计较，我们唯一能做的是，在我们必须面对他们的时候，奉上我们的真心，然后铭感自己的博大。
我们不但要珍惜生命更要尊重生命，是因为我指的生命具有更广泛的意义.我说的生命是生活在地球上的一切有生命的东西.我以为只有从这个角度看待生命，自然界和人类社会才是一个有机的整体，才会使生命与生命之间和谐有序.
生命教育，不仅仅是在校学生的必修，成年人同样需要补课。
3.求一篇原创关于生命的论文 1000字
本来，人的生命只有这一次，对于谁都是宝贵的。那我们应该怎样对待生命呢？我觉得我们既然到世上了一遭，就得珍惜生命的价值。从某种意义上说，生要比死更难。死，只需一时的勇气，生，却需一世的信心。所以我们要珍惜生命，不要在于它活的是不长久，而在于活得是否充实，是不是有意义。
现在，在许多高校，传入我们耳朵最多的消息就是：某所大学又有学生跳楼，某所高校又发生一起凶杀案……我们不可以否认，随着我们国家知识层次的提高，也有越来越多的人存在着不同程度的心理问题，越来越多的生命从我们身边消失了，而这些逝去的生命十有八九是我们同龄的大学生。我们对这些生命的离去想过什么吗？没有，我们很多人都是漠不关心，最多也是当成茶余饭后的笑谈。可是，当我们麻木的谈笑别人的生命的时候是否想起我们有一天也会想他们一样走向不归路；或者，我们是否担心过我们群体的安全，是否想过要怎么阻止这种现象的发生。
随着年龄的增长，身边的人离去的越来越多。渐渐地理解到生命是那样脆弱，心理自是珍惜，不敢轻易放弃自己的生命。想来许多人和我的想法相似，因为生命的来之不易，因为离开对不起辛苦抚养自己长大成人的父母，对不起爱自己和自己爱的人。这么想我们定不会自杀，相反我们会保护我们自己的生命。这也是一种本能，人类都有一种求生的本能。可是这只是一个想法而已，并不就是说我们一定不会放弃自己的生命。自杀是一种冲动，那一刻自杀者不会想那么多的责任和生命的来之不易。
笔者曾经问过许多人：当你极端郁闷时，感到生活没有信心时，你是否会放弃你的生命。笔者很高兴他们大多数人的答案是不会，可是，现实中却不是这样的，我们身旁的大学生把“不想活了”、“想死”、“我要跳搂…极其消极的词语当成口头禅。不知道他们相干没有，这都是很不好的心理暗示，积累到一定程度一定会一发不可收拾。这样的话说的越多，就是越不珍惜自己的生命，到极端时候，我们就不好控制自己的行动，也会造成终生的遗憾。不管怎么说，这也是一种对生命的不负责，对生命的浪费和污染。
肖伯纳曾经说过这样一句话：“人生有两出悲剧，一是万念俱灰，另一是踌躇满志。”生命如果不去珍惜不去开拓或者弃置不管，那生命也不算是生命了。所以，我们应该以一颗积极与平和的心去掌管我们的生命。即使遇上人生的暴风雨，也不要放弃，也不要丢失信心。不要对生命抱怨，我们要心存希望和向往，迎接一个有一个雨后灿烂的太阳。把每个黎明都看作是生命的开始，希望从来就没有消失过，是我们没有发现。
珍惜生命不仅仅是指的不放弃生命，不放弃生命只是最基本最基本的一个条件。没有这个条件，一切都是虚无和没有意义的。可是有了这个条件也不代表珍惜生命，借用惠特曼一句话：当我活着，我要做生命的主宰，而不做它的奴隶。我想这样就足够了，不做生命的奴隶就不会对命运束手无策；不做生命的奴隶就不会颓废地生活。
看看我们的大学生活吧，我们有没有因为自己虚度年华而悔恨，有没有因为碌碌无为而觉得羞耻。丰富多彩的校园生活、接连不断的晚会和party、充满诱惑的社会，我们是否感到迷茫。当我们筋疲力尽的参加晚会躺到床上时，我们有没有问过自己：我们学到了什么，我们得到了什么，我们的生命有没有意义？
道理很简单，假如你现在说：没有关系，我有的是时间。没有关系，我还年轻。没有关系，死亡离我很是遥远。我想说，我们每个人都有生病的经历，我们每个人都有身体不舒服的时候。那么当你生病或不舒服时，你是否想念你健康的时光？答案是会的，会的，这是我们普通人的普遍心理。所以为了我们离开人世的时候不后悔，我们现在唯一可以做的就是珍惜自己的生命。
属于人的生命，也只有一次。在这短暂的生命历程中，交织着矛盾和痛苦，充满着求索和艰辛，遍布着荆棘和坎坷，这正如那不为人知、寂寞生长的野草，只有异常沉重的付出，才能换来无比丰硕的甜美。渺小与伟大、可悲与丰富、失意与重塑、挫折与幸运只有珍爱生命，把握自己，才能抛弃渺小、可悲、失意和挫折，拥抱伟大、丰富、重塑和幸运。要知道，生命是这样的可贵，连小草也在不断挑战极限、完善自我呵！
希望大家，珍惜生命，珍惜家人，珍惜爱人，珍惜身边的人，珍惜自然，珍惜有生命的和维护生命的一切一切！生命不只是你自己的生命，它属于爱你和你爱的人，同样也属于我们的社会和全人类。所以为了善良的爱我们的人们，为了我们的社会，我们负起这最基本的责任吧！
4.求一篇中学生关爱生命,珍惜健康的论文
关爱生命，快乐成长。
成长是人一生中必经的道路，可以走向成熟，通向成功；成长是一个五彩斑斓的梦，那么美丽、那么真实；成长像是桌上的各种菜式，甜、酸、苦、辣应有尽有；成长是痛苦中的泪水，也是初尝成功的甜蜜。
初中时是在省重点中学度过的，又是在重点班，在骄傲与自信的背后更多的是同学之间激烈的竞争，因为每个人都会有一个梦想，每个孩子都渴望成功。但是有时，竞争是残酷和无奈的。班上曾经有一个乖巧的女孩，刚进班时成绩还不错，可是几次失利后，她似乎忘却了自我，于是她不再努力，而选择了另外一条道路，上网，结交，甚至轻生。终于有一天，班上前排的一个座位永远空了出来，在那一刻起，她便不可能再有机会和我们在一起为曾经的梦想奋斗了。
人的一生，是不可能有一帆风顺的旅途的，不经风雨，又怎见彩虹？梦想与现实的差距总是遥远的，没有哪一个人不经过努力就能够成功。珍爱自己的生命吧，因为生命只有一次，因为生命的可贵，因为生命所承载的希望。活着，不仅为自己而活，还为了每一个爱你的人而活。你承载着亲人、朋友和国家的希望，承载着他们的爱。
人需要责任，需要对自己负责，更重要的是对你的父母对这个社会负责。我们从呱呱坠地，就不断接受给予，你是否还记得，是谁在风雨之乘的路上撑着雨伞送你上学：你是否还记得，是谁在深夜为你抄好被角；你是否还记得，生日时忙前忙后的父母额上又多了几道皱纹，是谁多年养育了你，是谁给你生命的权力？
生命是父母赐予的最高权力，不要让自己到人间白走一遭，请相信自己，一定要珍爱生命。
人生是波折的，也许前途茫茫，也许灰心丧气。无论遇到什么困难，都要寻找乐观的方式解决，让自己的每一天都充满阳光，让自己每一天都快乐，你会发现，生命原来如此美丽。
年少的我们，执着于信念，奔跑着想去触及那些遥不可及的梦想：等我们长大，却会发现神圣的理想就在眼前，却要以改变自己的代价才能得到。为了它，我们必须学会忍耐寂寞，学会能屈能伸，学会适当地保持沉默，我们必须蜕变成一个社会人。
为了父母，为了自己，为了理想和一切有价值的东西，珍爱我们的生命吧，让我们在快乐中长大，在快乐中成熟。
各位同学，路在脚下，我们唯一的选择是走下去，一如当初我们从婴孩成长为现在的自己一样。让我们迈出成长的脚步吧
5.珍爱生命的论文
“珍爱生命，健康成长。”有着太多的理由，它们一片一片和在一起，成为一丝长线，牵住生命，让我们的生命成为多彩、永悦的春天！
春去春会来，花谢花会开。然而，生命只有一次，它不仅仅是自己的，更属于所有关心、呵护、爱着我们的人。因此，我们不仅要为自己坚强地活，更应该为爱我们的人努力地活着。 不要当人去楼空时，再懊悔、惋惜时，还来得及吗？生命诚可贵呀！其实，珍爱自己的生命，健康地成长是一种责任，那是对自己、对爱自己的人负责。你可曾想过，爱自己的人有多少？他们为自己付出多少？他们给予了自己多少？当我们不爱惜自己时，可明白这束缚了多少人的快乐，牵动了多少人的心，要让多少人为自己流泪？
有一件真实的事情发生在我的身边：今年暑假里，我的一个学生的父亲在工地上干活时不小心摔死了，因为这个开学那几日，他变得非常的孤单，神情恍惚，仿佛失去了自己，整日沉默不语，一个人坐在教室的角落里，常常看到他落泪的样子、哀伤的神情。是啊，他的家庭失去了支柱，漫长的人生路他将如何走下去？遇到挫折，他能否坚定地站起来？谁来给他的生命延续给予保证？……我不敢想，真的不也想。但值得欣慰的是，在亲人、老师、同学的关心和帮助下，他并没有放弃自己，而是收拾悲痛重新站了起来。这个逝去了生命的家庭故事让我明白了生命如此的重要。我要庆幸，我们都要庆幸：拥有一个完整的生命，还有这么多爱自己的人。生命，牵系着太多的灵魂和血肉，包涵着太多、太沉重的爱，我们要在风雨中坚定信念，才能做到“珍爱生命，健康成长”。
一个人这一辈子难免有些小病小痛：上火，多喝水也就过去了；牙疼可能是因为上火；打鼾也就是个人生活习惯的问题；痔疮不过是小毛病罢了。这些在大多数人看来无大碍的小病小痛，也许已经融入人们的生活中，再也引不起人们足够的关注和兴趣，很多人甚至任由它去，只要不妨碍正常的生活，就由它自生自灭吧。但是，这些在您看来“理所当然”的现象中往往隐藏着极大的健康危机，只有珍爱生命者才能让这些隐藏着的烦恼离我们远去。
一次的偶然的机会，我在医院里曾看到一个生命的落幕，一位奄奄一息，弥留于世的病人。当时，她躺在床上，寂静得如同一颗夜幕里的星星。她的双唇微微张动，却说不出一句希望的话语，目光中流露出的渴望挡住了病态的呆滞，她慢慢伸出双手想要抓住什么，却实然一下子像吊着什么重物似的滑落下去了……她要死了。那一刻我的心猛然间一凉，那时那刻各种耳语她已不再闻，一张张亲人的面孔也已看不清了，然而她还是努力挽留住自己的生命，即便已经是虚幻、孱弱了的生命。
从这种生与死的临界点，我领悟到了生命的可贵。由此，我想到了秋风中飘落的黄叶，在它们经历了春的萌发、夏的旺盛，却走向了归根的季节，然后在冬的泥泞中，结成了坚硬的壳，守护着曾经有过的美丽，以等待明年的绿意从容。
朱自清曾说过这样一句话：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”是啊！落叶可以重获新生，但人生的四季却是在希望与失望中穿梭，却不能像落叶那样等待绿意，是不能周而复始的。
珍爱生命，健康成长，是追求破茧成蝶的过程，而不是守侯翩翩起舞的美丽；是流星划过后的辉煌，而不是星空闪烁的浪漫。
珍爱生命，健康成长，是凡琐的城市中闪动的灵魂，是热闹生活中的一曲阳春白雪。
珍爱生命，健康成长，是要有两颗心，一颗化成顽石，拒绝生活中的伤悲，一颗化成爱心，珍惜身边的一切。
珍爱生命，健康成长，是要为理想而执着地奋斗，而不是为了享受而去抱怨生活，而去放弃生活！
当我们珍爱生命，健康成长时——便拥有整个世界……
朋友，让我们一起来关注您生命中的一点一滴，让我们活得更健康、更有质量！
6.如何分析生命教育的意义
人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。
生命教育的教育意义：
国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。
“人与己”：认识自己，接纳自己，欣赏自己。 “人与人”：接纳他人，学会关爱他人、尊重他人，与他人分工合作。 “人与地”：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。 “人与天”：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。
7.生命教育研究文献综述
生命教育研究文献综述随着生命科学的发展以及教育理论的不断深入，生命这一教育的起点，在经历了功利性、机械性教育价值的压抑之后，又重新回归了教育本身，成为教育不能回避的重要基础。
本文旨在对目前关于生命与教育的研究作一系统、完整的概括，以期为教育理论和实践的改革提供参考。一、生命概念关于生命的阐释，基本上比较集中在19世纪末20世纪初的生命哲学领域，20世纪中期以来，存在主义哲学家也对生命这一概念进行了一些研究。
这些成果，构成了教育的哲学基础。目前，国内外的哲学家，教育家对生命的本质、生命的特性以及生命的层次类型等都作了一定的研究，为教育提供了新的视野和角度。
（一）生命概念从生命的概念来看，基本可以分为两类：（1）力量说。研究者认为，生命不是被评判的价值对象，而是一种有待展开的人性力量。
如叔本华将生命的本质视为力量的冲动，认为力量就是生命意志，是生命克服一切阻力，保存自我，努力向上的一种力。尼采将生命归结为强力意志。
蒂里希认为，力量是“生命在自我超越的运动中，克服内外阻力的那么一种自我肯定”。柏格森则将这种力量发挥到了极致，他从生物进化论出发，认为生命是一种向上的冲动，生命的本质是创造，而且这股“生命之流”绵延向前，无始无终，构成了世界。
生命并非一个确定的“物”，而是一种永恒的力量，这种力量就是绵延，就是创造。雅斯贝尔斯认为，不应当把人作为一个单纯的存在物来描述，而应作为精神，作为超出主体和个体的力量去理解。
（2）过程说。在力量说的基础上，一些研究者更致力于生命力量的外在表现形式上，也就是生命展现的过程，即过程说。
狄尔泰从社会历史的角度出发，认为人的生命不仅是生物学上的事实，更是在其复杂性中所体验到的人的生活。在这种生活中，人不仅仅是理性的存在，更是理性、情感、意志的统一体。
人不仅从内向外，从主体到客体单向把握“物理世界这个大文本”，而且要“返身走向自我认识”，走一条“由外向内的理解之路”。在此基础上，狄尔泰将生命看作一种“生命—表达—理解”的循环过程，在认识人的世界，理解人的世界为目标的过程中，显现出生命的内在力量。
还有的学者，从发生学的角度，认为生命是一种从强烈的追寻自己的存在的“生的冲动”——寻求生命的自我确认和生命表达方式的“意识的生命”——自觉的生命体验和生命确认的“自觉的生命展现”的过程。（二）生命特性从哲学角度看，生命的基本特性有：（1）有限性。
如柏格森认为，时间是不可以转、不可重复的，生命之流的每一个瞬间都融会了过去、现在和未来。因此，保存在记忆中的时间才是最真实的，有意义的。
狄尔泰同样强调“过去”，认为生命的意义在于所能把握的过去了的瞬间。（2）无限可能性与独特性。
生命不是被决定的，正如柏格森所说，“生命并非像摄影机一样，将每个细节都排演、拍摄、贮存起来，只等放映”。生命是从“无”中创造。
这种“无”，是包罗万象和充盈，是创造的源泉。生命在向着未来的生成中面对着无限的可能性，不同的选择造就了不同的个人，人的独特性显示出了人存在的价值。
（3）自由与超越性。“自由”是雅斯贝尔斯哲学的一个核心概念。
他把人的存在和自由看作是同一个本质。认为自由是保持自己的本质在连续中生活的能力，是自我确认的方式。
因此，他强调自由的独立自主性以及人的自由选择对生命的意义。超越性是哲学家们普遍认为的生命的实质。
西美尔提出，生命有超越生命的能力。生命不仅创造出更多的生命来时时更新自己，而且从自身创造出非生命的东西，如教育、文化、科学和艺术。
又如海德格尔所说，人是宇宙间唯一能够“是其所不是”和“不是其所是”的存在物。有的学者从人类学的角度认识生命，认为生命具有（1）未完成性。
“人是一个没有完成，而且也不可能完成的东西，他永远向未来敞开着大门，没有完整的人，将来也不会有完整的人。”这一特性，显示着生命的可塑性、可能性以及需要性等。
（2）文化性。生命的不完善性，是文化产生的前提。
文化经过不同时代，不同人的创造，成为一种历史积淀，即“客观精神”，个体生来不可避免的生活在客观存在的文化世界中，受到历史沉积的文化的限制。（3）超越性。
生命始终就是在自然性与超自然性、历史性与未来性、现实性与可能性、有限性与无限性，这些对了的两极中同时存在，人的生命不存在于任何一极，而是在这种否定于统一中不断创造、超越。还有的学者从教育学的角度出发，认为生命具有统一性及层次性，从而为教育的开展提供了基础。
（三）生命的层次及类型从生命个体与社会的关系看，人是三重生命的统一体。（1）自然生命。
生命首先是具体的、现实的。自然的生理性肉体生命是人存在的物质载体和本能性的存在方式，是最基本的生命尺度。
人首先是一种自在之有。（2）精神生命。
意识性使人的生命扬弃了动物自在的本能，成为自为的精神存在。精神的最终归宿应该是个体的精神生活，包括认知的、情感的和意志的，即“作为精神而完成的生命，既包容着真理，又包容着激情；既包容。
8.关于大学生生命教育论文
“爱”在左，“责任”在右 冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”
而多年以后，在细细地品味中，我体会到：教书育人，“爱”在左，“责任”在右。 一、师爱——滋润学生心田 苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于爱护学生”。
教师对学生无私的爱，是一种巨大的教育力量，能搭起师生间感情的桥梁。一个教师，若不热爱自己的学生，也就谈不上爱事业、爱党、爱祖国。
要走进学生心灵，教师首先就要有爱，教师如何才能使“爱”的暖流静静的流淌在学生的心田，使教育达到“春风化雨，润物无声”的境界？在实际工作中，我积累了一些心得。一要全面了解学生，吃透自己每一个教育对象的性格、脾气、禀赋、学习、兴趣爱好等各方面情况，目的是选择好爱的切入点。
二要“视徒如己”，对学生有强烈的责任感。对每一个学生的思想、学习、生活、身体各方面严管善教，长善救失，细致入微，孜孜不倦，把全部心血、汗水倾洒在学生身上。
三要尊重学生，不仅关注优生，更要厚爱落后生，要用一颗滚烫真挚的爱心去温暖每一个学生，用勤劳的双手去搀扶引导学生，让全体学生都能沐浴老师爱的甘霖，学生就会从心底里相信老师，亲近老师，从而心甘情愿地接受老师的教导，达到“亲其师，信其道，乐其教”的教育效果，使学生健康发展，逐步成才。这正如霍懋征老师所说：“爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。”
我爱学生，我会千方百计了解学生的生活习惯，学习特点和兴趣爱好；我会设身处地揣摩学生在想什么，需要什么，会有怎样的困难。我会努力成为学生心目中的富于爱心的老师，使他们自觉尊重我的劳动，愿意接近我，希望与我合作，把我看成是他们的亲人，愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。
我们学校的学生大多数来自农村，每个班都会有一个家境贫困，成绩不很理想的弱势群体，他们孤僻自卑、胆小怯懦，情绪极不稳定。对于这样的学生，我的做法就是充分利用课余时间，和他们倾心交谈，用热心、诚心换取他们的信任，用爱心、真心唤回他们的自信，告诉他们“我要改变自己，别人能我也能”，抬起头走路，大跨步向前。
05届的李*，成绩在班内50名左右，很少和同学交往，甚至极少和同学讲话，也从来不问老师问题。我记不清是第多少次找他谈话了，他紧闭的双唇终于在一段沉默后告诉我：他父亲因一次车祸受伤一直躺在家中；他还有一对双胞胎弟弟在上初中，成绩都很好。
他的眼中含着泪对我说：“老师，家里穷，我学习又不好，我不想白花钱了，我想打工挣钱，供两个弟弟。”多么善良懂事的孩子啊！不能让学生因贫困而辍学，我帮他向学校申请了贫困生助学金，用家境贫寒，读中学时经过发奋从倒数第一进步到全班第一的童第周的事迹鼓励他，终于处在阴霾中的他向自信迈出了可喜的一步，虽有些犹豫，有些胆怯，但却是关键的一步。
趁热打铁，我多次找他谈心，精神上鼓励，生活上帮助，又联系科任教师对他进行针对性辅导。一年后，他以优异的成绩被河北工业大学录取，他激动地给我发了这样一条短信：“老师，感谢您给我那么多的帮助，帮助我走出人生低谷，如果没有您的关爱，我可能早就在外流浪了。
同时告诉您一个好消息，我的双胞胎弟弟也考入了咱们学校。” 以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。
把这种情怀融入平实的生活，把学生的进步当作自己的成功，用坦诚的相待诠释幸福的内涵。学生已毕业几年，却常有他们的家长打电话与我商讨孩子的前途，有许多学生向我倾吐人生的困惑和思考……还有什么比这更幸福呢？每一届学生毕业时的握手言别都让我感动好几天；每一个节日的问候，总让我心头热乎上一阵子。
二、师表——引导学生行为 曾在网上看到过汶川地震时，保护学生优秀教师群体的先进事迹，深受感动。汶川的孩子们是幸运的，是他们的老师用责任将他们从死亡边缘拉了回来，是教师那种“学生生命高于一切”的使命感造就了一代优秀教师群体，在灾难面前我们首先想到的必须是学生，首先保护营救的也必须是学生，在生死关头勇敢地抛开一切，一心为了学生，他们永远是我们教师学习的楷模。
也深深地体会到“责任”二字的重大意义，这说明了教师必须具有强烈的责任意识，无私的奉献精神，才能使家长放心地把孩子交给我们。实践证明，履行责任是实现人生价值和赢得荣誉的阶梯，任何人都有追求荣誉的天性，实现人生的最大价值，要把这种意愿变成现实，履行责任是唯一的途径。
一名教师，只有尽到对学生的责任，才能是好教师；尽到对教育的责任，才能是好公民。 教师职业的价值，也体现在一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓溪流，滋润着一个个学生的心田，从而产生了教育的个体发展——完善人的人格，培养人的良好品德。
这就需要创设一种和谐的氛围，一种良好的环境。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
9.帮忙写一篇初中生生物论文
初中生物教学论文：让学生动起来 要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。 关键词：初中生物 课堂 活动化教学 动点 动法 存在问题 生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
1、生物学科课堂教学活动化的必要性 “活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。
国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。
因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。 生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。 生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”
活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。 2、生物学科课堂教学活动化的研究实施 谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
2.1 寻找“动点” 2.1.1 “科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。
给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。
如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。
此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。
课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？。
转载请注明出处众文网 » 中学生生命教育毕业论文