众文网1.幼儿园区域游戏论文：如何正确指导幼儿的游戏
游戏本来为幼儿提供了一种有利于幼儿创造力发展的“心理自由和安全”的环境。
“儿童游戏时常偷偷摸摸地瞒着大人们，不肯让他们看见，也是怕他们嘲笑或批评，在热烈灿烂的幻觉之上泼冷水”，“儿童游戏时，愈没有人看见，精神愈关注，幻想愈浓密，兴致也愈畅快淋漓。”埃里克森也曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”
但是自从游戏成为了教育的一种手段后，游戏就逐渐变得不像游戏了。在幼儿园的许多游戏中，游戏开始前，老师通常为强调游戏纪律、游戏注意事项以及具体的游戏方法而花费较长的时间，使游戏的轻松愉快变得有点沉闷和乏味。
在游戏的过程中，成人的关注和干预也使得游戏不再那么轻松自由。因此为了保护和发展幼儿创造力，在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。
这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。
国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。
但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。正如刘晓东所言：“教育为儿童提供环境的同时，又引导儿童进入游戏状态。
这种引导不为儿童认识，但为成人所意识到时，两者就融为一个活动。”（二）珍视和保护幼儿的自发性游戏幼儿的自发性游戏往往是最纯粹意义上的游戏，没有外在的干预和诱惑，往往是幼儿出自于对外在世界（尤其是大自然）的探究而自发形成的，因而具有极大的创造性。
以前，幼儿活动的主要场所——街头小巷、草坪院落、树林草地、河边沙滩等，有着开阔的空间，大自然无穷地变化和无拘无束的气氛，最容易导致幼儿的自发性游戏。可是当前，随着城市的扩大化与人口的集中化，幼儿尤其是城镇的幼儿，很少接触真正的大自然。
幼儿园即使有草地、树木，也是经过人工修饰的，很少有大自然的韵味。其环境整齐划一，充满着教学的暗示性，不利于幼儿进行自发性游戏。
幼儿的这种与自然的疏远，再加上幼儿居住空间的分散，与伙伴们集中的机会较少，导致了自发性游戏渐渐减少。我国著名教育家陶行知先生提倡创新教育时，曾提出六大解放，其中之一是“解放儿童的空间，让孩子去接触大自然和大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。”
因此，父母尤其是城镇的父母，应该在假期带孩子走近大自然、亲近大自然，让孩子在大自然中自由地游戏。幼儿园除了建筑以外，多设置一点与大自然相近的活动空间。
如相映成趣的树木藤蔓、草坪沙地等。不要求整齐划一，少一点人工修饰，多一点大自然的朴素。
这样幼儿才能自由轻松地嬉戏。除此之外，在为数不多的自发性游戏中，由于其纯粹意义性和丰富的想像力，值得成人大力保护和珍惜。
（三）不要以成人的思维去限制和评价幼儿游戏之所以能促进幼儿创造力的发展，其重要的原因之一是游戏具有想像这个基本成分，幼儿可以在游戏中自由想像。正因为如此，才促进了幼儿的发散性思维。
他们的想像在成人看来可能很普通，也可能很独特。但无论如何，不要以成人的思维去限制和评价幼儿。
在实践过程中，幼教老师往往可能以一个成人的眼光去看待某件事物，并告诉幼儿应该是这样。其实不然，在幼儿的眼中或许并不是你所想像的事物，它只是幼儿想像中的东西。
如果你强迫他接受你的思维和观点，那无异于在某种程度上推翻了他的世界，扼杀了他的创造性。（四）注意保护幼儿的好奇心好奇心也许是幼儿在游戏中的本性表现，正是由于好奇心才使得游戏得以持续，也正是游戏里的新鲜（现实或想像）成分满足和保护了幼儿的好奇心。
要使“游戏”成为游戏，必须保护好幼儿的好奇心。在游戏中，成人的间接介入必须以保护幼儿的好奇心为前提。
当幼儿在游戏中向老师或父母发问时，无论是多么奇怪或荒诞不经的问题，成人都不要予以嘲笑和批评，也不要简单地告诉幼儿问题的答案，而应鼓励幼儿自己探索或耐心地给幼儿讲解，并允许幼儿有自己的想法。由此保护幼儿的好奇心，维持幼儿在游戏中的愉快体验，对于保护和培养幼儿的创造性人格特征具有重要意义。
（五）少为幼儿设立外在的奖赏虽然内部动机和外部动机都可以激发和维持儿童创造活动的创造动机，然而，研究证明，内部动机更有利于个体创造力的发挥与发展。而幼儿的游戏并无外在目的性，游戏激发的只是内部动机，而在实践中，许多幼教老师往往将游戏与奖赏结合起来。
而“当儿童为着某种外部报偿而活动时，游戏也就终止了。”换句话说，在一定意义上阻碍了幼儿创造力的发展。
因而在游戏中，无论是在教学游戏中，还是其他游戏中，都应尽量少设立外在的奖赏，应该让幼儿在游戏中玩乐，让他自己充分体验游戏的快乐，培养其创造的内在动机，维持他对事物保持持久而浓厚的热情。总之我们要改变以往的旧观念，尽量避免干预过多，抑制孩子的积极性。
2.幼儿园民间游戏论文介绍一下
论文范文： 幼儿体育游戏活动贯穿于幼儿一日生活的各个环节中，如何培养幼儿对体育游戏活动的兴趣从而让幼儿充分体验运动的快乐，进而在快乐中更健康地成长呢？在实践工作中，我的认识和体会如下： A、教育形式多样化，让幼儿充分体验体育游戏活动的快乐。 《纲要》指出：“教育活动的组织形式应该根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”为此，我们将“以集体活动为主”的传统的体育活动方式，与实际情况相结合，采取了多样化的组织形式。例如在《跳绳》活动中我们为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择后分散玩，教师观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的玩跳绳的方法，有二人摇绳，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人的各种跳法。以一人独跳变化最多，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、倒抡绳、跑跳、蹲跳等花样。当幼儿尽情的玩耍后，我们让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，组织集体幼儿进行练习，或将好的方法告诉幼儿，引导他们自己进行练习。来自于幼儿的东西是幼儿最感兴趣的，所以在组织活动时，不要让孩子在教师预设的活动中随着老师转，而应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，教师做活动中的协助者，总结者。
B、活动材料灵活多变满足幼儿的需要。 在游戏中，体育活动是幼儿最为喜欢的运动，儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、废油漆桶等。这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。如：把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏；用破布、铜钱作成“毽子”踢；用块残瓦片“跳瓦房”等。有一些儿童游戏本身不需要玩具，如：“顶腿”、“单腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。 在实践中，我们发现满足不同的需要，并不是指一味地增添运动材料，或一次性地提供多种材料，儿童游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，既满足了儿童娱乐的需求，也促进了儿童自然天性的发展，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。
C、游戏情境中主动探索，让幼儿充分体验体育游戏的快乐。 体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。所以，在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料 “活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如在玩夹包跳时，我们采用了一个小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹物并脚跳，幼儿完全的投入其中，积极性很高。如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”“打陀螺”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作；“官兵抓贼”等游戏，则使儿童各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使儿童过了一把表演瘾。儿童能从这些游戏中体验到各种欢乐。在游戏中，儿童始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。 陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”那么我想说：只有让幼儿充分体验运动的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。愿我们的一点实践经验带给您一点启发，愿我们的体育游戏之花越开越美，愿我们的，孩子健康成长。 更多论文范文参考： ，希望对你有用！
3.如何在游戏中培养幼儿的自主性毕业论文学前教育
当今社会，越来越多的父母偏向于早期教育，孩子很小就送去早教班，很早就教会孩子认字、数数、背唐诗，甚至一些家长还将孩子送去英语班学习英语，原本属于孩子自由玩乐、游戏的时间全部被“剥削”。
早期教育固然要重视，但是，我们的家长不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视了孩子能力的培养与个性的发展，这种强制性的教育方法结果只会让孩子对学习产生厌倦感。亲爱的家长朋友，你们知道吗？其实孩子在游戏的同时也能学到知识。
日本学者井深大曾经就说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏…….玩得不亦乐乎！而孩子对周围环境的认识、以及知识的获得就是从这里起步的。
4.如何在游戏中培养幼儿的自主性毕业论文学前教育
当今社会，越来越多的父母偏向于早期教育，孩子很小就送去早教班，很早就教会孩子认字、数数、背唐诗，甚至一些家长还将孩子送去英语班学习英语，原本属于孩子自由玩乐、游戏的时间全部被“剥削”。
早期教育固然要重视，但是，我们的家长不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视了孩子能力的培养与个性的发展，这种强制性的教育方法结果只会让孩子对学习产生厌倦感。亲爱的家长朋友，你们知道吗？其实孩子在游戏的同时也能学到知识。
日本学者井深大曾经就说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏…….玩得不亦乐乎！而孩子对周围环境的认识、以及知识的获得就是从这里起步的。
5.函授本科学前教育专业的论文论游戏是幼儿园的基本教育活动 爱问知识
论游戏是幼儿园的基本教育活 幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。
幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。
幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。形象性的特点，使幼儿不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务；因而，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲解的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。
（一）游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的必然性 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来，国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值。在幼儿园众多的活动中，很多游戏都贯穿于语言、音乐、计算、美术、体育和日常生活等之中。
幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育 这首先基于对幼儿游戏基本特征的认识。在幼儿教育实践中，我们可以发现幼儿游戏具有这样一些基本特征： 1。
自发性 从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。 如：我们经常看到幼儿在活动区域内，只要投放一定的材料和特定的环境下，幼儿就会模仿办家家，开商店等，自己充当各种角色，自己支配各种玩具。
这被公认为是游戏的最内在本质的体现，也是游戏区别于工作等其他活动的首要标志。 2。
自主性 自主性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。 游戏是一种自主性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。
游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。 游戏化幼儿园课程本身，很富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。
在整个活动中，幼儿是活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。 例如，在我现在所教的大班，每天在时间安排上，一方面，我将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，我不作硬性规定。
另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……我班的几位男孩子，非常喜欢发现区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。 对于大班孩子这就是一个了不起的发现。
开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要。 从游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。
也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，在游戏中体现出幼儿是游戏的真正主人。 3。
虚幻性 从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。
一个布娃娃，幼儿会给它赋予生命，当成真的，和它说话，给它喂东西等。把自己扮演成这个娃娃的父母。
在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么是这样的问题。 我在组织幼儿玩音乐游戏“蓝精灵”时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。
他们在"聪明的蓝精灵"音乐伴奏下，边唱边表演，把自己想象成森林里的蓝精灵……在绘画"小青蛙"时，会把自己想象成穿着绿衣裳爱捉害虫的青蛙…… 4。 体验性 从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。
一个游戏玩下来，有的幼儿会玩的很开心，有的幼儿会觉得这个游戏不好玩。 大多数女孩子爱玩音乐区，。
6.幼儿园民间游戏论文介绍一下
论文范文： 幼儿体育游戏活动贯穿于幼儿一日生活的各个环节中，如何培养幼儿对体育游戏活动的兴趣从而让幼儿充分体验运动的快乐，进而在快乐中更健康地成长呢？ 在实践工作中，我的认识和体会如下： A、教育形式多样化，让幼儿充分体验体育游戏活动的快乐。
《纲要》指出：“教育活动的组织形式应该根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。” 为此，我们将“以集体活动为主”的传统的体育活动方式，与实际情况相结合，采取了多样化的组织形式。
例如在《跳绳》活动中我们为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择后分散玩，教师观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的玩跳绳的方法，有二人摇绳，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人的各种跳法。 以一人独跳变化最多，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、倒抡绳、跑跳、蹲跳等花样。
当幼儿尽情的玩耍后，我们让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，组织集体幼儿进行练习，或将好的方法告诉幼儿，引导他们自己进行练习。 来自于幼儿的东西是幼儿最感兴趣的，所以在组织活动时，不要让孩子在教师预设的活动中随着老师转，而应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，教师做活动中的协助者，总结者。
B、活动材料灵活多变满足幼儿的需要。 在游戏中，体育活动是幼儿最为喜欢的运动，儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、废油漆桶等。
这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。 由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。
如：把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏；用破布、铜钱作成“毽子”踢；用块残瓦片“跳瓦房”等。 有一些儿童游戏本身不需要玩具，如：“顶腿”、“单腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。
在实践中，我们发现满足不同的需要，并不是指一味地增添运动材料，或一次性地提供多种材料，儿童游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，既满足了儿童娱乐的需求，也促进了儿童自然天性的发展，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。 C、游戏情境中主动探索，让幼儿充分体验体育游戏的快乐。
体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。 所以，在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节，或营造竞争氛围，使运动器具和材料 “活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。
例如在玩夹包跳时，我们采用了一个小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹物并脚跳，幼儿完全的投入其中，积极性很高。 如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”“打陀螺”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作；“官兵抓贼”等游戏，则使儿童各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使儿童过了一把表演瘾。
儿童能从这些游戏中体验到各种欢乐。 在游戏中，儿童始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。
因此，儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。 陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”
那么我想说：只有让幼儿充分体验运动的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。 游戏对幼儿是一种“快乐的教育”，是促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。
愿我们的一点实践经验带给您一点启发，愿我们的体育游戏之花越开越美，愿我们的，孩子健康成长。 更多论文范文参考： ，希望对你有用。
7.急求一篇学前教育的毕业论文
试论学前教育中幼儿排序能力的培养 【摘要】幼儿的思维是半逻辑的，学前教育有一个 重要的任务就是要培养幼儿的排序能力。
幼儿在排序活 动中积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思 维能力莫定良好的基础：也为他们将来在小学阶段的教 育做好一个思维的准备。【关键词】学前教育排序能力 依据皮亚杰理论分析：“4一5岁幼儿处于前运算阶 段，思维是半逻辑的，即表示幼儿思维以具体形象思维 为主，抽象逻辑思维刚刚开始萌芽，幼儿在排序活动中 积累的经验，将为他们建立数的体系，提高逻辑思维能 力奠定良好的基础。”
排序是指幼儿在观察比较的基础 上，根据物体间的差异，把一组物体的各个成分顺序排 成一个系列。如按大小排列，按高矮排列等。
通过排序活 动，可以使幼儿体验到物体之间有顺序的关系。一、影响幼儿正确排序的因素1.教师指导的影响。
在活动中，教师指导语不同，幼 儿排序效果不同。在研究中，将指导语分为三种：（l）指令 性导语，如请按从短到长的顺序把小棒排好；（2）探索性 导语，如怎样把小棒按从短到长的顺序排好；（3）发散性 导语，如要使小棒按顺序排列，可怎样排，有几种排法。
经过观察、记录，发现指导性导语和探索性导语对 排序存在明显差异，而探索性导语和发散性导语之间差 异不显著。从以上情况说明，幼儿已逐步掌握正排序和 逆排序的方法，初步具备可逆性的心理结构，但缺乏对 物体量的双重认识。
2.幼儿空间方位知觉的影响。空间方位知觉主要是 影响幼儿确定排序的起始方向，即分不清左右，这是由于 方位本身的复杂程序决定，在观察中发现上下方位幼儿 掌握的较好，因为上下方位不因方位的改变而改变，幼儿 容易辨别。
而左右的方位具有方向性，它随自身位置的改 变而发生变化，幼JL辨别较困难。因此排序时应让幼儿明 确左右方向，并且说明是竖向排列，还是横向排列，如厚 薄既可是横向，也可是竖向，而长短则是横向排列。
3.排序的基线对幼儿排序的影响。排序是在比较的 基础上进行的，有些量的比较必须要有基线才能进行，但 大部分幼儿对基线不理解。
在观察中发现，幼儿在长短排 序时往往只注意小棒顶端一根比一根长，而不注意小棒 的底部。他们不懂排序应以同一水平面为起点，因此，让 幼儿明确长短（高矮）排序应以同一水平面为起点，下端 要对齐，横向排列时左边要对齐，这一点很重要。
二、提高幼儿排序能力发展的要素1.激发幼儿排序的兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，教师如果无视幼儿的学习兴趣及思维特点，采取强行注 人的方式，将使幼儿感到排序活动索然无味，无法积极 主动地参与到学习活动中去，因此教师应避免单调、呆 板的教学形式，让幼儿在动手动脑、不断探索的过程中 自主学习。
2.找排序中的疑点和难点。（l）经常难以确定排序的起始方向和基线。
如比较 高矮，只注意到小树的顶端一棵比一棵高，却没有发现 小树底部不齐，因此幼儿排序时，可为幼儿增加具有方 向标志的排列板，如让幼儿借助方向标志及直线，掌握 从左到右排的方向及在同一水平线为起点的方法。（2）容易受到材料干扰，材料的种类、特征越多，十 扰越大。
这就要求教师注重引导幼儿认真观察比较，寻 找物体之间的差异，采用尝试和调换等方法，探索又快 又好的排序途径。尤其是在数量较多的物体排序时，教 师必须启发幼儿运用整体观察比较的方法，如请幼儿将 十本书放在一起进行比较，先找出最后的一本排在第一 位再从另外九本书中找出最后的一本排在第二位…… 这样一个过程还能增强幼JL对排序中物体的相对性的 体验。
因此在排序时应将幼儿说不出名称、不熟悉的材 料去掉。（3）在活动中往往发现幼儿会排序，但说不出排列 的结果，此时教师要意识到注重幼儿操作决不是意味着 忽视语言的作用，应鼓励幼儿伴随语言进行操作。
三、为幼JL提供丰富的排序物质环境 排序需要借助具体的材料进行，当物体有某种特征 的差异而决定了每个物体在这个物体群中的位置。幼儿 必须具备向前向后排的能力，及排序的可逆性，即比前 一个长，比后一个短，这些排序能力的发展，都要借助操 作材料来完成。
材料缺乏，幼儿缺少操作机会将影响幼 儿排序能力的发展。因此，在教学中，应注意以下几点：（l）根据幼儿年龄特点，应提供有趣的材料，如串彩珠，猜猜盖住了什么等，以这些游戏性的内容促使幼儿积极 参与。
（2）根据目标创设相应的排序环境，让幼儿进一步 获得排序知识的源泉。如将排序与美术活动结合，按一 定顺序装饰帽子、服装等；将排序与角色游戏相结合，按 图形、颜色等形式进行有规律的装饰服装、手环等物进 行游戏；将排序与日常生活相结合，如散步时引导幼儿 观察园内地砖的有序排列，蓝蓝白、蓝蓝白等；将排序与 体育活动相结合，按老师要求以自身特征如：男、女变化 的排列规律…… 因此，排序活动必须让幼儿通过亲手操作，获得丰 富的感性知识，大大的调动幼儿学习排序的积极性，促 进幼儿思维由具体向抽象转变，引导幼儿饶有兴趣地一 步一步进人数学世界。
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