众文网1.如何利用有效提问打造高效课堂论文
一、老师向学生提问要有效。
老师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。提问时，应做到：1.提问的内容，要明确具体，为学生精确指明思维的方向。
也就是说，老师提出的问题，语言表述不要深奥，目标指向要非常明确，要让学生一听就懂老师想问什么，应该向哪个方向思考。而不是含糊不清，让学生听了不知所云，就容易把学生的思维打乱，甚至偏离教学主题，一发而不可收拾。
记得，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/2后，老师的本意是想学生发现，这两个分数的分母不同，俗称异分母分数。异分母分数相加时，不能像同分母分数那样直接相加。
但向学生提问的语言是：同学们，“1/2与1/4这两个分数有什么特点？”学生先是愣了一下，然后就仙女散花答开了：有的说“都是真分数。”有的答“分子都是1。”
有的答“4是2的倍数”。这一提问因为语言不明确，学生的回答达不到教师的提问意图，不但没为新课思维服好务，反而浪费了新知的宝贵时间，这种提问，显然是无效提问。
有效提问应该是：“这两个分数的分母不同了，我们把它们叫异分母分数，同学们，两个异分母分数相加，能够像同分母分数那样直接相加吗？为什么？请先独立思考，然后四人一组，相互说说你自己的想法（老师直接把这个问题出示在PPT上，方便同学们讨论）。这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，无疑是有效的。
2. 提问的时机，要问逢其时，问到问题的要害处。提问的语言简朴易懂，并不代表就是好问题，就是有效的问题。
提问的有效性，还应该包含“什么时候问，问什么”的问题。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提问，可让自己的问题的效率更高。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
除处之外的问题，就是浪费时间和“表情”的问题，例如，大一次省级数学赛课中，有教师在教学“圆的面积”时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长*宽圆的面积=半周长*半径=（2πr/2）*r=πr r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
二、学生向学生提问要有效。学生向学生提问，是新课程倡导的一种新型提问方式。
学生提出的问题如果是“有效问题”，其效果比老师提问更能解决新知重点，更能培养全班学生思维，有事半功倍之效。关于学生提问要注意两点：1.鼓励学生提自己没听懂的问题，不要乱发问。
学生没听懂的问题，就说明是新知的难点。既然有一个同学没听懂，那就有两个三个四个或许都没听懂。
因此，同学提问，更能引起老师或同学们的注意。2.鼓励学生提自己虽然懂了，但是它很重要的问题。
也就是鼓励大家对已解决的问题提出相关的“为什么”之类的问题 对已解决的问题提出相关问题是指在教师的指导下，学生重新回到已经解决的数学问题中，并在原有数学问题基础上提出一个变化的或相关的数学问题，这种问题，不是解决“是什么”或“怎么样”，而是要解决“为什么这么样”。例如，四年级学生学完三角形内角和后，老师的一道拓展题，算算6边形的内角和。
目标是为了复习“三角形内容和180”这个论断。结果学生上来画了个图，然后把6边形分解成了3个三角形，内角和为4*180=720。
讲给全班听后，下面有学生提问了：4是怎么来的？为什么是4而不是6？这就叫问到了课文的关键处，问到了数学的一种规律。三、老师向学生不断追问，可以提高问题的有效性。
教师的有效追问，能够让学生在发生错误时迷途知返，能够在学生理解重点处画龙点睛，能够在学生偏离主题时余音绕梁，能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天，还能够让学生在理解不全面时追求完美。1.追问要有逻辑性。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，从第一个问题开始，层层追问，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。2.追问要具有深广性。
现在“。
2.《在小学数学课堂中教师如何进行有效提问》论文
去百度文库，查看完整内容>内容来自用户：易发表网在小学数学课堂中教师如何进行有效提问我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平。
下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何进行有效提问谈几点认识与体会：一、近——问在认知水平上苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。例如在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。
有的教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗？顿时，教室里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋。显然这个问题过大，要求过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。
而有经验的教师不急于提出问题，而是请学生闭上眼睛想象：如果把圆。
3.如何在小学数学课堂教学中选择有效提问论文
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术.宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进.这话是很有道理的.“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁.在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维.所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果.”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展.有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略.为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：1.提问要明确、清晰.教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么.设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣.优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答.2.提问要适时.提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题.3.提问不宜太多.一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降.课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体.让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练.4.提问涉及面要广.有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加收到冷落.这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背.教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问.5.要学会倾听.喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听.教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答？是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答.这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者.6.要学会有效评价.有效提问总是和有效评价紧密相连的.有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答.总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量.。
4.如何让语文课堂提问有效教学论文
在教学中，课堂教学活动是课程价值实现的重要因素。
而课堂教学往往离不开提问的环节，那么有效提问在一堂课中则起着至关重要的作用。如何让语文课堂提问更有效呢？下面，我结合自己的教学体会，谈谈自己的粗浅认识。
首先，教师要确定好提问的目的。 在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。
提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”
在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
明确提问要得到怎样的结果，是激发学生思考，是有效引导学生解读文本，便于理解下一个教学内容，还是考察学生对学习内容的理解程度等，教师要做到心中有数。教师一定要有针对性的设置问题，那类“是不是、行不行、好不好”的问题往往没有意义，更谈不上时效性。
所以，教师在提问前要确定好提问的目的，便于课堂有效进行。其次，教师要讲究一定的提问策略。
提问策略包括教师提问和引导学生提问与解疑的方式方法和技巧艺术。教师将教学内容转化成问题是教学中问题设置的关键。
首先，教师应该通过文本中的隐含意义或者使用间接语言、采用疑问句等方式将文本变成易于学生探讨的问题，以达到教学目标的目的。其次，教师应根据学情选择能激发学生兴趣，引起学生探究欲望的问题，做好预设；再次，教师提问时还要注重提问方法，讲究提问艺术，相准提问时机，把握提问节奏。
当然，教师的提问也不应一成不变。教师还应根据教学内容适时、适度地使用探询性问题，激发新信息，或重新调整问题，使课堂有效的进行。
同时教师要适当创设问题情境，启发学生自主提问。教师若在课堂上善于创设问题情境，鼓励学生自己发现问题，自己来提出问题，然后合作解决问题。
学生在提问的过程中，大脑思维得到了锻炼，能力得到了提高，有利于促进学生创新思维和能力的发展。这类问题的提问更有效，学生的印象会更深刻，接受效果会更好。
最后，教师要采取有效的提问方法。 教师在教学过程中要设计关键问题，围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，紧紧围绕课程重难点设计，把握文章的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
在教学中我尝试过一些课堂教学提问方法，认为很有效，现将其归纳如下：1. 问题的设计紧扣课的教学目标，即把教学目标问题化，巧妙设计出探索性问题，为学生指明思维的方向 一篇课文的许多细微之处常常隐藏着疑难的问题，在具体的课文教学中教师要领悟文本，并能设计出恰当的探索性小问题来引导学生思考，让学生揣测作者的想法，深入感悟文本，达到开发学生思维的教学效果。例如在教学《我的叔叔于勒》时，为了让学生把握资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。
我设置了如下问题：“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的？概括菲利普夫妇态度变化的经过。他们变来变去的态度中不变的是什么？”学生在回答这几个问题时，一下子就明白了课文要揭示的主题。
又如在讲《孔乙己》一课时，要让学生把握孔乙己的人物形象。教师可把握介绍孔乙己第一次出场时的文字，文中写到：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
教学时教师可问：“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一”在何处？这句话作用是什么？”如果学生解决了这个疑难问题，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特点，这个小问题就成了学生分析整篇文章的钥匙。同样，在教学中教师若能抓住关键巧妙的设计问题引起学生注意，指明思维方向，对学生的学习会起到画龙点睛的作用。
如讲《范进中举》一文时，我就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上提问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么？前后有什么不同？说明了什么？引发学生对课文内容的思考，便于学生把握文章主旨。再如，讲《孔乙己》课文时，针对课文几处出。
5.跪求毕业论文
小学数学课堂中有效提问的教学策略 来源：中国教师报 作者：李红霞 韩华球 添加时间：2008-12-17 10:34:00 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1. 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2. 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4. 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化” 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 3. 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？ （1）改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 （2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不。
6.《在小学数学课堂中教师如何进行有效提问》论文
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平。
下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何进行有效提问谈几点认识与体会：一、近——问在认知水平上。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。
就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
例如在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。有的教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗>>>查看所有描述。
7.毕业答辩一般会问哪些问题
答辩的内容一般会围绕你所研究的课题展开，一般情况下以下几个问题可能会被问及：
1 、为什么选择这个课题？
2 、全文的各部分之间逻辑关系如何？
3 、研究这个课题的意义和目的是什么？
4 、写作论文时立论的主要依据是什么？
5 、全文的基本框架、基本结构是如何安排的？
6 、论文虽未论及，但与其较密切相关的问题还有哪些？
7 、还有哪些问题自己还没有搞清楚，在论文中论述得不够透彻？
8 、在研究本课题的过程中，发现了那些不同见解？对这些不同的意见，自己是怎样逐步认识的？又是如何处理的？
除此之外，如果有相关专业老师在，肯定也会问一些与专业有关的问题，就得需要好好准备了。
8.如何更好地进行课堂提问 论文
提高数学课堂提问技巧的方式方法：
一、精心设计提问内容
所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：
1、提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。
2、提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪
些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
3、提问内容要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。例如，一位教师在执教《圆的认识》时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢？这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。
1、提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：
①、布悬设问，诱发学生的直接兴趣。
②、导趣设问，激发学生的主动性。
③、梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”。初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。
④、巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。
2、提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如教学中有时会出现这样的情况，对于“20÷5”，教师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数。”“20是个大于19的数。”“20是个偶数。”等等。原因就在于提问含糊不清。若教师问：“20在这个除法算式中，称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
3、课堂候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
9.大学生毕业论文答辩一般都会问几个问题
先是自我介绍，包括姓名，系别，论文题目等 然后把自己的论文主要内容概括一下，也就是自己的论文摘要和个部分内容整合一下，答辩开始的时候会要求你做陈述，照念就OK了。
陈述完之后，评审老师会给你两到三个问题，一般都是你论文里边的相关内容，找到问题的出处，结合论文里边你的观点，给他胡吹一下，实在有故意刁难的老师提出比较BT的问题，你就诚恳的对他说，关于这个问题，我研究得还不是很深入，还请老师提点，回去我再加以研究。
这样，一般的老师或学校都不会在论文答辩的时候卡你的。
毕竟毕业生的质量和数量还是关系到学校的声誉的。
我也是前几天刚刚答辩完的，祝你顺利通过答辩，早日找到好工作。
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