言语治疗法毕业论文(浅析语言交际的技巧与方法论文)

1.浅析语言交际的技巧与方法（论文）

古人有云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”

意思是：一句善意的话，即使是在最寒冷的冬天也让人感到很温暖，而一句刺人心骨的话，即使是在炎热的夏天也让人感到心寒。一个人的成功，有85%源于沟通，这是卡耐基说过的话。

由此可见，无论是古代还是现代，无论是中国还是外国，懂得说话之道同样十分重要。学会说话之道，懂得说话之道，为自己在日常生活中顺利的人际交往添砖加瓦。

一、适当使用幽默 幽默是有趣、是可爱，但又同时意味深长。将学识、思想、品质、机敏和智慧在语言中综合运用，这样的能力便是幽默。

运用有趣、可爱、意味深长的诙谐式语言来抒发自己的情感、传递你所要表达的信息，从而引起听众的兴趣和感触，进一步感化听众、启迪听众，这便是幽默语言的特点。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。

可见，幽默感十分重要。在日常生活的语言交际中，我们要擅用幽默感，使我们的交际更加顺利。

幽默感不是一生下来就有的，却是人人都可以有的。幽默感是日常语言交际中的说话技巧之一。

但是，在日常的语言交际中，并不是随时随地都可以表现你的幽默的。幽默也需要看时机、分场合。

在不恰当的时机或场合表现你的幽默感，反而会引起反效果。 二、学会赞美 对于“赞美”这个词，我们应该不陌生。

在生活中我们会发现，有的人因为各种各样的原因吝惜自己的赞美之词，有的人不擅长表达对别人的赞美，也有很多人无时无刻不在表达对别人的赞美。其实，赞美是语言交际中的最常使用的说话之道之一。

你对“赞美”陌生吗？当然不陌生！但如何将赞美发挥到极至，却不是人人都了然于胸的。适度的赞美会令人喜悦之情油然而生并且回味无穷，不适当的赞美反而会使人觉得不快、难堪甚至尴尬，从而产生厌恶的情绪，事与愿违失去了表达赞美之情的本意和效果。

我们每个人都希望听到别人的赞美之词，得到别人发自内心的肯定与尊重。无论是你，是我，是他，都不例外。

所以，赞美几乎是一种无论在何时何地都可以使用的交际语言，可以说极具效率。 三、少聊自己，多聊别人 你有没有注意过，你和别人聊天时的第一个字是什么呢？一旦开始留心注意你就会发现，你的开头一般都是这样的“我今天……”“我看到……”“我打算……”其实聊天的时候，每个人都很想聊自己，谈论自己的事情是每个人聊天时最大的主题，而对于那些与自己没有什么关系的事，很多人都会觉得兴趣索然。

如何使自己在语言交际中是对方高兴，那就要忘记你自己。多让对方说一说他的事情。

同时，为了给对方留下一个好印象，倾听对方说话时，要有一颗热诚的心。要表现出对对方的话题有浓厚的兴趣。

相信对方也会以一颗同样的心对你。说话时要想巧妙拉近双方的距离，一个简单的方法，就是将“我的”改成“你的”或者“他的”。

这样会使对方乐意听你说话，愿意接受你的看法。反之，如果一个劲地说自己如何如何，全然不顾对方的情绪和反应，那么引起对方的反感，是必然的。

不如我们稍作改变，从现在开始，在日常的语言交际中，将“我”改为“你”“他”，这非但不会对你产生丝毫损失，还能使你在对方的心中好感大增，加深双方的友谊。 因此，懂得说话之道的人，会避免以“我”开头，而用“你”或“他”开头来开展话题。

四、学会认输 当你和别人意见不同时，不要把对方逼到认输不可，这样对事情的进展也没有什么好处。其实，你可以语带保留，迂回地表达你的立场。

反过来，当你遇到很强势、非逼到你认输不可的人，如果这样的认输不会伤害到你的原则，那你何不把所谓的胜利让给对方，学会一笑置之。这样既可以避免不必要的争辩，伤害彼此的感情，也可以显示你的大度，对方也会乐意和你有进一步的合作。

如果这种争辩发生在朋友、情侣之间，那这种“认输”的益处就更大了。朋友、情侣并不是因为利益关系才走到一起，是因为友谊，因为爱。

将关系重点搞清楚以后，自然就懂得朋友、情侣之间维持住彼此的友情和爱才是最重要的。在爱的前提之下，我们又何必计较那微不足道的输赢呢？学会认输是有智慧的人的选择，是懂得说话之道的人。

在语言交际时，学会认输，将口头上的胜利让给对方，其实又何尝不是真正的胜利呢？ 五、学会换位思考 学会换位思考，你就会发现，世界变得很不一样，曾经的不美好也会变得美好起来。在语言交际中，学会换位思考，设身处地地想别人之想，说别人想听的。

站在别人的立场上考虑问题，你就会发现，你们的谈话有很多共同语言，你也更容易理解对方的所说所想。站在他人的立场上思考问题，有一种为他人着想的感觉，别人会更愿意与你交往，交往起来也会顺利很多，对语言交际有很大的帮助。

六、真诚 真诚是所有交往的前提，在语言交际中也不例外。无论你在语言交际中如何的言辞精彩、滔滔不绝，如果你不真诚，别人也不会愿意与你有进一步的交往。

所以在语言交际中，最基本也是最重要的一点，就是真诚。有许多的故事告诉我们，说话必须要真诚。

在语言交际中，以一颗真诚的心去对待别人，别人也定会以一颗真诚的心来对待你。

2.求一篇关于网络语言（言语社区理论）的论文

“菜鸟”、“粉丝”、“BT”、“PK”、“雷人”……随着互联网的发展，一些网络新词汇层出不穷。这些新词汇不止在网上盛行，有些甚至“跳”出了网络，出现在大众传媒上，出现在中小学生的作文中。

面对这种网络语言的泛化，有人认为，网络语言丰富了汉语的语言词汇，应当促进其发展；也有人认为，网络语言

是一些年轻网民自娱自乐，应任其自生自灭。但不管如何见仁见智，有一点是确凿的：这些网络新词一旦脱离了网络环境和特定的受众，就会让很多人不知所云。

网络语言的产生，既有经济发展、社会进步、文化繁荣带来的新事物、新观念的社会背景，也源于网民们追求标新立异，以及网络交流所需要的迅速、简单等特征。对网民们这种追求新颖时尚的自由，应予以尊重。但同时，也不应放任这种语言直接出现在孩子的作业、媒体的报道，甚至政府公文中。如果随便把一些奇怪费解的语言文字引进来，不仅很多人不懂，而且也会影响现代汉语的纯洁性。

试想，如果孩子们对网络语言比对标准的现代汉语都熟悉，不仅会让语言变得混乱，而且会产生新的文盲。这种现象给我们加强语言规范、促进汉语的健康发展提出了新的挑战。

语言的发展离不开规范。在语言发展的历史长河中，不同时期、不同阶段，都会有新词新语涌现，只有那些符合语言发展规律和规范的、符合社会需求的新词新语，才会被吸收，纳入到语言体系中，进一步促进语言的丰富和发展。而那些不规范、不符合语言发展规律、不符合社会需求的词语，只能是短期内在小范围内流传，转瞬即逝。

现实生活中运用的标准现代汉语，是经多年的提炼和规范而发展成的。很多语汇甚至是经过千锤百炼才得以流传。千百年来，语言就是在这种发展——规范——发展中不断演进的。只有规范才能为语言的发展提供更大的空间和平台，才能拓宽交流沟通的渠道，才能促使语言健康发展。任何语言词汇莫不遵循这个规律。网络的语言词汇同样如此。

面对网络时代语言中的不规范现象，要树立科学的语言规范观，正确认识新时代面临的新问题，积极寻找对策加以引导和解决。国家语言文字工作部门应根据信息化社会的发展和网络时代的特点，及时制定新的规范和标准，对于新出现的失范现象及时加以规范和引导。充分利用网络这个信息化的手段和平台，大力宣传倡导语言规范。政府及企事业单位的公文尤其要注意语言规范，对于字母词、外语词、异体字、繁体字、网络语言的使用应严格遵照国家通用语言文字法的规定。媒体要做语言规范的表率。媒体承担着传播语言规范的功能，应通过加强自我规范，从而对全社会起到积极引导和示范作用；学校应当成为语言规范的主要阵地，积极推广普通话，使用规范字，注重培养学生的语言听说、书写能力，对出现在课堂上、作业中的网络语言文字等失范现象更要积极引导加以规范。（

3.求一篇关于心理语言学中言语失误的论文

1.言语产生 “言语产生”是心理语言学研究的重要课题之一，主要包括4个方面的研究：（1）言语产生模型的数据来源；（2）言语产生中的语言单位；（3）言语产生过程中的言语失误；（4）言语产生模型。

首先，“言语产生模型的数据来源”主要通过对“言语失误”、“言语停顿”、“言语障碍”的数据分析，研究言语产生的过程及其影响言语产生的因素。第二，在“言语产生中的语言单位”的研究中，主要通过人们在“音素段”、“语音特征”、“单词”、“词素”和“短语”5个方面的语言行为以及对言语者所表现出的“言语失误”现象的分析，研究言语的产生过程。

第三，在“言语产生过程中的言语失误”的研究方面，主要包括3个方面的研究：（1）言语计划；（2）词汇组织；（3）口误和言语失误的特征和起因。在“言语计划”的研究方面，主要以莱施勒（Lashley,1951）的“词语产生表现”和佛恩尼（Fournie）的“词语层级组织”等的研究理论为基础，专门探究语言产生模型中“言语表现”和“言语失误”的阶段和言语失误的预测。

在“词汇组织”的研究方面，主要以弗洛姆金（Fromkin,1988）和戈莱特（Garrett,1988）有关同音异义词和近似音词所造成的言语失误的论说为基础，揭示“语义替换”、“音位替换”以及“语义/音位混合”等现象并以此研究词汇组织的过程以及造产言语失误的原因。在“口误”和“言语失误的特征和成因”的研究方面，主要以戈莱特（Garrett,1988）和卡特勒（Curler,1980）有关“词缀”和“功能词”在句中“换位”现象的分析为基础，探究言语失误的规律、成因以及言语产生的过程。

第四，对言语产生以及言语加工模型的研究，主要以弗洛姆金（Fromkin,1971）提出的“话语生成器模型”、由戴尔（Dell,1986）提出的“扩散激活模型”和由莱沃尔特（Levelt,1989）提出的“信息构成器”分别代表的“串行模型”、“并行模型”和以莱沃尔特的“信息构成模型”的研究为基础，从语音的辨听，到单词的提取以至到语意的联接和确认，讨论言语产生的过程以及影响言语产生的各种因素。 2.语言习得 “语言习得”，不但是心理学和语言学共同关心的话题，而且也是心理语言学重点研究的课题之一。

该领域的研究主要包括：（1）语言发展的研究方法；（2）言语感知的发展；（3）儿童语言词汇；（4）句子的学习及理解；（5）语言的交际用途；（6）儿童语言习得理论。 首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德（Leopold,1948）提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了一个重要的途径。

利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德（Hildegarde）在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨（Bares,1991）却认为更有效的途径是家长对其子女语言表现的观察。

因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究语言发展的重要方法。

第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：（1）家长的语言输出和儿童语言学习的关系；（2）儿童早期言语感知；（3）语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。

在这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：（1）单词和短语向简单句的过渡过程；（2）语法在造句方面所起的作用；（3）句子的形成和理解策略；（4）简单句向复杂句的过渡以及对较为复杂语句的理解和使用。

第五，在语言交际用途的研究方面，贝茨（Bates,1976）和韩礼德（Halliday,1975）提出的“语用学功能”、奈尔森（Nelson,1973）提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功用的主要理论基矗特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。

但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基“天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰（Piaget）和布鲁纳（Bruner）为代表的“认知”理论、由贝茨（Bates）和麦克威尼（MacWhinney）提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。

由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的重要基矗 3.语言理解 “语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：（1）言语感知；（2）词汇提取；（3）句子加工；（4）语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。

首先，“言语感知”牵涉到“。

4.本科毕业论文 幼儿语言习得的规律

随着汉语国际教育事业的发展，学习者出现多元化趋势。

从年龄来看，低龄学习者的人数越来越多。由于儿童独特的生理和心理特点，对外儿童汉语无论在教学方法上还是教学特点上都应有别于成人。

本人根据语言汉语的习得特点，从而思考探究出对国际幼儿汉语课堂的教学原则、教学策略、具体教学方法、教学环境营造等各方面的启示，并在此基础上提出对国际幼儿汉语教师的素质要求。 以皮亚杰为代表的认知心理学家认为，幼儿语言的发展与认知能力有着密不可分的关系。

“幼儿语言的习得不是本能的、自然的过程，而是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，所以认知的发展决定了语言的发展。”'幼儿语言的发展和认知能力都是基于直接的、具体的经验并通过这些经验的积累而发展的。

因此，人的语言能力并不是天生的，语言的发展是以认知为前提，伴随着认知能力的发展而发展，通过后天的学习而获得的。 1对教学原则的启示 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

1.1培养兴趣原则 国际幼儿汉语教学的首要原则是要培养且不断激发幼儿对汉语学习的兴趣。教师要注重培养幼儿的口语表达能力，让幼儿乐于表达，有自信展示自己的学习成果，增强他们对汉语的语感和亲近感。

所以无论是教学内容、方式甚至是教学游戏的选择，都要坚持难度适中的原则，不能太简单，也不能太难，以免幼儿产生畏惧情绪，知难而退。 案例：“西部牛仔”是笔者的汉语课堂中一个很受欢迎的小游戏，游戏规则简单易懂：两个学生背对背站着，教师给每人发一张生词卡片，然后数“1, 2, 3"，学生在各自方向向前走三步，数到“三”时学生转身，以最快的速度读出对方手中的卡片，较快的学生获胜。

这个游戏教师在一至五年级的每个班都使用过，学生很容易理解规则，游戏效果和教学效果都很好。 于是，用一个课时在Pre-k班教过颜色词后，第二个课时教师计划让幼儿玩“西部牛仔”来复习。

教师兴致很高，认为幼儿会很喜欢这个游戏，但结果游戏进行得并不顺利，根本没达到预想的效果。刚开始很多幼儿并没有理解游戏规则，有的听到教师数数时不向前迈步，有的听到“三”以后还一直向前走，有的还没等到“三”就转过身，有的转过身读自己手中的卡片，等等，状况百出。

试玩了几遍，幼儿学习者终于将规则大致弄懂，但己经不像开始时那么兴奋，教师也已经有点儿失去耐心。正式开始游戏以后，几个踊跃尝试的幼儿表现得很不理想，转过身的时候，没几个人能说出正确答案。

教师的脸色变得难看，因为学生的表现不理想，而主动要求参与游戏的幼儿也越来越少，最后教师只能叫那些根本没举手没兴致的幼儿玩游戏，而很多幼儿表示“不愿意参加这个游戏”。最终，这个“西部牛仔”游戏在Pre-k班惨淡收场，一节课结束，教师和幼儿们都一脸闷闷不乐。

在后来的不懈尝试中，Pre-k幼儿慢慢熟悉了“西部牛仔”游戏，也能玩得很尽兴。在案例1中，这个游戏进行的时机明显是不恰当的，此时进行，对幼儿来说难度偏大，以至于破坏了其参与游戏的兴趣。

而教师过于看重游戏结果，其消极反应更加重了幼儿的畏惧心理，让幼儿怯于展现自己，也严重影响了幼儿学习这些生词时的兴趣和信心。 1.2“沉浸式教学”原则 “沉浸式教学”营造了跟母语习得环境最为接近的学习环境，能使幼儿的第二语言习得过程尽可能地轻松自然。

但“沉浸式教学”在很多情况下并不能实现，这时就要尽量营造汉语环境，教师在有限的课堂教学时间中应尽可能充分地使用独白、问答、对话演示、讲故事等多种方式使幼儿沉浸在汉语环境中。由此也对教师课堂语言的示范性、丰富性、可接受性提出严格要求。

1.3赏识教育原则 认知心理学认为先天与后天几乎在我们所做的一切中相互影响、共同作用，这种相互影响也体现在国际幼儿汉语教学中。汉语教师不能忽视幼儿汉语学习中先天因素的制约，但后天努力也很关键。

教师对待幼儿要具体问题具体分析，对学习能力不足的幼儿要给予鼓励，及时肯定，让这些幼儿也能体会到学习汉语的乐趣；对待学习能力突出的幼儿，需要提高要求，适当拓宽教学内容，加深难度，以免幼儿产生自满情绪，或因学习内容没挑战性而失去兴趣。同时也可以发挥“先进”幼儿的榜样示范作用，引导其他幼儿向其学习，使整个群体处于积极向上的汉语学习氛围中。

笔者接课后，首先教会幼儿学习者说“真棒”和“加油”，而这两句口号在Pre-k与kindergarten使用频繁。让幼儿们学会在其同伴表现欠佳时，握拳喊“加油”；在同伴表现出色时，伸出大拇指说“真棒”。

2对教学策略的启示 “教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。”' 2.1通过直观形象进行直觉学习 通过动作、表情或直观形象使幼儿进行直觉学习。

“在幼儿的思维结构中，很。

5.内地有没有语言治疗师的职业

法国有13所语言矫治学校，分布在法国大中城市，培养了大量的语言矫治治疗师。

笔者在法国进修学习期间有幸应邀参加了法国里昂市语言矫治学校成立30周年学术年会。了解了部分有关语言矫治治疗师的培训及职业法令条例，现简介如下：nbsp;nbsp；一、语言矫治疗法的简史nbsp;nbsp；在法国语言矫治疗法最初由（1826年）Colombat医师在巴黎开办一个“语言矫治学院。”

主要治疗讲话缺陷的病人。一个世纪以后（1926）Borelnbsp;Maisonny夫人在巴黎医院建立语言矫治门诊。

1955年语言矫治学的教学正式创办；1960年语言矫治治疗师的合法法律颁布；1965年国家设立了语言矫治治疗师资格证书，当时法国有151nbsp；名专业人员拥有语言矫治治疗师的正式证书。语言矫治的内容也在不断的发展和完善，最初主要治疗孩子讲话的缺陷，今天它的应用领域已扩展到交流障碍，它涉及到治疗口吃、失语、诵读困难、书写障碍、计算障碍、声部障碍、讲话和语言发育迟缓及吞咽困难等。

nbsp;nbsp；二、入学条件和学制nbsp;nbsp;nbsp；高中毕业，通过会考后，还必须通过法语和心理技术的入学考试才可接收。入学考试分笔试和口试，如果笔试通过，还得进行与学生交谈的口试。

学制为4年，其中每年都有课堂教学，实践课及实习，nbsp；其比例每年不等。第一学年，介绍一些引导性的学习，这将有助于理解重要的课程和学习如何做工作。

第二学年以病理学和语言矫治评估的教学为中心。从第三学年开始学生进一步深入学习康复技术并开始制定工作计划的实践；第四年介绍一些选修的课程，学员从第三年即开始进行论文研究的准备，在第四年需完成论文，并在学习结束时学员们介绍他们的毕业论文。

nbsp;nbsp；三、课程设置nbsp;nbsp；第一学年共设置课堂教学315学时，实践课35学时，总计350学时。①听觉解剖学（18学时）；听觉生理学（6学时）。

②发音解剖学（16学时）；发音生理学（10学时）。③听觉发音功能的检测：听力测定法（18学时+7学时实践）；发音功能检测（8学时）；听觉功能检测（8学时）。

④精确科学：数学-物理（15学时）；统计-计算法（12学时）。⑤语言科学：语音学（36学时+6学时实践）；语言学（20学时+20学时实践）。

⑥心理学：普通心理学（62学时）；神经心理学（14学时+20学时实践）；心理-语言学（12学时）。⑦教学法：教学法（30学时）；语法学（10学时）。

⑧神经学（20学时）。nbsp;nbsp；第二学年，课堂教学232.5学时，学生实践课60学时，总计292.5学时。

①儿童心理教育学（27学时+16学时实践）。②精神病学（44学时）。

③神经病学（15学时）。④神经心理学（21学时+4学时实践）。

⑤语言矫治评估（6学时+24学时实践）。⑥语言学在语言矫治中的应用（7.5学时+9学时实践）。

⑦书写（8学时）。⑧精神运动（20学时）。

⑨口腔学（6学时）。B10遗传学（6学时）。

B11眼科学（6学时）。B12语言矫治学（18学时）。

B13喉的病理学（6学时）。B14软腭的病理学（6学时）。

B15功能性发音障碍（5学时）；神经性发音障碍（5学时）；nbsp；成人和儿童的聋（4学时）。B16设备（5学时）；设备故障（6学时实践）。

B17儿童病理学7学时。B1821-三体综合症的病理（10学时）。

nbsp;nbsp；第三学年，课堂教学260学时，实践课144学时，总计404学时。①群体分析及职业状况的制定（5学时+10.5学时的实践）。

②语言矫治应用的制定（2学时+14学时的实践）。③语言学（7学时+5.5学时实践）。

④译音（或注音）（9学时+5.5学时的实践）。⑤记忆（10学时）。

⑥语音矫正学：喉切除吞咽的康复（9学时+6学时实践）；声音的康复（1.5学时+18学时实践）。⑦聋：聋儿童提前出现的早熟（18学时）；聋儿的康复（15学时+6学时实践）。

唇读（4.5学时+20学时实践）。⑧口语：口吃（6学时+2学时实践）；发音困难、nbsp；软腭音的功能不全、腭裂及吞咽困难（10学时+2学时实践）；讲话和语言发育迟缓（10学时+8nbsp；学时实践）；早期语言矫治的干预（2学时+2学时的实践）。

⑨心理学：聋儿的心理学（5学时）；口吃的心理学（5学时）；认知心理学（8学时）。B10智力障碍：21-三体综合征儿童接受康复（10.5学时+4学时实践）；。

转载请注明出处众文网 » 言语治疗法毕业论文(浅析语言交际的技巧与方法论文)