众文网1.论文《家庭氛围对幼儿攻击性行为的影响的研究》的研究背景和意义如
一、概念阐述： 1、什么叫攻击性行为 攻击性行为又称侵犯性行为，侵犯性指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、叫喊名字、贬低他人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）。
如果从攻击别人的意图出发，则主要指那些企图损害别人或物的行为，其重要性是考虑侵犯的动机。 攻击性行为可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。
敌意攻击是有意伤害别人的行为，而工具性的攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。在幼儿园里，一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。
2、什么是家庭教育 家庭教育是教育实践中的一种，是指在家庭互动中父母对子女的成长所产生的教育影响，是家庭生活的重要内容，是父母一种永恒的社会义务和责任，在整个社会历史发展过程中，从家庭产生的那一天起，就相应的出现了家庭教育。 家庭教育作为一种独立的教育形式，在人的身心发展教育作为一种独立的教育形式。
在人的身心发展中起着重要作用。家庭教育是幼儿园教育与社会教育的基础，家庭教育贯穿人们一生，因而又是一种终身教育，父母作为家庭教育的主要实施者，在家庭教育中处于重要位置，父母是孩子的第一任老师，父母在孩子身上倾注的天然的爱是谁也无法替代的，因而对孩子一生的影响也是非常重要的。
二、案例描述及分析： 案例1、杰杰（男），七岁，平时聪明能干，爱动脑筋，可一下课，他就忙着和邻座的小朋友“比武”，嘴里还不停地喊着：“奥特曼，怪兽！……”每次都被小朋友告状。给他换到哪里，他就打到哪里，有时还出言不逊，有事没事说别人“笨蛋”、“臭屁”、“打死你”之类的话。
有时当别人靠在座位是休息时，他总是兴奋地在教室里又跑又跳，惹事生非。 案例2、凯凯（男），六岁。
人很聪明，可就是坐不下来，连上课都很难安静的坐下来，而且手还很痒，总喜欢去碰别人，或敲一下，或捏一下。老师说一声，他就坐好，可一分钟没到，他又开始了，小朋友都不要和他坐，老师批评了，他也当做没听见，有时无奈之下只好请他坐老师旁边，这样才能安分一点。
案例3、耀耀（男），六岁，耀耀平时就喜欢弄别人，特别是比他能力弱的，一般比他能力强的他不会去招惹。但只要老师一批评他，他就马上两眼泪汪汪。
但没过一分钟就又犯了。 案例4、冬冬（男）7岁，冬冬在家和在幼儿园的表现都好的，就是有一点：看不得别人比他好。
有一次，我们进行跳绳比赛，轮到冬冬和小豪比了，小豪赢了冬冬，大家都为小豪拍手，冬冬就不服气了硬说那次不算，要重比，小豪不答应，冬冬就冲过去打小豪的头。老师批评他，他还不服气，还说别人耍赖。
这种情况在课堂上也发生的比较多。 案例5、琪琪（女）7岁，平时在幼儿园非常的听话，是个乖乖女。
可有一次和她奶奶谈话才发现原来琪琪在家非常的霸道，只要稍不顺她的意，她就乱发脾气、乱砸东西，非常的蛮狠无理。 原创论文网 。
2.在下载论文要钱的网址里下下来的论文,会被老师发现吗
没用的，现在学校老师对论文的检测一般都采用学术不端文献检测系统，这是检测程序，它会把你提交的论文和数据库中的论文作比对，如果发现内容重复值超过一定限度，论文是通不过的。
比如说，一个段落中某些关键词他人的论文重复，而且段落的格式字数也差不多，如果连续出现几次这样的情形，肯定是通不过的。
我觉得可以这样，去一些数据库比如万方、知网等，搜索相关主题的文献，把若干篇文献重新组合，然后新组成的论文中更换一些文字。写好后，用截图软件把部分章节截图，用图片的形式加载到word或PDF中，这样或许能过关。
3.那里有关于“幼儿攻击性行为的成因及对策”?
攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。
具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。
这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。
因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。通过研究与实践，对于幼儿“攻击性行为”的成因及教育对策总结如下： 幼儿攻击性行为的成因剖析 （一）幼儿受某些生理特征的影响 研究表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。
比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一 部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。
（二）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因 1.家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。
在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的自私、任性、懒惰、骄横等不良行为。
2.家长过分要求幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。
因此在许多方面过分限制和束缚幼儿。例如，回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。
加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。
3.家长过分放任幼儿。这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。
对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。
（三）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一 调查表明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为 ，影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等；情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的领导地位等）为达到某种目的而发生攻击；榜样的示范。幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。
例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友。 幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。
幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。
但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。
再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故。 幼儿攻击性行为的教育对策 一、树立科学的儿童观，并注重成人的榜样作用 首先，教师要树立科学的儿童观。
日常中多阅读有关书籍，认真学习，深刻领悟，根据自己班 幼儿发生的不良行为，结合教育的经验，逐步形成符合时代发展要求的儿童观和教育观。 其次，家长应树立科学的儿童观。
不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些情况，我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。
在与“攻击性行为”幼儿家长的联系中，应改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的具体要求，这样往往能取得良好的效果。 由于幼儿的模仿能力比较强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味的学习模仿，因此作为成人，要时刻注意自己的言行，行为应符合社会规范和道德准则，给幼儿起到榜样的作用。
二、帮助幼儿重。
4.攻击行为的攻击行为的实验研究技术
对攻击行为的研究，可以采用不同的方法，如观察法、实验法等。这里主要介绍几种研究攻击行为常用的实验技术。通过实验室实验研究攻击行为，大致可以采用如下四种方法。
第一、言语攻击他人。在言语攻击实验中，通常先使被试遭受某种形式的挫折，从而引发被试使用言语进行攻击。例如，在一项研究（ Zillmann&Cantor,1976）中，一名实验者先诬赖被试考试作弊，然后观察他们对这位实验者的反应。接下来，另一位实验者问被试：“你们是否满意自己在本实验中所受到的对待方式？这名实验者是否还应该继续做研究助手？”这时就可能引起被试的言语报复。这样设计的实验情景，比较类似于真实生活情景，可以得到生态效度较高的研究结论，然而，要找一个实验者当被攻击的对象，似乎有些不近人情。
第二、攻击无生命对象。在这种实验中，首先使被试观察学习某种攻击行为，引发其攻击欲望。把被试带到放有可以攻击的物品的房间里，观察被试的行为表现，如有哪些攻击动作，攻击的频率和强度。这方面最著名的例子就是班杜拉进行的一系列“拳击玩偶”实验。这类实验可能缺乏真实性，因为日常生活中的攻击行为多是指向人，而非物体。
第三，进行不至于产生伤害的攻击 。在这种实验中，让被试有机会对某个不还击的受害者（一般是主试的同伙）进行攻击，攻击的工具通常是玩具枪。为了引发被试的攻击行为，可以通过让同谋者故意在被试完成一项任务时，制造出巨大的噪声来干扰他们。然而，这种方法有太强的游戏性质和人为因素，缺乏真实性。
第四，看起来真实，实则无害的攻击。这种方法是最典型的考察攻击行为的技术，很多心理学家都曾采用过。该方法的程序是告诉被试将参与一项考察学习中惩罚效应的研究。以抽签的方式决定各自的角色，一名被试充当教师，另一名则充当学生。充当教师的被试坐在一台机器前，机器上标有1至10的按钮，代表从低到高的不同电击强度。当学生对呈现的材料反应正确时，教师要按亮灯光，做为对学生正确反应的奖励；当学生出现错误时，教师要按电钮对学生进行电击。事实上，研究者已经安排好，充当教师的总是真正的被试，充当学生的是研究者的助手。那台看上去十分“科学”的机器，实际上也不产生电击，旦被试并不知道实情。这样就可以根据使用电击的强度和持续时间等指标，考查他们的攻击行为特点，但这种方法往往在伦理上授人话柄。
研究者还非常重视在现实社会生活中研究人们的攻击行为，这就用到一些现场研究技术。巴伦（ Baron,1976）曾采用现场创设情景，激发并观察攻击行为的方法。
研究者让一名汽车司机，（研究者的同伙）在交通信号灯变为绿灯后15秒钟才开动自己的车子；两名观察者躲在附近的车内记录此汽车后面司机们的反应，如他们的谩骂，手势，面部表情等行为的频率、持续时间、潜伏期等，并录下喇叭声。这样，就可以研究司机们的攻击行为了。而哈里斯的研究则创设了更真实的情景。当一位事前毫不知情的被试在现场观看时，主动的同伙在拥挤的环境中撞击另一名同伙，被撞者根据实验要求，或采取言语攻击、或采取礼貌反应。稍后，第三名同谋跟在那位被随机确定的被试后面，并从后面撞击他。结果发现，此前目击言语攻击的被试比先前看见礼貌反应锋刃被试，更倾向于用言语进行攻击。
然而，虽然这种研究可以提供具有较高生态效度的结论，却违反了社会心理学研究的伦理学原则。例如，制造攻击是“不道德的”，甚至会导致冲突情景无法控制。此外，在被试事先不知情的境况下，有“利用”被试之嫌。
除了实验室实验和现场实验外，还可以进行相关研究。例如，有研究采用相关设计，考察玩暴力电 子游戏与攻击性的关系。结果发现，在现实生活中，玩暴力电子游戏的多少与侵犯行为和行为不良之间呈正相关；对于那些在性格上本身就有攻击性的男性而言，这种相关尤其明显，而学业成就和玩电子游戏的时间长短呈负相关。这种研究容易实施，但很难下因果结论。
5.论文：论“正当防卫”
内容摘要：正当防卫是法律赋予公民在国家，公共利益，本人或他人的人身，财产和其他权利受到不法侵害时可采取的正当行为，为避免其滥用，对其适用规定了严格的条件，为保护公民人身安全，对暴力犯罪规定了特殊防卫的内容。
关键字：正当防卫， 特殊防卫 一.正当防卫的概念 正当防卫属于正当行为中之一种，指为了使国家、公共利益、本人或他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。正当防卫是刑法理论中违法性阻却事由之一，（我国刑法学界将这类形式上符合犯罪构成要件，但实质上不具备社会危害性，也不具备刑事违法性的行为，称作“排除危害性行为”、“排除违法性行为”或者“排除犯罪性行为”。）
但是行为人所实施的正当防卫行为不得明显超过必要限度。 二.正当防卫的成立条件 为避免正当防卫被利用作为免除刑事责任的借口，对正当防卫的成立做了严格的限定条件。
其中包括起因条件，时间条件，对象条件，主观条件，及限度条件。在此只分析正当防卫的时间条件和限度条件。
（一）时间条件。正当防卫只能对正在进行的不法侵害行为实行。
所谓正在进行，是指不法侵害正处于已经开始并且尚未结束的进行状态。 （1）对不法侵害的开始，我国理论和实践中均有较大争议，主要有以下四种观点： 1.进入侵害现场说。
此说认为，侵害者进入侵害现场即为不法侵害已经开始。 2.着手说。
此说认为，不法侵害行为的开始就是不法行为的“着手”，正当防卫在不法侵害着手时进行的。 3.直接面临危险说。
此说认为，不法侵害的开始应该指合法权益已经直接面临不法侵害的侵害危险。具体包括两种情况：一是不法侵害行为已经着手进行，合法权益正在遭受不法侵害；二是不法侵害的实行迫在眉睫，合法权益将要遭受不法侵害。
4.综合说。此说认为，一般应以不法侵害着手实施为不法侵害的开始，但在不法侵害的现实威胁已十分明显，不实行正当防卫就会立即发生危害社会的结果时，也应认为不法侵害已经开始。
以上四种观点，综合说是最为全面，最接近于正当防卫的立法宗旨，最有利于保护当事人合法权益的。 （2）不法侵害尚未结束，应在实践中作具体分析，可以是不法侵害行为正在进行中，也可以是行为已经结束而其导致的危险状态尚在继续中，但是有些情况下，虽不法侵害所导致的危险状态尚在继续中，但正当防卫行为并不能将其排除，则应视为不法侵害已经结束。
正当防卫的结束，可以是不法侵害人自动停止或不可能继续进行，也可以是不法侵害已经既遂且不能及时挽回不法侵害造成的损失。在不法侵害尚未开始前或结束后进行的防卫行为则是不适时的。
（二）限度条件。指正当防卫不能明显超过必要限度且对不法侵害人造成重大损害。
何谓必要限度，有三种观点： 1. 基本相适应说。认为所谓正当防卫的必要限度，就是防卫行为与不法侵害行为在性质、手段、强度和后果上要基本相适应。
2. 需要说。认为所谓正当防卫的必要限度，就是防卫人制止不法侵害所必需 的限度只要所造成的损害是制止不法侵害所必需，不如此就不足以制止不法侵害，即使防卫在强度、后果等方面超过对方可能造成的侵害，也不能认为是超出了正当防卫的必要限度。
3. 相当说。认为正当防卫的必要限度在原则上应以制止不法侵害所必需为标 准，同时要求防卫行为与不法侵害行为在手段、强度等方面，不存在过于悬殊的差异。
上述三种观点中，基本适应说提出了必要限度的特征，即承认相适应不是绝地等同，而是可以超过，但同时又强调不能明显超过，差距过大，此种学说有利于保障公民正当卫权的行使，也能防止防卫者滥用权利，故而有其合理之处。但它仅从防卫和侵害两方面的性质、强度等客观特征上加以权衡，没有考察防卫者的主观目的，因而缺乏考察问题的高度，有可能导致将那些防卫行为与不法侵害虽然基本相适应，但却非制止不法侵害所必需的情况作为正当防卫处理，从而会不适当地扩大正当防卫的范围。
而客观需要说以防卫人制止不法侵害所必需作为必要限度的标准，强调了防卫目的的正当性，因而抓住了理解必要限度之关键。但是这种观点过分强调客观需要，而完全忽视防卫行为与不法侵害的相当性，没有对防卫者设定必要的约束，有可能导致防卫者滥用防卫权，从而给不法侵害人 造成不适当的损害。
上述相当说实际上是客观需要说与基本适应说的有机结合，既抓住了理解必要限度的本质的、关键的特征，有利于鼓励公民实行正当防卫，又提出了对防卫者的必要约束，有利于保障正当防卫的正确行使，从而汲取了基本适应说与客观需要说的合理之处，避免了两者之不足，可谓是合理而可取的主张。正是鉴于此，相当说后来逐渐成为我国刑法理论上的通说和指导刑事司法实践的主导理论。
应当注意的是，“明显超过必要限度”和“造成重大损害”，实质是正当防卫限 度条件的一体两面。“造成重大损害”是“明显超过必要限度”的具体表现；“超过必要限度”是“造成重大损害”判断标准。
也就是说，“并不存在所谓的明显超过必要限。
6.谁能帮我找《网络攻击与防范》的毕业论文啊~~
网络攻击的种类分析及防范策略 摘要 本文分析了网络攻击的几种手段及其产生的原理，并且就其中的Web欺骗攻击和TCP/IP欺骗攻击提出了相应的防范措施。
并且详细阐述了个人用户的安全防护策略 关键词 网络安全 攻击 欺骗 防范 随着INTERNET的进一步发展，各种网上活动日益频繁，尤其网上办公、交易越来越普及，使得网络安全问题日益突出，各种各样的网络攻击层出不穷，如何防止网络攻击，为广大用户提供一个安全的网络环境变得尤为重要。 1 网络攻击概述 网络安全是一个永恒的话题，因为计算机只要与网络连接就不可能彻底安全，网络中的安全漏洞无时不在，随着各种程序的升级换代，往往是旧的安全漏洞补上了，又存在新的安全隐患，网络攻击的本质实际上就是寻找一切可能存在的网络安全缺陷来达到对系统及资源的损害。
网络攻击一般分为三个阶段： 第一阶段：获取一个登录账号 对UNLX系统进行攻击的首要目标是设法获取登录账号及口令，攻击者一般先试图获取存在于/etc/passwd或NIS映射中的加密口令文件，得到该口令文件之后，就对其运行Crack，借助于口令字典，Crack甚至可以在几分钟内破译一个账号。 第二阶段：获取根访问权 进入系统后，入侵者就会收集各种信息，寻找系统中的种种漏洞，利用网络本身存在的一些缺陷，设法获取根访问权，例如未加限制的NFS允许根对其读和写。
利用NFS协议，客户给与服务器的安装守护程序先交换信息，信息交换后，生成对NFS守护程序的请求，客户通过这些请求对服务器上的文件进行读或写操作。 因此，当客户机安装文件系统并打开某个文件时，如果入侵者发出适当各式的UDP数据报，服务器就将处理NFS请求，同时将结果回送客户，如果请求是写操作，入侵者旧可以把信息写入服务器中的磁盘。
如果是读操作，入侵者就可以利用其设置于服务器和客户机之间的窥探器了解服务器磁盘中的信息，从而获得根访问权。 第三阶段：扩展访问权 一旦入侵者拥有根访问权，则该系统即可被用来供给网络上的其他系统。
例如：可以对登录守护程序作修改以便获取口令：增加包窥探仪可获取网络通信口令：或者利用一些独立软件工具动态地修改UNLX内核，以系统中任何用户的身份截击某个终端及某个连接，获得远程主机的访问权。 2 攻击的种类及其分析 普通的攻击一般可分以下几种： 2。
1 拒绝服务攻击 拒绝服务攻击不损坏数据，而是拒绝为用户服务，它往往通过大量不相关的信息来阻断系统或通过向系统发出会，毁灭性的命令来实现。例如入侵者非法侵入某系统后，可向与之相关连的其他系统发出大量信息，最终导致接收系统过载，造成系统误操作甚至瘫痪。
这种供给的主要目的是降低目标服务器的速度，填满可用的磁盘空间，用大量的无用信息消耗系统资源，是服务器不能及时响应，并同时试图登录到工作站上的授权账户。例如，工作站向北供给服务器请求NISpasswd信息时，攻击者服务器则利用被攻击服务器不能及时响应这一特点，替代被攻击服务器做出响应并提供虚假信息，如没有口令的纪录。
由于被攻击服务器不能接收或及时接收软件包，它就无法及时响应，工作站将把虚假的响应当成正确的来处 理，从而使带有假的passwd条目的攻击者登录成功。 2。
2 同步（SYN）攻击 同步供给与拒绝服务攻击相似，它摧毁正常通信握手关系。 在SYN供给发生时，攻击者的计算机不回应其它计算机的ACK，而是向他发送大量的SYN ACK信息。
通常计算机有一缺省值，允许它持特定树木的SYN ACK信息，一旦达到这个数目后，其他人将不能初始化握手，这就意味着其他人将不能进入系统，因此最终有可能导致网络的崩溃。 2。
3 Web欺骗攻击 Web欺骗的关键是要将攻击者伪造的Web服务器在逻辑上置于用户与目的Web服务器之间，使用户的所有信息都在攻击者的监视之下。一般Web欺骗使用两种技术：URL地址重写技术和相关信息掩盖技术。
利用URL地址重写技术，攻击者重写某些重要的Web站点上的所有URL地址，使这些地质均指向攻击者的Web服务器，即攻击者可以将自己的Web站点的URL地址加到所有URL地址的前面。 例如，设攻击者的Web站点的URL地址为： ，合法Web站点上的URL地址为 ，经重写后，该地址可以被加到合法URL地址 之前，即 当用户与站点进行安全链接时，则会毫无防备地进入攻击者服务器。
此时用户浏览器首先向攻击者服务器请求访问，然后由攻击者服务器向真正的目标服务器请求访问，目标服务器向攻击服务器传回相关信息，攻击者服务器重写传回页面后再传给用户。 此时浏览器呈现给用户的的确是一个安全链接，但连接的对象却是攻击者服务器。
用户向真正Web服务器所提交的信息和真正Web服务器传给用户的所有信息均要经过攻击者服务器，并受制于它，攻击者可以对所有信息进行记录和修改。 由于浏览器一般均设有地址栏和状态栏，当浏览器与某个站点连接时，可以在地址栏中和状态栏中获取连接中的Web站点地址及相关的传输信息，用户可由此发现问题，所以一般攻击者往往在URL地址重写的同时，利用相关信息掩盖技术即一般用的。
7.毕业论文 基于TCP/IP三次握手的端口扫描技术
基于TCP/IP 端口扫描技术 [摘要] 本文讲述了TCP联接的建立过程，以及介绍了一些经典的扫描器以及所谓的SYN扫描器的使用，以及隐藏攻击源的技术，最好介绍了另外一些扫描技术。
考虑了一些不是基于TCP端口和主要用来进行安全扫描的扫描工具（例如SATAN）。另外分析了使用扫描器的栈指纹。
栈指纹通过检测主机TCP并将应答跟已知操作系统TCP/IP协议栈应答相比较，解决了识别操作系统的问题。 关键字： TCP/IP,UDP，三阶段握手，SYN扫描，FIN扫描，秘密扫描，间接扫描，诱骗扫描，指纹，协作扫描。
-------------------------------------------------------------------------------- 正文： 端口扫描技术 前言 第一部分，我们讲述TCP连接的建立过程（通常称作三阶段握手），然后讨论与扫描程序有关的一些实现细节。 然后，简单介绍一下经典的扫描器（全连接）以及所谓的SYN（半连接）扫描器。
第三部分主要讨论间接扫描和秘密扫描，还有隐藏攻击源的技术。 秘密扫描基于FIN段的使用。
在大多数实现中，关闭的端口对一个FIN 段返回一个RST，但是打开的端口通常丢弃这个段，不作任何回答。间接扫描，就像它的名字，是用一个欺骗主机来帮助实施，这台主机通常不是自愿的。
第四部分介绍了一种与应用协议有关扫描。这些扫描器通常利用协议实现中的一些缺陷或者错误。
认证扫描（ident scanning）也被成为代理扫描（proxy scanning）。 最后一部分，介绍了另外一些扫描技术。
考虑了一些不是基于TCP端口和主要用来进行安全扫描的扫描工具（例如SATAN）。另外分析了使用扫描器的栈指纹。
栈指纹通过检测主机TCP并将应答跟已知操作系统TCP/IP协议栈应答相比较，解决了识别操作系统的问题。 一：TCP/IP相关问题 连接端及标记 IP地址和端口被称作套接字，它代表一个TCP连接的一个连接端。
为了获得TCP服务，必须在发送机的一个端口上和接收机的一个端口上建立连接。TCP连接用两个连接端来区别，也就是（连接端1，连接端2）。
连接端互相发送数据包。 一个TCP数据包包括一个TCP头，后面是选项和数据。
一个TCP头包含6个标志位。它们的意义分别为： SYN： 标志位用来建立连接，让连接双方同步序列号。
如果SYN=1而ACK=0，则表示该数据包为连接请求，如果SYN=1而ACK=1则表示接受连接。 FIN： 表示发送端已经没有数据要求传输了，希望释放连接。
RST： 用来复位一个连接。RST标志置位的数据包称为复位包。
一般情况下，如果TCP收到的一个分段明显不是属于该主机上的任何一个连接，则向远端发送一个复位包。 URG： 为紧急数据标志。
如果它为1，表示本数据包中包含紧急数据。此时紧急数据指针有效。
ACK： 为确认标志位。如果为1，表示包中的确认号时有效的。
否则，包中的确认号无效。 PSH： 如果置位，接收端应尽快把数据传送给应用层。
TCP连接的建立 TCP是一个面向连接的可靠传输协议。面向连接表示两个应用端在利用TCP传送数据前必须先建立TCP连接。
TCP的可靠性通过校验和，定时器，数据序号和应答来提供。通过给每个发送的字节分配一个序号，接收端接收到数据后发送应答，TCP协议保证了数据的可靠传输。
数据序号用来保证数据的顺序，剔除重复的数据。在一个TCP会话中，有两个数据流（每个连接端从另外一端接收数据，同时向对方发送数据），因此在建立连接时，必须要为每一个数据流分配ISN（初始序号）。
为了了解实现过程，我们假设客户端C希望跟服务器端S建立连接，然后分析连接建立的过程（通常称作三阶段握手）： 1: C --SYN XXà S 2: C ?-SYN YY/ACK XX+1------- S 3: C ----ACK YY+1--à S 1:C发送一个TCP包（SYN 请求）给S，其中标记SYN（同步序号）要打开。SYN请求指明了客户端希望连接的服务器端端口号和客户端的ISN(XX是一个例子)。
2：服务器端发回应答，包含自己的SYN信息ISN(YY)和对C的SYN应答，应答时返回下一个希望得到的字节序号（YY+1）。 3:C 对从S 来的SYN进行应答，数据发送开始。
一些实现细节 大部分TCP/IP实现遵循以下原则： 1：当一个SYN或者FIN数据包到达一个关闭的端口，TCP丢弃数据包同时发送一个RST数据包。 2：当一个RST数据包到达一个监听端口，RST被丢弃。
3：当一个RST数据包到达一个关闭的端口，RST被丢弃。 4：当一个包含ACK的数据包到达一个监听端口时，数据包被丢弃，同时发送一个RST数据包。
5：当一个SYN位关闭的数据包到达一个监听端口时，数据包被丢弃。 6：当一个SYN数据包到达一个监听端口时，正常的三阶段握手继续，回答一个SYN ACK数据包。
7：当一个FIN数据包到达一个监听端口时，数据包被丢弃。"FIN行为"（关闭得端口返回RST，监听端口丢弃包），在URG和PSH标志位置位时同样要发生。
所有的URG,PSH和FIN，或者没有任何标记的TCP数据包都会引起"FIN行为"。 二：全TCP连接和SYN扫描器 全TCP连接 全TCP连接是长期以来TCP端口扫描的基础。
扫描主机尝试（使用三次握手）与目的机指定端口建立建立正规的连接。连接由系统调用connect（)开始。
对于每一个监听端口，。
8.计算机毕业论文 浅谈计算机网络安全维护中入侵检测技术的有效应用
入侵检测技术在维护计算机网络平安中的使用
（一）基于网络的入侵检测
基于网络的入侵检测方式有基于硬件的，也有基于软件的，不过二者的任务流程是相反的。它们将网络接口的形式设置为混杂形式，以便于对全部流经该网段的数据停止时实监控，将其做出剖析，再和数据库中预定义的具有攻击特征做出比拟，从而将无害的攻击数据包辨认出来，做出呼应，并记载日志。
1.入侵检测的体系构造
网络入侵检测的体系构造通常由三局部组成，辨别为Agent、Console以及Manager。其中Agent的作用是对网段内的数据包停止监视，找出攻击信息并把相关的数据发送至管理器；Console的次要作用是担任搜集代理处的信息，显示出所受攻击的信息，把找出的攻击信息及相关数据发送至管理器；Manager的次要作用则是呼应配置攻击正告信息，控制台所发布的命令也由Manager来执行，再把代理所收回的攻击正告发送至控制台。
2.入侵检测的任务形式
基于网络的入侵检测，要在每个网段中部署多个入侵检测代理，依照网络构造的不同，其代理的衔接方式也各不相反。假如网段的衔接方式为总线式的集线器，则把代理与集线器中的某个端口相衔接即可；假如为替换式以太网替换机，由于替换机无法共享媒价，因而只采用一个代理对整个子网停止监听的方法是无法完成的。因而可以应用替换机中心芯片中用于调试的端口中，百分百论文网，，将入侵检测零碎与该端口相衔接。或许把它放在数据流的关键出入口，于是就可以获取简直全部的关键数据。
3.攻击呼应及晋级攻击特征库、自定义攻击特征
假如入侵检测零碎检测出歹意攻击信息，其呼应方式有多种，例如发送电子邮件、记载日志、告诉管理员、查杀进程、切断会话、告诉管理员、启动触发器开端执行预设命令、取消用户的账号以及创立一个报告等等。晋级攻击特征库可以把攻击特征库文件经过手动或许自动的方式由相关的站点中下载上去，再应用控制台将其实时添加至攻击特征库中。而网络管理员可以依照单位的资源情况及其使用情况，以入侵检测零碎特征库为根底来自定义攻击特征，从而对单位的特定资源与使用停止维护。（二）关于主机的入侵检测
通常对主机的入侵检测会设置在被重点检测的主机上，从而对本主机的零碎审计日志、网络实时衔接等信息做出智能化的剖析与判别。假如开展可疑状况，则入侵检测零碎就会有针对性的采用措施。基于主机的入侵检测零碎可以详细完成以下功用：对用户的操作零碎及其所做的一切行为停止全程监控；继续评价零碎、使用以及数据的完好性，并停止自动的维护；创立全新的平安监控战略，实时更新；关于未经受权的行为停止检测，并收回报警，同时也可以执行预设好的呼应措施；将一切日志搜集起来并加以维护，留作后用。基于主机的入侵检测零碎关于主机的维护很片面细致，但要在网路中片面部署本钱太高。并且基于主机的入侵检测零碎任务时要占用被维护主机的处置资源，所以会降低被维护主机的功能。
9.班级家长会之幼儿攻击性行为
攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。
是幼儿最常见的行为问题，通常表现为：身体攻击：推人、咬人、拽人。言语攻击：骂人。
有攻击性的幼儿不但给他人和整个班级带来不好的影响，而且也影响到幼儿自身的发展，攻击性行为较多的孩子一般与同伴的关系就较差，得不到同伴的接纳和认可，也成为教师眼中不受欢迎的人。如果幼儿长期生活在这样一种消极的环境中，其身心发展就会受到严重的影响，因此，作为幼教工作者要重视幼儿的攻击性行为，认真查找原因，并想办法加以纠正。
一、造成幼儿攻击性行为的原因1、生理因素的影响有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关，所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为。
2、心理因素的影响幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。3、家庭教育因素的影响有的家长无原则的溺爱、娇宠、迁就孩子，导致孩子任性、蛮横、不讲道理，在与同伴交往中，愿望得不到满足，就发生了攻击性行为；还有的家长经常采取恐吓、打骂的教养方式，结果造成孩子模仿；还有的家长生怕自己的孩子在幼儿园吃亏，教孩子打人和欺负别人，久而久之幼儿形成了攻击的习惯。
4、大众媒介的影响随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视，但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、复仇的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。5、活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素在班级的一日生活中，幼儿交往密切，许多活动常常要轮流、谦让、协商等，由于幼儿自我中心意识强烈、自我控制能力较差，往往因得不到或者自身利益受损而出现攻击性的行为。
6、被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为当受到攻击时，大多数幼儿表现为哭，向老师“告状”等消极行为。根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者作出哭、退缩或沉默的反应，那么，这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童，也就是说，消极的反应强化了攻击性行为。
二、纠正幼儿攻击性行为的策略1、树立正确的儿童观和教育观教师应该对儿童一视同仁，尽可能给予每个幼儿情感上的支持和关怀，不以自己的喜恶影响幼儿与同伴的关系，即使幼儿有一些行为问题，也应该把它看作是幼儿身心发展过程中出现的正常现象。耐心去引导、教育，而不能因此去歧视、甚至冷嘲热讽幼儿。
这样做只能加剧幼儿攻击性行为，同时，幼儿也从教师的身上学会敌意、冷淡等不良的情绪情感，不利于幼儿攻击性行为的纠正。2、帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会教师在纠正幼儿攻击性行为时，要让幼儿不要用破坏性的方式去发泄情绪引导他们采取被允许的积极的方式去表达或去发泄情绪，教师首先要日幼儿学习认识各种情绪特征及其后果，特别是要使幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法，其次，教给 幼儿一些情绪表达的方法，如可教幼儿用语言方式表达内心的感受，运动也是一种调适幼儿情绪的好方法，如打球、扔沙包、玩水、玩沙、唱歌、跳舞等，这些运动同样会使幼儿表达或发泄情绪。
另外，还可以专门开辟“发泄角”，在其放置拳击手套、软沙袋等材料，幼儿可以在这个活动区内得到情绪上的宣泄和满足。 3、提供充足的材料与空间，避免攻击性行为的产生幼儿园里由于人多空间狭窄，人与人之间过于拥挤时极易暴发摩擦、争吵与攻击性行为等。
因此，幼教工作者在布置环境、投放材料和组织活动时，要为幼儿提供足够的空间、材料、玩具和图书等。如在活动中可采取分组进行大的形式，避免幼儿等待的时间过长，在提供材料时，尽量保证幼儿人手一样。
这样一来，幼儿攻击性行为的次数就会减少了。4、让幼儿学会分享和懂得谦让在幼儿园里，攻击性行为主要是由于独占争抢玩具、图书、椅子而引发的，因此，作为教育工作者应根据幼儿的实际情况，在环境布置、主题活动、一日生活渗透分享和谦让教育，例如，让幼儿带糖果、蛋糕来幼儿园过生日，体验分享后的快乐，通过故事《谁撕的书》、《小羊过桥》，懂得同伴之间不谦让所造成的后果，班上买了新玩具让幼儿讨论在人多玩具少的情况下，如何才能都玩到新玩具。
通过一系列的活动，让幼儿学会等待、分享和谦让。5、培养被攻击者的自我保护能力对于经常被攻击的幼儿，教育工作者应该告诉他（她），哭、告不是解决问题的办法 ，而要想办法去阻止别人的攻击，教师并有意识地教给被攻击者自我防御的能力。
当别人看着你，想打你时，你可以大胆提醒他不许打人，或直接把他（她）的手推开。如果是冷不防受攻击时，可以明确地表达自己的愤怒之情，甚至可以适度的反击，这样，既可以。
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