众文网1.幼师毕业论文关于 培养幼儿的平等竞争意识和竞争能力
在幼儿园的活动中，经常会出现下列的一些镜头。镜头一：老师请小朋友讲故事，叫了一个平时家长反映很会讲的孩子，而他忸忸怩怩地不肯上前，还说：“我讲不好，我不会讲。”镜头二：操场上，老师为孩子发放一些新的玩具，其中有个孩子也拿到了一件，而转手之间，又给别人抢去了，他不敢去争，只好眼巴巴地看着别人玩。镜头三：老师在评红花，只有几个孩子敢于举手提出要求：“老师，我能评到小红花，因为我……”而其他的幼儿却不声不响。这些镜头从表面来看，是反映个别孩子的现象，究其本质，却是现在很多幼儿都存在的问题--缺乏竞争意识。
现在的孩子在家中是家庭的中心，不管是吃的穿的都没人与他相争，在生活方面，家长又大多是包办代替，使孩子从小缺乏锻炼，养成了依赖，唯我独尊的个性。而现代社会中，处处都充满了竞争，小到学生间竞争，大到同行同事间的竞争，如果不具备竞争的意识和竞争的能力，一个人很难在社会上立足。因此，要让孩子能适应明天的竞争，成为生活的强者，就必须从小注重对幼儿竞争意识的培养。
一、树立幼儿的信心，确立适合目标
为了竞争的胜利，关键要树立一种积极的心态，让幼儿能看到自己的长处、优点，从而成为一个自信的人。教师可以引导孩子看看自己和从前有什么不一样，是退步了还是进步了，学会对自己进行纵向的比较，看看自己哪些方面进步了，经过努力还能取得什么进步，要怎样努力才能取得进步。在幼儿园，每周的评红花就是一次很好的机会，教师可以采取多种方法，让幼儿一起讲讲每个孩子本周来的进步与不足，对进步之处进行表扬或奖励，对不足之处教师用积极的语言提出相应的要求，帮助孩子建立适合的目标，这个目标是孩子经过努力能达到的，这样慢慢让幼儿树立起“我能行，我不比别人差”的信心。
二、创设竞争环境，感受竞争氛围
孩子由于自身认识的局限，他们很难理解什么是竞争，这就需要成人有目的地加以引导，从对不相关竞争场面的感受到自己也能加入到竞争的行列中去。对于年龄偏小的孩子，可以有目的地引导他们看一些带有竞争意识的电视节目或比赛活动，感受激烈的竞争场面，例如观看赛跑，游泳等比赛，让孩子知道每个人都想得第一，得了冠军才能拿到金牌。
对于年龄稍大一些的孩子，可以开展一些带有竞争性的游戏活动，如穿衣服比赛，折纸比赛，让幼儿在活动中能增强竞争的意识。值得一提的是在竞赛中如果让差距太大的孩子进行竞争，也是不适宜的，而是根据幼儿发展水平的不同分成几组，促使不同水平的幼儿树立不同的目标，同样也能感受到成功的喜悦。
三、培养创新精神，学习取长补短
在我们教学活动中，非常重视对孩子说这样的话：“能不能想一个和别人不一样的好办法”。“看哪个小朋友和别人画得不一样。”其实这就是鼓励孩子创新，支持孩子超越别人。这对培养孩子和竞争意识来说是至关重要的。竞争的正当策略就是你无我有，你有我好，你好我变。在这一过程中，不仅需要推销自己的长处，体现自己的能力，还要学会取人之长补己之短，不断地充实和发展自己，同时还要善于在积累经验的基础上推陈出新，以创新取胜。因此教师一方面要结合生活中的例子引导孩子善于和别人合作，利用别人的长处来弥补自身的不足，另一方面又要注意给孩子提供宽松的心理环境，鼓励孩子多动脑筋，大胆尝试，不断创新。当孩子有了和别人不一样的想法时要给予鼓励和表扬，使孩子体验到创新的价值和快乐，从而进一步增强以创新去超越别人的意识和信心。
四、接受挫折教育，提高竞争能力
在竞争中，没有常胜将军，没有哪个人能在各方面都次次取胜。因此教师应该引导孩子正确地对待失败和挫折，知道强中还有强中手。有的孩子在家中与父母下棋，只能赢，不能输，一输就要耍赖，于是父母只能便让他赢，长期这样，容易产生负面效应，使孩子变得“输不起”。因此让幼儿接受一些挫折教育，能培养孩子的意志，让孩子感到失败并不可怕，只有在失败之后及时地调整自己的心态，消除不必要的紧张，忧虑和自卑等消极情绪，才能争取到下一次的成功。
2.求学前教育原创毕业论文《幼儿行为问题与父母心理健康的研究与分析
1. 公立园与民办园发展环境比较研究以XX地区为例2. XX地区优质幼儿园入园孩子家庭背景调查与思考3. 高入园率背后的思考以XX地区为例4. XX地区幼儿教育资源配置公平性调研5. XX地区推进幼儿教育均衡化调研6. XX地区各社会阶层的幼儿教育机会差距分析和对策建议7. XX地区城乡幼儿教育差距分析和对策建议8. 学前教育专业学生专业意向调研以浙江师范大学为例9. 幼师生教育实习与幼儿园教师的职后成长研究10. 就职最初三年与幼儿园教师的生涯发展11. 艺术素养在幼儿园教师专业发展中的地位12. 幼儿园教师职业形象调查与分析13. 幼教职业的德性价值研究14. 幼儿教育中的小学化倾向与幼儿园教师的素质15. 幼儿园男教师的角色定位研究16. 学前教育专业本科生与专科生在就职初期的表现比较研究17. 职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究18.儿童参与理念对学前教育改革的启示19.从绘本到活动------有意义教育活动设计策略20.有效教学原理与学前教学活动的设计21.学前儿童对绘画作品评价倾向性研究22.ARCS模型对幼儿科学教育活动设计的启示23.美国学前特殊教育政策与实践研究24.英国学前特殊教育政策与实践研究25.加拿大学前特殊教育政策与实践研究26.澳大利亚学前特殊教育政策与实践研究27.新西兰学前特殊教育政策与实践研究28.幼儿园特殊教育个案研究（观察与实践）29.当代中国学前教育理论的进展概念、功能、儿童观、教育观等选择一个研究30.幼儿园蒙氏教育生态的个案研究31.灾难事件后儿童心理的调试和康复32.幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究33.受忽视幼儿的成因及教育34、儿童作家之利弊35、幼儿教师的三重身份家长、老师、朋友36、幼儿图画书研究37、幼儿语言教育的演进38、语言学视野中的语言教学活动39、阅读研究与早期阅读40、图画书在学前教育中的功能、应用及发展前景（幼儿图画书教学实践研究）41、民间童话研究（建议结合文学、人类学、心理学、社会学等多重视角）42、幼儿童话作家论43、语言修辞法在幼儿园教学中的运用44、幼儿园经典诵读教育的探索与研究45、幼儿文学作品教学研究46、幼儿早期阅读教育研究47、幼儿园文化研究48、学前儿童英语教学研究49、学前儿童英语教师培训研究50、幼儿英语故事教学51、文化教育与幼儿英语教学的结合52、杭州市幼儿园英语教学调查53、关于幼儿第二语言能力培养的策略研究54、儿童英语游戏教学法55、英语特长带班教师进行幼儿园日常教学之模式及策略个案研究56、幼儿园网页制作57、幼师生人文素养调查58、幼儿美育目标与途径59、幼儿园信息技术教育的现状、发展前景及对策研究60、信息技术与幼儿园学科教学的有效整合研究61、幼儿教师信息素养与教师专业化发展研究62、幼儿文学（中某体裁）研究的互文性视角63、幼儿散文的符号转换功能研究64、技术发展对幼儿戏剧/影视剧发展的影响（各项技术，如工业技术）65、幼儿体质与健康研究66、健康教育中的幼儿体育活动研究67、主题活动背景下的幼儿园数学教育现状调查68、幼儿园数学教育幼小衔接现状调查69、幼儿数概念的认知发展研究。
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因此、音乐.5ykj、二度空间的概念等、选择的教学内容：ing letting them fade of the interest of beginning. Actually each kid has enough capacity. We, as a piano teacher, are look forward to teaching the kids in the course of enjoy and happiness. Except love, our education should be with good measure so that continuing to push, improve their interest in the field of study and letting them to study piano enjoyable and happiness just like playing game.The article force on how to improve the music and play interests, music environmental and text choosing during education for little kids. Would like to get a result what most important function for study interest in field of the piano study of kids and show clearly that the study interest is key for kids and try to find the best way and measure to improve the piano education for kids.Key words: Kids; Training; Music interest; Teaching method;Music environmental 参考文献 [1]尹爱青.当代主要音乐教育体系及教学法[M].长春：东北师范大学出版社 [2]张凯.音乐心理[M].重庆：西南师范大学出版社 [3]周广仁.钢琴演奏基础训练[M]. 北京：高等教育出版社 下载地址 /0l3Hlh。
5.幼师的毕业论文要5000字
发挥教师在教科研活动中的主体作用 教师是教科研活动的主体。
只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。
在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。
再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。
三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。文秘114版权所有！为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。
一、加强思想管理，强化教科研意识。教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。
通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。
园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。
二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。
在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。
第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。
比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。
第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。
文秘114版权所有！2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。
4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。
6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。
教研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将 日常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，管理者要鼓励教师主动学习，将教育理论创造性地运用于实践中，勤于思考，善于总结，努力发挥自身潜力，促使自己从经验型教师向学者型教师转变，成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。
6.根据幼教专业,写一篇关于理想的论文
幼师毕业论文摘要：在人的一生中，幼儿期是最重要的阶段，而幼儿期的音乐教育对人的成长有着极其重要的作用。
目前在幼儿音乐教育中，幼师的教育教学水平，已不适应现代教育理念和人才市场的需求。提高幼师的整体素质，突出幼师音乐教育的师范性已成为现代幼师音乐教育的重要课题。
关键词：幼师；音乐；教育 音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，对促进学生素质全面和谐地发展，发挥着不可替代的作用。而要提高国民音乐教育的质量必须从幼儿园抓起，从建立一支合格的幼儿音乐教师队伍抓起。
因此，幼儿师范学校必须把音乐教育放在十分重要的位置上。但是，长期以来，由于受专业院校教学体系和模式的影响，在一些幼师（包括中师）中普遍存在着重技巧训练，轻教学能力培养的弊端。
鉴于此，笔者认为，幼师专业的音乐教育一定要突出“师范性”的特点。要转变旧的教育理念，制定出切实可行的教学措施，为社会培养一批具有较高音乐素质、适应现代幼儿音乐教育的新型幼儿教师。
一、重视音乐教育，明确培养目标 “研究表明，音乐能使人产生意想、联想、帮助自我实现，唤起人深层意识结构中潜在的东西。音乐能激发人原始本能，也能抑制这种发挥潜课程功能的重要手段”。
幼儿I的一个重要阶段，音乐教育对幼儿身一其重要的作用。但目前的现状并不令面。
忽视甚至轻视幼儿音乐教育的现复一方面，在各式各样音乐兴趣班与众：的背后，更多的是出于功利的目的以2盲目的心理和随众心理。对于音乐教育在幼儿教育中的作用很多人并不了解，因此，我们必须纠正上述的两种错误现象。
让未来的幼儿教育工作者真正了解音乐教育对幼儿身体的发展、语言的发展、知识的发展、情感和意志的发展、个性和社会性的发展起着的重要作用，转变原有的陈旧观念，认清新世纪形势下幼儿音乐教育的重要性。 “学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。”
幼儿音乐教育主要是培养幼儿对唱歌、旋律、倾听等音乐内容的兴趣和热情，教给幼儿感受和表现音乐美的方法、手段和途径，使他们有能力以声音、节奏为手段去表现所感受到的音乐情感，并能够富有热情、表现力和创造性地进行表演。因此，我们必须明确幼师培养目标是让学生毕业后，到幼儿园去做一个合格的幼儿教师。
教给幼儿一些简单的音乐技能，培养幼儿的音乐兴趣和索质，使幼儿能够健康和谐地全面发展，而不是培养她们个个都成为音乐家。 二、探索教学方法，提高教学效果 要培养适应社会需求的素养全面的新型幼儿师资，就必须在教学过程中探索适宜的教学方法，提高幼师音乐教育的质量。
（一）激发学生学习兴趣。 为了丰富学生对作品的理解，增强对音乐艺术的热爱，教师应经常通过良好的示范演奏和深入浅出的理解来启发引导学生，让学生以一种兴趣浓厚、积极舒畅的心情接受教师指导。
（二）注重伴奏能力的培养。 首先对一些幼儿歌曲伴奏曲式、调式、风格、情绪进行分类，并对和声及伴奏音型进行分析，以此帮助学生掌握编配歌曲伴奏的的规律。
其次，让学生多作编配儿歌伴奏的练习及音阶琶音练习，熟悉各种大、小调的音位，以便在以后教学伴奏时灵活运用，以达到熟练掌握的程度。与此同时，还要培养学生边弹边唱的习惯，做到心、手、口一致，从易到难。
通过训练，达到学生能够运用自如地弹唱。 （三）开设欣赏课 对幼师学生适当开设欣赏课，也是十分必要的。
欣赏课可以提高学生对音乐作品的感受、想象、理解、鉴赏能力，还可以引导学生用已有的知识分析理解作品，以提高对音乐作品从形式到内容的分析能力，还要识别音乐作品的年龄适应性，什么样的音乐作品适合何种年龄的幼儿，敏锐地察觉音乐作品内涵，以便在以后的教学过程中有效地将音乐作品的教育潜力转化为幼儿的发展。 （四）让学生参加音乐活动与实践 首先，定期举行汇报会。
每学期一次大型汇报会，每月一次小型汇报会。通过一些合唱（大合唱或小合唱）、独唱、弹奏、舞蹈等节目，让学生将所学到的知识以汇报会的形式展示出来，以达到巩固的目的。
其次，参加区、市等举办的各种文艺汇演、竞赛活动，锻炼、培养学生的表演能力。使得课堂教学与课外活动密切配合，达到丰富学生的音乐素养。
拓宽学生的知识视野。 三、加强修养教育。
提升幼师整体素质 作为一名教育工作者，师德直接影响到教育的质量和效果。要培养新世纪的新型人才，必须造就一支具有高尚师德的教师队伍。
以往的师德教育片面地把目光集中在师范学校教师身上，对幼师学生的师德教育不够重视，没有把师生两者结合起来进行师德教育。首先，幼师学校的音乐教师应具有高尚的师德，她们不仅应有先进的教育思想和教育理念，精通专业学科知识、技能，掌握现代教学方法及教学手段.。
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幼师毕业生实习自我鉴定 我毕业于**省XX幼师学校，临近毕业时我在本市的一所私立幼儿园进行了一个月的实习工作，虽然时间很短，但却收获甚多，以下是我的幼师毕业生实习自我鉴定： 在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多 ，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。
在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易！ 刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。
毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。
用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。
使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。
也使越来越喜欢幼师这个职业。 我们除了课堂教学之外还有班主任工作。
也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。
使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。
这样忙碌的实习生活我进行了一个月，而这个月的每一天我都做好了幼儿园实习工作总结。 实习期已过，我将一个月的实习工作做了简单的实习自我鉴定，实习中给了我最大的经验，也是最宝贵的。
我将朝着“把班带得更好”的方向努力，并相信自己一定可以做到。
8.学前教育论文范文
看你能不能用得到了 学前教育毕业论文范文：多元智力理论与幼儿教师专业发展 自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。
我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。
本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。 幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。
幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 （一）重构多元的“智力观” 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。
开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。 （二）形成积极乐观的“儿童观” 正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。
加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。
正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
（三）树立灵活多样的“能力评价观” 长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式 多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。
教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。 观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。
幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。 二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。
波斯纳 （一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感 作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。
教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。
只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。 曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。
在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据。
9.学前教育的毕业论文怎么弄啊 ~~~~~~
试论学前教育的“营养性” 摘要：心理机能与心理内容构成儿童心理发展的两种基本指向。
学前儿童心理发展的主题是其心理机能的 不断成熟，而不是心理内容的大量输入。学前教育的基本路径应始终指向儿童心理机能成长所需的营养供给，“营 养性”是学前教育应具有的基本价值属性。
关键词：学前教育；心理机能；心理内容；营养性 收稿日期：2008-11-10 作者简介：苗曼（1970-），女，安徽砀山人，助理研究员， 硕士，从事学前教育研究。 人类拥有一定的先天心理机能，正是这些远高于动物 的心理机能的存在，使人超越了动物而归属于人“类”。
通 过心理机能对外部经验信息的吸纳与建构，人类建立起了 各式各样的心理的“上层建筑”，这些“上层建筑”便是心理 的内容。心理内容通常以信息或概括抽象的观念（idea）的 形式存在，并通过语言工具被表达。
一、机能与内容：儿童心理发展的两种基本指向 心理机能与内容是构成人类心理活动的左右手，只有 两者的整合，才构成了人类心理的完整图景。机能，通过遗 传的渠道内化于个体的生理层面；而内容，则是人类群体重 要生活经验的文化形态，是外在于个体而后天习得的。
机 能就像一列火车，它承载着心理的内容不停运行，但机能如 何“承载”着心理的内容，这仍然是一个过于复杂而未有确 切答案的问题。不过确切无疑地是，没有心理机能的良好 发育或健康生长，广博深刻的心理内容之承载是不可想象 的。
人类教育活动的主要目标是促进个体心理的发展，这 一发展始终以心理机能的不断优化升级或心理内容的不断 深入扩展为其基本的主题。把群体智慧结晶的内容或观 念，借助语言这一高级工具，快速有效地装载于个体的心理 机能之上，一直是人类文明继承与发展的主渠道。
可以说， 人类正是借助观念之光，才得以在今天的文明水平上漫步。 没有观念的积累与发展，人类的进步是无法想象的。
因此， 无可指责的是，对于人类个体的成长而言，观念的获得是极 其重要的。对于以促进人类文明与发展为己任的教育活动 来说，更多地输入给个体以更广更深的观念，便成为一个几 乎难以更改的方向。
虽然我们反对灌输的方式，反对美德 袋，也反对知识袋，但无论何时，知识袋却都不是我们可以 不要的东西。但内容，无论其如何丰富绚丽，却也都无形地 凝结于机能的内隐仓储里。
观念存于何处呢？在人类大脑 的结构中，并没有某处可专供观念存储的区域。然而，正是 形形色色的机能，以不停运行的方式“承载”着形形色色的 人类观念。
然而，目前对个体心理机能的发展，却一直是一 个没有被人们充分重视的研究方向。 二、机能优先：儿童期存在的原本之意 “一切动物在发展的全部过程中，有一个特别阶段叫做 ‘儿童期’。
儿童期是发展旺盛之年，也是最适宜教育之 年”[1]28。换句话说，儿童期，是一个身体渐长而心理亦在渐 长的时期，随着个体的成熟与接受教育，在其成年的阶段 里，迟早会成为一个具有或多或少的知识袋或观念袋的人 就像一列一直运行的生活列车，一路不停地被装载上愈来 愈多的观念货物，而驶向其遥远的终点。
但儿童期的原本 之意，却并不如此。儿童以其天真与懵懂，对外在生活经验 的理解始终是稚嫩的。
在成人眼里，儿童的话是可爱可赏 但却不可当真的。一句“小孩子懂什么”便是成人对儿童心 理内容效度的最通俗评价。
但儿童确是懂些什么的，只是 他们的理解有其专属的心理程度，还不能为成人生活所 “用”罢了。如此说来，“儿童期”的存在意义，恰是对心理承 载能力的不断扩充与优化，他的这列“火车”尚未完全建造 好，尚处于不断建造的过程中，因而只具备了初级的运行与 承载能力，但是这列“火车”，却有着无限的承载潜能。
只要 它的承载能力受到良好的保护与不断的升级，待他成年时 其自身创生与承载的能力才会变得无限强大。因此，我们 认为，机能发展优先，而不是内容输入优先，是大自然赋予 人类“儿童期”的天作与原本之意。
诚如我国教育家钱亦石先生所说：“教育不是从外面加 什么东西到儿童身上———像喂鸡喂鸭一样，而是顺其发展 的趋势，将其内部潜伏的能力引申出来。”[1]29儿童期的教 育，是对其尚处于潜伏期的心理机能的开发。
“工欲善其 事，必先利其器”，机能与内容之间的辩证关系，难以找到它 的稳态点。但如果我们把教育依年龄划分为几个阶段来考 察，其间的关系或许就会明朗了很多。
通过对学前教育阶 段的考察，我们便可明确地指出，机能与内容之间，车辆与 货物之间，其间的权重应该是不言而喻的。这是由儿童阶 段的特殊性质所决定的。
自从蒙台梭利发现人类的儿童 期，确认了儿童并不是一个预成的小大人，他是一个发展中 的个体，就像他的身体有一个体内孕育的胚胎期一样，他的 心理也有一个体内孕育的胚胎期，这个心理的胚胎也是处 于日新月异的发展与生成之中的。换句话说，儿童的心理 机能是不成熟的，不健全的，他那尚未完全设计好的神经回 路，等待着时间和生活的经验来补充它。
由此，儿童所能承 载的具体内容的重量就是极其有限的，他是不应该过早负 重的。 三、营养性：学前教育应。
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