众文网1.学前教育毕业论文
论学前教育回归生活世界 摘 要：生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。
学前教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的 回归成为可能。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析学前教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今学前教 育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对学前教育的启示。
关键词：生活世界；学前教育；生活教育 一、“生活世界”理论提出的背景 “生活世界”是现象学大师胡塞尔晚期思想的中心范 畴之一。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》中 说：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证 科学的支配并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种 惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有 决定意义的问题。
单纯注重事实的科学，造就单纯注重事 实的人。”[1]因而，人被科学化、数学化、机械化。
人生的意 义与价值被遗失了。胡塞尔觉察到了这一巨大隐患。
他认 为正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头， 人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学“却恰 恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问 题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”[2]所 以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认 为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性 意义的世界———“生活世界。”
也许只有这样，才能让我们 另辟蹊径，从一个新的角度反思学前教育，而我们首先需要 澄清的就是学前教育的归属问题。 美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育不 是生活的预备”。
教育，作为一种培养人的社会活动，与受 教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之间 的交往，其实也是一种生活的过程。
卢梭曾说过，我们的 教育是同我们的生命一起的。教育的起点是人的生命。
在 教育中，生活是教育的本源，教育来源于生活。胡塞尔的 生活世界理论是一个包括一切特殊形式的总和。
在我们的 现实生活中，与教育相对应的生活世界有两种：成人生活 世界和儿童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有 着不一样的教育理念和教育方式。
以成人生活世界为归属 和对象的教育，是指教育的对象是成人或把教育对象成人 化，一切教育活动、教育内容等都按照成人的特点和需要 来安排。因此，在课堂上，所教的知识是系统的、严密的、理性的，目的是使学生掌握一系列的教育内容，并在不久 的将来将其运用于实际。
而以儿童生活世界为归属的教育 则是以儿童为教育对象，按照儿童的特征去安排一切教育 活动的。在幼儿教育中，教育的对象是一群孩子，一群注 重形象思维、有着自己独特生活世界的孩子。
要使孩子们 理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，教育者必须把孩子 看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，根据他们的年龄 特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容 也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中 取材。幼儿从呱呱落地起，他所接触和面对的便是眼前看 得到、摸得着的活生生的“生活世界”，每个人最初所接受 的教育都是这种可感可观的直接与周围环境相接触的教 育。
在“生活世界”教育中，孩子们眼前的世界是具体的、形象的、一切都以他们自身的生活为基础。针对幼儿的年 龄特征，我们应该以孩子们现实的日常生活为本源对孩子 进行可感可观的形象教育。
当然，对其进行适当的科学教 育也是幼儿教育中一个不可或缺的内容，但对幼儿进行的 科学教育一定要以孩子的生活世界为基础，以孩子的日常 生活方式显现，使孩子易于理解和接受。在这里，很显 然，以儿童生活世界为归属的教育是更符合生活教育理论 的。
二、学前教育面临的困境 之所以提出学前教育要回归生活世界，出发点是学前 教育偏离和遗忘了生活世界。原初状态下学前教育与生活 世界合为一体，基本的生产劳动和社会交往既构成了人们 的生活世界，也提供了主要的学前教育资源和学前教育方 式。
随着生产的发展和社会的进步，学前教育通过公共化、体制化、专业化和规模化而逐步独立出来。学前教育与生 活世界的分离提高了学前教育资源的使用效率和知识传递 的速度，推动了社会发展，是人类文明和进步的标志。
但当 前学前教育的困境在于现代性境域下，学前教育被封闭于 科学世界而偏离和遗忘了作为自己现实根基和意义源泉的 生活世界。学前教育问题的实质是学前教育所面临的现代 性困境，学前教育走出困境的可能道路也是走出现代性的 困境，回归现实生活世界。
具体言之，学前教育面临着如下 现代性困境。 成人世界对儿童世界的简单替代是当代学前教育面临 的突出问题。
自从有了人类以来，儿童世界与成人世界似 乎就没有和平过。由于幼儿相对成人来说，其身体较柔 弱。
在日常生活的各个环节中，都少不了成人的搀扶和帮 助。因此，成人也就理所当然的主控了儿童的生活世界， 并为他们安排好一切。
杜威认为，儿童的身体是未成熟 的，必须依赖成人的抚育和帮助。而正是这种未成熟的状 态有着生长的可能性，有着发展的潜力。
杜威曾说：“一 般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期。
2.王守仁的儿童教育思想对当代学前教育有何启示
摘 要：王守仁是明代著名的教育家之一，他的儿童教育思想独树一帜，具有其无可比拟的特殊性，尤其是对于儿童特点的把握及多种教育方式的提出，因此，研究王守仁的儿童教育思想，对我们现代的学前教育具有极大地启示，能对学前教育的发展给予借鉴.
关键词：王守仁；儿童教育思想；现代教育
王守仁（1472-1529），浙江余姚人，字伯安，号阳明子，世称阳明先生，故又称王阳明.明朝中叶的著名哲学家，教育家，他生活的年代是明王朝由稳定开始进入衰败的转变时期，也是程朱理学日趋僵化和空虚的时期，他继承和发展了陆九渊的哲学、教育思想，形成了与程朱理学相径庭的“心学”体系，对封建社会后期以至近代的教育思潮发生了重要的影响.王守仁的儿童教育思想在其教育思想体系中占有重要地位，对当时的儿童教育观念及方式方法的改变具有很大的推动作用.时至今日，王守仁的儿童教育思想仍对现代的教育尤其是儿童教育能够产生一定的启示.
一、王守仁的教育理念对现代教育的启示
王守仁的教育理念在当时科举至上，学校重知识记诵，轻全面发展的情形下提出和实施是非常难能可贵的，这也是他教育思想的精华所在，他的教育理念主要有以下的几个方面内容：
（一）注重儿童全面发展
他除了重视开设传统的“读书”课程来发展儿童的智能外，还倡议开设“歌诗”、“习礼”和“考德”等内容[1].他强调“诱之歌诗”是让儿童在美妙动听的音律中学到知识，还能起到调节儿童情感的作用，对儿童审美的发展也有一定的促进作用；“导之习礼”不但可以帮助儿童养成良好的礼仪习惯，培养了德育，同时还有礼仪动作的练习，锻炼身体，强健体魄；“考德”就是在每日清晨检查儿童生活中的言行举止是否礼貌得体.这些课程的开展说明教育不能只注重儿童的智育发展，还要注重德育、体育、美育各方面的协调发展，这样才能使儿童全面发展.关心儿童的健康成长，促进儿童的全面发展，是家庭、学校、社会义不容辞的责任.
（二）依据儿童特点开展教育教学活动
现代心理学认为，儿童的有意注意稳定性较差，易受外界因素的干扰而分散、转移，能集中注意力的时间很短，对新鲜的事物非常感兴趣，只是一味的读书学习对幼儿来说简直是太枯燥乏味；儿童同时又是好动的这是儿童发展的特点和规律，所以在课程的安排上要有张有弛、动静交替、不断变化教学的形式和内容，做到体力劳动和脑力劳动相协调.早在数百年前的王守仁在当时的教学内容的开展上就非常注重依据儿童的特点.在今天的儿童教育中是值得肯定和效仿的.
王守仁从他的“致良知”说出发，认为“乐嬉游”是心中本体，教育必须引起儿童的兴趣，从积极方面入手，顺应儿童情趣、鼓舞儿童情趣，以达到“日使之渐于礼义而不苦其难，入于中和而不知其故”的效果.[2]当今社会的竞争日益激烈，而父母望子成龙，望女成凤心又切，孩子过早的背负了重任，假期被各种各样的兴趣班所占据，孩子对所学的东西未必真正的感兴趣，往往这些兴趣班的学习参杂着父母的意愿，带有一定的盲目性.玩是孩子的天性，任何人都没有权利剥夺孩子玩的权利，及时发现孩子的兴趣所在，注重培养他们学习兴趣，让他们积极主动地学习，这些往往比获取知识本身更加重要.
3.学前教育毕业论文·····急
论早期阅读中幼儿阅读能力的培养 摘要论文阐述了早期阅读的含义，引述了新《纲要》对早期阅读的要求，简述了早期阅读对幼儿各方面发展，尤其是 对幼儿语言发展的促进作用。
在相关理论的指导下，根据自己的教育教学实践，论述了良好的阅读环境的创设，教育教学活动 中教学艺术，以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。关键词早期阅读阅读环境教学艺术阅读习惯 新《纲要》中语言教育的目标体系明确提出了幼儿早期阅读 方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写 的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
那么什么是早期阅读？它包含 哪些内容？早期阅读也称前阅读，它非传统的识字读书，也不仅是指 让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解 低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅 读是指“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为 手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的 书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。
从早期阅读 的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面 的促进作用，其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为 突出。首先，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言 语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期，早 期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。
其次，在幼儿阶段口头语言 能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想，而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇（特别是 书面词汇）以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。再 次，良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。
最后，在阅读等活动中，幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生 活中，在实践中不断印证在什么环境说什么话，对不同的交往者做 出不同的语言反应等，从而不断提高其创造性运用语言的能力。一、创设良好的阅读环境 在对新《纲要》的学习和实施过程中，我们愈发深刻地感受到 环境在幼儿教育中发挥的重要作用。
幼儿通过与良好的环境相互 作用，不断向期望的方向发展。那么为幼儿创设良好的阅读环境在 幼儿阅读活动中至关重要。
1.创设宽松、自由的语言交往环境，建立良好的阅读心理环境 《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支 持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐 趣。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境，对帮助幼 儿建立阅读习惯相当重要。
为此，我们在幼儿园里为幼儿创设环境 舒适整洁的阅读区，区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的 沙发和色彩鲜艳的靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒 适感，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，并鼓励幼儿轻轻交流，以 获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，图书区书籍分门别类摆放，并便于幼儿取拿，鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之间交 换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书 读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理 解，提升幼儿阅读能力，增强阅读兴趣。
在图书区除了书外，还要提 供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料，允许并鼓励幼儿通过多渠 道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励，力求使幼儿产生宽松的、愉快的、自由的阅读心理环境，让他们无拘无束，充分体验阅读的乐趣。2.创设丰富的阅读物质环境 阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。
家中的书房、客厅、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的 儿童书房、科教书店、文化中心等都可以成为孩子阅读的场所。让 孩子多一些机会触摸到书，多一些机会和书建立感情。
面对丰富幼儿阅读材料工作的开展，首先我们必须充分了解 大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点，在此基础上来搜集材料，以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现：小班 幼儿侧重于生活类阅读材料，中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读 材料，大班侧重于社会类、生成性阅读材料，虽各有侧重，但他们也 有共同喜好的阅读材料，如动画片。
据此，我们在小班多投入有关 食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料，中班阅读区中多投入 有关动植物、自然现象的阅读材料，大班则投入社会生活中的广告、图片、新闻等。最后，图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广，丰富多 彩，有童话类故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等，有 知识类读物，如《看图识动、植物》、《看图识字》等，有启智类读物，如《幼儿智力世界》、《看图说话》等，有社会交往方面读物，如《小 熊请客》、《好朋友》，有激发幼儿情感的读物，如《小兔乖乖》、《小 羊和狼》、《三只小猪》等，内容涵盖幼儿生活与发展需。
4.小论文 学前教育对社会经济发展有何作用
一、社会经济与学前教育
（一） 社会经济的发展促进学前教育的发展和学前教育机构的产生
一方面，社会经济的发展、生产力水平的提高，增加了社会物质财富，为建立学前教育机构提供了坚实的物质基础；另一方面，由于工厂的发展，雇佣大批女工，母亲参加劳动，幼小儿童无人照看，产生了社会问题，从客观上提出了建立学前教育机构的需要。 （二） 学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响
随着社会经济的发展，学前教育的任务也不断发生变化，由早期的“看护儿童”到20世纪60年代的“早期开端方案”，同时学前教育机构的设置有了较快的发展。新中国成立以来，学前教育机构逐步转向以教育儿童，促进他们体、智、德、美全面发展为主要任务。 社会经济发展能创造更多的物质财富，为丰富和更新学前教育的内容和手段提供了条件。在教育内容方面，扩大了认识社会环境和自然环境的内容和要求，注重认识周围事物的兴趣和求知欲的发展，注重儿童智力的开发和能力的培养，特别是创造力方面，同时还注重儿童社会交往能力的培养。
（三） 学前教育为促进社会经济发展服务
学前教育是国民教育的基础阶段。学前教育通过提高国民素质促进经济的发展。学前教育有利于解放妇女，减轻家长负担，保护和解放劳动力从而为经济发展服务。
5.谁有一篇完整的关于学前教育的毕业论文
学前美术教育的现状与研究摘要：本文分析了我国学前儿童美术教育的现状，对美术教育改革进行了思考，并提出了相关的建议。
关键词：学前教育，美术，现状，研究一、当前我国学前儿童美术教育的现状（1）在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。
（2）在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。
于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个幼儿园里、一个班级里，甚至在儿童作品展览上，从花花绿绿的各式各样的作品中，我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。
因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例，于是，大量的儿童失去了他原有的稚拙天性，有些儿童画在成人的加工下，故作“天真”，仍然会令人感到失去了真正的童趣。
（3）在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。
教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。
现在，关于“简笔画”的功过，还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。
但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。二、我们对学前美术教育改革的思考结合我国当今儿童美术教育的现状，笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，现概括如下：1、以培养深层次的审美心理结构为中心美术教育内容和形式的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。
儿童在美术活动中运用审美感官，在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上，通过同化作用，形成同形同构或异质同构的关系，融人新的艺术对象，丰富了原有的心理结构，或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用，充实、改组和重构原有的心理机构，使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化，沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。
美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知，形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要，形成了特定的审美个性，只有长期的艺术熏陶，艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构，变为审美和创造美的人。
从这种意义上看，美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。（1）培养敏锐的审美感知能力幼儿的审美感和特点：一是直觉性。
幼儿对事物的认识，特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。
二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。
幼儿的视、知觉一开始把握的材料，是对事物整体的粗略的结构，先认识树，再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。三是同一性。
幼儿常常拟人化地观看世界，把外部的一切都看成和自己一样具有生命力，认为自己感受到的东西，物也一样能感受到。美术作为视觉艺术，具有增强感知能力最强有力的手段，通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。
例如：我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉，见到月光，就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强，这是因为他们不受理性思维的干扰。
再如，一个圆形，儿童会说：“这是太阳”、“这是扣子”，而成人可能会凝视它，注意它的弯曲弧度，非规则性等。由此，我们推论儿童与艺术家更有相似之处。
他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得。
6.急求一篇学前教育的毕业论文
试论学前教育中幼儿排序能力的培养 【摘要】幼儿的思维是半逻辑的，学前教育有一个 重要的任务就是要培养幼儿的排序能力。
幼儿在排序活 动中积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思 维能力莫定良好的基础：也为他们将来在小学阶段的教 育做好一个思维的准备。【关键词】学前教育排序能力 依据皮亚杰理论分析：“4一5岁幼儿处于前运算阶 段，思维是半逻辑的，即表示幼儿思维以具体形象思维 为主，抽象逻辑思维刚刚开始萌芽，幼儿在排序活动中 积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思维能 力奠定良好的基础。”
排序是指幼儿在观察比较的基础 上，根据物体间的差异，把一组物体的各个成分顺序排 成一个系列。如按大小排列，按高矮排列等。
通过排序活 动，可以使幼儿体验到物体之间有顺序的关系。一、影响幼儿正确排序的因素1.教师指导的影响。
在活动中，教师指导语不同，幼 儿排序效果不同。在研究中，将指导语分为三种：（l）指令 性导语，如请按从短到长的顺序把小棒排好；（2）探索性 导语，如怎样把小棒按从短到长的顺序排好；（3）发散性 导语，如要使小棒按顺序排列，可怎样排，有几种排法。
经过观察、记录，发现指导性导语和探索性导语对 排序存在明显差异，而探索性导语和发散性导语之间差 异不显著。从以上情况说明，幼儿已逐步掌握正排序和 逆排序的方法，初步具备可逆性的心理结构，但缺乏对 物体量的双重认识。
2.幼儿空间方位知觉的影响。空间方位知觉主要是 影响幼儿确定排序的起始方向，即分不清左右，这是由于 方位本身的复杂程序决定，在观察中发现上下方位幼儿 掌握的较好，因为上下方位不因方位的改变而改变，幼儿 容易辨别。
而左右的方位具有方向性，它随自身位置的改 变而发生变化，幼JL辨别较困难。因此排序时应让幼儿明 确左右方向，并且说明是竖向排列，还是横向排列，如厚 薄既可是横向，也可是竖向，而长短则是横向排列。
3.排序的基线对幼儿排序的影响。排序是在比较的 基础上进行的，有些量的比较必须要有基线才能进行，但 大部分幼儿对基线不理解。
在观察中发现，幼儿在长短排 序时往往只注意小棒顶端一根比一根长，而不注意小棒 的底部。他们不懂排序应以同一水平面为起点，因此，让 幼儿明确长短（高矮）排序应以同一水平面为起点，下端 要对齐，横向排列时左边要对齐，这一点很重要。
二、提高幼儿排序能力发展的要素1.激发幼儿排序的兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，教师如果无视幼儿的学习兴趣及思维特点，采取强行注 人的方式，将使幼儿感到排序活动索然无味，无法积极 主动地参与到学习活动中去，因此教师应避免单调、呆 板的教学形式，让幼儿在动手动脑、不断探索的过程中 自主学习。
2.找排序中的疑点和难点。（l）经常难以确定排序的起始方向和基线。
如比较 高矮，只注意到小树的顶端一棵比一棵高，却没有发现 小树底部不齐，因此幼儿排序时，可为幼儿增加具有方 向标志的排列板，如让幼儿借助方向标志及直线，掌握 从左到右排的方向及在同一水平线为起点的方法。（2）容易受到材料干扰，材料的种类、特征越多，十 扰越大。
这就要求教师注重引导幼儿认真观察比较，寻 找物体之间的差异，采用尝试和调换等方法，探索又快 又好的排序途径。尤其是在数量较多的物体排序时，教 师必须启发幼儿运用整体观察比较的方法，如请幼儿将 十本书放在一起进行比较，先找出最后的一本排在第一 位再从另外九本书中找出最后的一本排在第二位…… 这样一个过程还能增强幼JL对排序中物体的相对性的 体验。
因此在排序时应将幼儿说不出名称、不熟悉的材 料去掉。（3）在活动中往往发现幼儿会排序，但说不出排列 的结果，此时教师要意识到注重幼儿操作决不是意味着 忽视语言的作用，应鼓励幼儿伴随语言进行操作。
三、为幼JL提供丰富的排序物质环境 排序需要借助具体的材料进行，当物体有某种特征 的差异而决定了每个物体在这个物体群中的位置。幼儿 必须具备向前向后排的能力，及排序的可逆性，即比前 一个长，比后一个短，这些排序能力的发展，都要借助操 作材料来完成。
材料缺乏，幼儿缺少操作机会将影响幼 儿排序能力的发展。因此，在教学中，应注意以下几点：（l）根据幼儿年龄特点，应提供有趣的材料，如串彩珠，猜猜盖住了什么等，以这些游戏性的内容促使幼儿积极 参与。
（2）根据目标创设相应的排序环境，让幼儿进一步 获得排序知识的源泉。如将排序与美术活动结合，按一 定顺序装饰帽子、服装等；将排序与角色游戏相结合，按 图形、颜色等形式进行有规律的装饰服装、手环等物进 行游戏；将排序与日常生活相结合，如散步时引导幼儿 观察园内地砖的有序排列，蓝蓝白、蓝蓝白等；将排序与 体育活动相结合，按老师要求以自身特征如：男、女变化 的排列规律…… 因此，排序活动必须让幼儿通过亲手操作，获得丰 富的感性知识，大大的调动幼儿学习排序的积极性，促 进幼儿思维由具体向抽象转变，引导幼儿饶有兴趣地一 步一步进人数学世界。
资料来源：。
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原发布者：兔小小萨
最新学前教育专业毕业论文学前教育开场白结束语优秀范文学前教育稿学前教育开场白结束语尊敬的各位老师：学前教育开场白结束语早上好！学前教育我叫**，是学前教育专业**班的学生，我的论文题目是***（这里改成学前教育专业论文题目）。首先，感谢您们在百忙之中抽出宝贵时间倾听我的学前教育专业毕业论文答辩。我学前教育专业论文导师是**（改成学前教育论文导师名字）教授，无论从确定选题、拟定提纲、完成初稿，还是到最后定稿，我都得到了**（改成学前教育论文导师名字）教授的精心细致指导。借此机会，我要向我的导师表示深深的谢意，同时对任教我的各位学前教育专业相关老师表示由衷的敬意。下面我将学前教育专业论文设计的主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导：学前教育开场白结束语首选，允许我介绍一下我的学前教育专业毕业论文的选题背景和研究意义。随着时代和社会发展，学前教育领域相关理论和技术研究日新月异……（简单阐述本论文在学前教育领域的背景和研究意义）。因此，***（这里改成学前教育专业论文研究内容）在学前教育研究领域和社会上有着广泛的应用前景。学前教育开场白结束语其次，我想介绍一下***（这里改成学前教育专业论文题目）这篇论文的主要结构和内容。论文结构包括摘要与关键词、目录、正文、附录、参考文献等五个部分。***（这里改成学前教育专业论文题目）正文主要内容包括论文综述、研究过程和方法、研究结果和结论分析。（这里
8.谁有一篇完整的关于学前教育的毕业论文
学前美术教育的现状与研究 摘要：本文分析了我国学前儿童美术教育的现状，对美术教育改革进行了思考，并提出了相关的建议。
关键词：学前教育，美术，现状，研究 一、当前我国学前儿童美术教育的现状 （1）在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。
（2）在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。
于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个幼儿园里、一个班级里，甚至在儿童作品展览上，从花花绿绿的各式各样的作品中，我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。
因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例，于是，大量的儿童失去了他原有的稚拙天性，有些儿童画在成人的加工下，故作“天真”，仍然会令人感到失去了真正的童趣。
（3）在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。
教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。
现在，关于“简笔画”的功过，还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。
但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。 二、我们对学前美术教育改革的思考 结合我国当今儿童美术教育的现状，笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，现概括如下： 1、以培养深层次的审美心理结构为中心 美术教育内容和形式的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。
儿童在美术活动中运用审美感官，在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上，通过同化作用，形成同形同构或异质同构的关系，融人新的艺术对象，丰富了原有的心理结构，或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用，充实、改组和重构原有的心理机构，使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化，沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。
美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知，形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要，形成了特定的审美个性，只有长期的艺术熏陶，艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构，变为审美和创造美的人。
从这种意义上看，美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。 （1）培养敏锐的审美感知能力 幼儿的审美感和特点： 一是直觉性。
幼儿对事物的认识，特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。
二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。
幼儿的视、知觉一开始把握的材料，是对事物整体的粗略的结构，先认识树，再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。 三是同一性。
幼儿常常拟人化地观看世界，把外部的一切都看成和自己一样具有生命力，认为自己感受到的东西，物也一样能感受到。美术作为视觉艺术，具有增强感知能力最强有力的手段，通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。
例如：我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉，见到月光，就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强，这是因为他们不受理性思维的干扰。
再如，一个圆形，儿童会说：“这是太阳”、“这是扣子”，而成人可能会凝视它，注意它的弯曲弧度，非规则性等。由此，我们推论儿童与艺术家更有相似之处。
他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得。
9.帮忙写学前教育毕业论文关于男性幼儿教师在幼儿游戏活动中的意义
男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略摘要]男教师进入学前教育对幼儿心理的健康发展与性别角色的认同有着积极的作用，但目前中国男幼儿教师十分缺乏。
为吸引男教师成为幼儿教师，相关部门应给予政策倾斜，幼儿园管理者应努力为他们营造良好的工作环境，社会应加大宣传，引起舆论重视，促使传统观念的改变。[关键词]男性教师；学前教育；幼儿园收稿日期：2007-6-12学前教育是关系一代人健康成长的大事，在新时期被定义为“奠基教育”，在世界范围内已受到越来越广泛的重视。
[1]但是，当前幼儿教师队伍中男性教师的严重匮乏已成为备受关注的问题。[2]男性教师的匮乏将对儿童完整人格的培养十分不利，男性介入学前教育领域有其现实的积极意义。
一、男教师进入学前教育的重要性（一）男教师对幼儿发展的积极作用1.男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响。社会心理学认为，基因与环境相互作用，使个体的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化。
[3]外部环境中不同性别成人的影响是不容忽视的。受长期以来男性统治地位的影响，男性在认知、情感、意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势。
[4]如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问题，更容易产生激情，自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强，好动、幽默，不喜欢拘泥于细微末节和计较点滴得失等。如果能够发挥男教师的性别教育优势，将非常有利于孩子完整人格的培养。
实践已经证明，男性特有的心理特点及行为方式对孩子有着独特的影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新，特别是对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说，男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到之处，如他们倾向于选择接力跑、匍匐爬、攀岩以及模仿战争等游戏。
幼儿对这些游戏通常都特别喜爱。与男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。
2.男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。
[5]社会学习理论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别行为模式。[6]美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色。
[7]在学校里，男女教师分别取代父母的性别角色，成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小学，儿童接受的基本上是“女性教育”。
[8]据统计，在托儿所和幼儿园，教师和行政人员几乎都是清一色的女性。这种女性优势可能会对幼儿产生某些消极的影响。
如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性化倾向等。可见，要让幼儿生活在阴阳和谐的世界中，鼓励和支持男教师介入幼儿教育尤为重要。
（二）男教师进入幼儿教育的必要性其实从上个世纪20年代开始，我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于儿童身心的和谐发展。然而，可惜的是，直到今天，我国幼儿教育领域基本上还是女性一统天下的局面。
而日本早在1990年就已有6138名男教师。[9]丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国也十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作，以促进儿童人格的健全发展。
像阿根廷还专门根据幼教师资性别的不同提供不同的课程，如为女生开设家政课，为男生开设手工课等，以使男、女教师在幼儿教育领域自然形成分工、合作的局面。[10]相比这些国家，应当说中国在这方面还做得远远不够。
目前只有个别幼儿园尝试聘请少量的男性幼儿教师，尽管这些男幼儿教师中有些人既没有系统学习过幼儿教育的理论，也没有幼儿教育的经验，但从各类媒体的报道来看社会反响和教育效果都还不错。可见，对男幼儿教师的培养和应用是可行且必要的。
二、男教师进入学前教育的可行性策略纵观上个世纪我国现代教育史上著名的幼教专家陈鹤琴、张雪门、张宗麟等均为男性，他们怀着一腔报国热情，身体力行，躬身实践，探索出了一条在当时适合我国国情的幼教发展之路。在当今，虽说男幼儿教师凤毛麟角，但也不乏出色者。
应当说实践已经证明，幼教行业同样可以成为男性的用武之地。另一方面，随着社会的发展与传统观念的改变，社会舆论不再坚决反对男性从事幼教，相反男教师在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可和重视。
一项调查数据显示，上海300名幼儿教师和家长中，59%的教师欢迎男性加入，79%的家长欢迎男性加入幼教事业。只是要吸引男教师进入幼教领域，还需要诸多外部条件支持，才能使他们安心于幼教工作，终生为幼教事业服务。
（一）加强政策倾斜，优化教师队伍有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾斜，吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。笔者认为当前政策倾斜可以着重从以下三个方面来考虑：一是招生、培养政策上的倾斜。
高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中，对有志从事幼儿教育工作，又符合从事幼教工作要求的男生，应积极采取各种优惠政策与措。
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