众文网1.西南民族大学毕业论文也要通过毕业论文检测么,重复率多少是合格
1、如果是引用，在引用标号后，不要轻易使用句号，如果写了句号，句号后面的就是剽窃了（尽管自已认为是引用），所以，引用没有结束前，尽量使用分号。有些人将引用的上标放在了句号后面，这是不对的，应该在句号之前。
2、可以将文字转换为表格，将表格边框隐藏。
3、如果你看的外文的多，由外文自己翻译过来引用的，个人认为，不需要尾注，就可以当做自己的，因为查重的数据库只是字符的匹配，无法做到中文和英文的匹配。
4、查重是一个匹配的过程，是以句为单位，如果一句话重复了，就很容易判定重复了，所以：
的确是经典的句子，就用上标的尾注的方式，在参考文献中表达出来，或者是用：原文章作者《名字》和引号的方式，将引用的内容框出来。引号内的东西，系统会识别为引用
如果是一般的引用，就采用罗嗦法，将原句中省略的主语、谓语、等等添加全，反正哪怕多一个字，就是胜利，也可以采用横刀法，将一些句子的成分，去除，用一些代词替代。或者是用洋鬼子法，将原文中的洋名，是中文的，就直接用英文，是英文的直接用中文，或是哦中文的全姓名，就用中文的名，如果是中文的名，就找齐了，替换成中文的姓名。
故意在一些缩写的英文边上，加上（注释）（画蛇添足法），总之，将每句话都可以变化一下，哪怕增加一个字或减少一个字，都是胜利了。
特别注意标点符号，变化变化，将英文的复合句，变成两个或多个单句，等等，自己灵活掌握。
因为真正写一篇论文，很罕见地都是自己的，几乎不可能，但大量引用别人的东西，说明你的综合能力强，你已经阅读了大量的资料，这就是一个过程，一个学习、总结的过程。
所有的一切，千万别在版面上让导师责难，这是最划不来的。导师最讨厌版面不规范的，因为他只负责内容，但又不忍心因为版面问题自己的弟子被轰出来。
5、下面这一条我傻妞试过的，决对牛B：将别人的文字和部分你自己的文字，选中，复制（成为块，长方形），另外在桌面建一个空文件，将内容，复制到文件中，存盘，关闭。将这个文件的图标选中，复制，在你的正文中的位置上，直接黏贴，就变成了图片了，不能编辑的。这个操作事实上是将内容的文件作为一个对象插入的，所以是图片。这个操作事实上是将内容的文件作为一个对象插入的。所以是图片。
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2.西南民族大学的毕业论文答辩是怎么进行的啊
论文答辩一般程序
1.学员必须在论文答辩会举行之前半个月，将经过指导老师审定并签署过意见的毕业论文一式三份连同提纲、草稿等交给答辩委员会，答辩委员会的主答辩老师在仔细研读毕业论文的基础上，拟出要提问的问题，然后举行答辩会。
2.在答辩会上，先让学员用15分钟左右的时间概述论文的标题以及选择该论题的原因，较详细地介绍论文的主要论点、论据和写作体会。
3.主答辩老师提问。主答辩老师一般提三个问题。老师提问完后，有的学校规定，可以让学生独立准备15—20分钟后，再来当场回答，而学院则规定，主答辩老师提出问题后，要求学员当场立即作出回答（没有准备时间），随问随答。可以是对话式的，也可以是主答辩老师一次性提出三个问题，学员在听清楚记下来后，按顺序逐一作出回答。根据学员回答的具体情况，主答辩老师和其他答辩老师随时可以有适当的插问。
4.学员逐一回答完所有问题后退场，答辩委员会集体根据论文质量和答辩情况，商定通过还是不通过，并拟定成绩和评语。
5.召回学员，由主答辩老师当面向学员就论文和答辩过程中的情况加以小结，肯定其优点和长处，指出其错误或不足之处，并加以必要的补充和指点，同时当面向学员宣布通过或不通过。至于论文的成绩，一般不当场宣布。
答辩流程
毕业论文答辩流程一般包括自我介绍、答辩人陈述、提问与答辩、总结和致谢五部分。
自我介绍：自我介绍作为答辩的开场白，包括姓名、学号、专业。介绍时要举止大方、态度从容、面带微笑，礼貌得体的介绍自己，争取给答辩小组一个良好的印象。好的开端就意味着成功了一半。
答辩人陈述：收到成效的自我介绍只是这场答辩的开始，接下来的自我陈述才进入正轨。自述的主要内容包括论文标题；课题背景、选择此课题的原因及课题现阶段的发展情况；有关课题的具体内容，其中包括答辩人所持的观点看法、研究过程、实验数据、结果；答辩人在此课题中的研究模块、承担的具体工作、解决方案、研究结果。文章的创新部分；结论、价值和展望；自我评价。
提问与答辩：答辩教师的提问安排在答辩人自述之后，是答辩中相对灵活的环节，有问有答，是一个相互交流的过程。一般为3个问题，采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。
总结：上述程序一一完毕，代表答辩也即将结束。答辩人最后纵观答辩全过程，做总结陈述，包括两方面的总结：毕业设计和论文写作的体会；参加答辩的收获。答辩教师也会对答辩人的表现做出点评：成绩、不足、建议。
致谢：感谢在毕业设计论文方面给予帮助的人们并且要礼貌地感谢答辩教师。
3.刘利民的论文目录
A .主要学术论文： 1） 外文阅读的特点及泛读课教学活动分类试探 《外国语文教学》 1996(4) [核心期刊] 2） 我院学生学习成绩差异的初步探讨 《外国语文·高等教育研究专版》 1987(1) 3） 泛读课客观测试法示例 《外国语文》 1987(2) [核心期刊] 4） 汉语和英语理解及表达思想的速度和有效性 （ 第1作者 ） 《应用心理学》 1987 年专刊 5） 高等教育规划 （译文）《外国语文·高等教育研究专版》 1988(1) 6） 关于外语词汇记忆中的语音译码能力及词素分解能力因素的实证分析《外国语文》1988(4) [核心期刊] 7） 从几个实例谈高校学生心理卫生问题 《四川外语学院学报·高教专版》 1989(2) 8） 思维和语言关系的文化输入 《四川外语学院学报》 1990(1) [核心期刊] 9） 无序理论对心理学研究的意义 《四川心理科学》 1990(3-4) 10） 文化·个性·民族性格的研究 《民族论丛》 1990(8) 11） 外语学习方法论 《四川外语学院学报》 1991(4) [核心期刊] 12） 新兴科学 ----- 心理语言学概观 《新时代论坛》 1992(1) 13） 国外心理学关于书面语言语输出的研究 《心理科学》 1992(3) [权威核心期刊] 14） 谈四级英语统考应考心理准备 《高教研究与实践》 1992(3) 15） 关于 CET-4 模拟测试结果的分析报告 《四川省大学外语教学研究论文集》（第2集 ） 西南交大出版社1992年出版 16） 试论语言能力倾向对外语学习动机的影响 《四川省大学外语教学研究论文集》（第2集） 西南交大出版社1992 年出版 17） 略谈语法翻译法的心理学依据 《四川心理科学》 1993(3) 18） 谈计算机模拟人脑语言功能问题 《四川心理科学》 1993(3) 19） “ 语言是思维的工具 ” 质疑 《社会科学研究》 1993(4) [核心期刊] 20） 谈大学英语教学改革试点 《高教研究与实践》 1993(3-4) 21） 大学生心理咨询中的 “ 专家效应 ” 《四川心理科学》 1994(1) 22） 关于外语学习动机，兴趣与学习成效的观察研究 《江西教育科研》 1994(6) [核心期刊] 23） 英语中外来语词的使用 《四川外语学院学报》 1995(4) [核心期刊] 24） 外语教师工作绩效的模糊综合评估 《四川外语学院学报·高教研究专版》 1995 年增刊 25） 谈大学英语教学改革试点 《四川省大学外语教学研究论文集》（第3集） 西南交大出版社 1995年出版 26） 谈大学英语作文训练 ––––– 从句子到段落 《高教研究与实践》 1995(2) 27) Linguistic Insecurity and Systematic Errors《四川省大学外语教学研究论文集》 （第4集） 西南交大出版社 1996 年出版 28） 大学英语教学改革实验总结报告 《教学 管理 改革》 四川大学出版社 1998 年 5 月出版 29） 由心理词典看克里普克疑难之症结 《外语教学科研论文集》 四川人民出版社， 1998年9月出版 30） 国外心理学关于语篇中句法加工的事件相关电位最新研究 （第2作者）《四川心理科学》1999(2) 31） 口语体裁作品翻译中的主题理解与翻译技巧 （第2作者）《上海科技翻译》 1999(3) [核心期刊] 32） 多媒体于心理语言学实验教学演示中的应用 《外语教学科研论文集》（第2集） 四川人民出版社， 1999年7月出版 33） 古英语语法结构性转型的语言心理原因 （第二作者）《外语教学》2000(2) [核心期刊] 34） 论思维语的结构及其个体差异 （第二作者）《社会科学研究》 2000(5) [核心期刊] 35） 记实性电视片中土语的翻译体会 （第一作者）《上海科技翻译》 2001(4) [核心期刊] 36） 一举多得的教学尝试：用英语讲授《心理学》公共选修课 《人文·科学·素质 –––– 四川大学文化素质教育文集》 四川大学出版社 2002 年 9 月出版 37） 关于汉字优势半球的 Stroop 效应实验研究 （第1作者）《四川心理科学》 2002(4) 38） 中介语产生的语言心理原因 （第1作者）《外语教学》 2003(1) [ 核心期刊 ] 39） 虚拟式与反事实推理研究质疑 《外国语言文学与文化论丛》（第6集）四川人民出版社，2003年9月出版 40） 概念的心理特性及其语词符号启动 （第1作者）《四川大学学报·哲社版》 2003(6) [CSSCI源刊] 41） 论先秦名家“诡辩”的语言哲学意义《四川大学学报·哲社版》 2005(6) [CSSCI 源刊] 42） 语言与世界的结构全息（第1作者）《外语学刊》 2005 (6) [CSSCI 源刊] 43） “语言学能倾向中语法敏感性测验指标的相关系数法研究”（第2作者）《西南民族大学学报·人文社科版》，2005(10) [核心期刊] 44） 论思维的语言操作三层次 《外语学刊》 2006(3) [CSSCI 源刊] 45） “公孙龙三大‘诡辩’命题的语言哲学思想”《首都外语论坛》（第1辑），中央编译出版社， 2006年6月出版 46） “纯语言性反思与分析理性思想的端倪”《外语学刊》 2007(1) [CSSCI 源刊] 47） “惠施‘历物十事'的语言哲学新探”《四川大学学报·哲社版》 2007(2) [CSSCI 源刊] 48） “语义多维性及语言性操作的模式” 《外语学刊》 2008(1) [CSSCI 源刊] 49） “语言切分出的意义世界” 《四川大学学报·哲社版》 2008(6) [CSSCI 源刊] 50） “双及物构式的‘零给予'和‘负给予'问题分析” 《外语教学与研究》 2009(1) [权威核心期刊] 51） “'语言能力合成论'的理论偏差”《外国语文（四川外语学院学报）》2009(1) [核心期刊] 52） “先秦‘辩者二十一。
4.谁可以给我提供汉语言文学的毕业论文
汉语言文学毕业论文 评价语言在课堂中的运用 摘要：随着课改实验研究的深入.课堂教学改革成为课程改革的焦点，教师在课堂教学中应充分发挥主导作用，对学生在课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等方面进行恰当及时地评价激励。
关键词：评价语言，课堂，运用 课堂教学评价语言是教师从学习目标出发，对学习过程状态和学生学习行为作出的价值判断。它不仅仅是对学习的有效与否作出鉴定，更重要的是使学生学习活动的价值达到最大，即课堂教学的高质量、高效益。
可见，课堂教学中的评价语言在实现有效教学中有着不可低估的功能。本文尝试运用评价学的理论，论述课堂教学的评价语言，在实现有效教学中的运用策略。
（一）突出激励性 现代教学评价学的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”。认为评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔，其最终目的是激发和调动学生的学习积极性。
因此课堂教学中对学生的评价语言，要注意有效激励，即通过具体的内容，富有情感的语言，激发个体的心理动力，使教学在学生“愿学” 的心理基础上展开。 要以发展的眼光审视学生的学习活动，注重学生过去和现在的比较，着重于每一个个体在原有基础上实实在在的发展。
如“你今天的发言流利多了！” 你的进步真大啊！”注重发掘个人发展的积极因素可以激励学生的学习热情，促进学生快速全面地发展。注重激励性评价并不是一味追求肯定，放弃对学生应有的要求，而是要讲究语言艺术，寓“导”于“褒”之中。
例如：我在《燕子》这一课的教学中对学生朗读缺陷的评价是这样的：“你读得很响亮，如果通过你的朗读能让大家看到更活泼、更机灵的小燕子就更好了！” “你能把春天的赞歌唱得更欢快吗？”这样以鼓励代替批评，便巧妙地提醒学生向新的目标作出努力， 作出尝试。 （二）强调目标性 教学内容是实现教学目标的载体，对课堂教学过程与结果作出价值的评价，就必须树立强烈的目标意识，为教学目标的达成，实现有效教学提供保障。
例如：人教版第七册第五单元的训练重点是“理解重点词句”，在评价中一方面要强化理解重点词句才能读懂课文的意识，另一方面要强化理解重点词句的常用方法。因此，课堂上教师时而说： “你很会学习，能够通过理解重点词句读懂课文”；时而说： “你能联系上下文理解不容易明白的词语，真了不起”； 时而说： “借助工具书的帮助也是理解词语的好方法”。
这样， 使评价的导向功能贯穿在教学的各个环节之中，从而促进教学目标的达成。 （三）注意多元化 加德纳的多元智力理论认为，人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外，还有视觉空间、音乐节奏等多种智力，每一个人不同的智力组合形成个体间的智力差异，每一个人可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。
可见，每一个人都是具有多元智力的个体。因此，对于价值判断过程的智力评价，也应该是多元的。
所以，教学中的评价要注意内容的多元性，从知识与技能，态度、情感与价值观，过程与方法等多维度地给予评价。尤其应更多地赞赏学生付出的努力，赞赏他的良好的学习方式，在评价中正确引导学生的学习归因。
如：“俗话说‘不动笔墨不读书’这位同学能够边读边划，真是会学习的孩子。”从习惯、态度培养的角度进行评价， 对学生的发展有着深远的意义。
又如：“你真了不起，敢于向全班朗读最好的同学发出挑战。”教师巧妙地提升孩子自信心，有利于培养顽强的意志和进取心.塑造创新人格。
再如：“这位同学的想象力很丰富，把我们都带进了光彩夺目的春天。”教师的评价不仅关注学生语言的发展.而且关注学生思维和个性化的情感体验。
（四）体现主体性 现代教育评价理论认为，评价是评价者与被评价者即教师与学生、学生与学生共同建构意义的过程。在评价的情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体，是评价意义建构过程中不可缺少的组成部分。
因此，要创设学生参与评价的机会，如： “你认为哪个同学朗读最好？为什么？”“你同意谁的看法，为什么？” “谁来评一评他们说得怎样？写得怎样？” 让学生对自己或他人的学习行为、学习成果进行价值判断，一方面有助于学生自尊心、自信心、自主性的培养，另一方面使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，要学会接纳，学会包容，学会汲取，以有效实现教学的价值目标。 （五）讲究新颖性 课堂学习评价的新颖性包括内容新颖和形式新颖。
内容新颖主要是评价的着眼点新， 内容风趣幽默，如一位老师在下雨天表扬学生发言声音响亮时说： “你的发言足以与窗外的雨声抗衡。”一位老师在教《赤壁之战》时评价一个同学的发言，说： “你的话迎合了曹操的心理，若曹操听了也会欢喜得不得了。”
根据特定的教学环境、教学过程随机引发评价，使评价的内容成为教学的有机组成。形式新颖，主要是指评价不仅可采用有声语言，如：真诚的话语，鼓励的言辞，还可以是亲切的体态语言，象翘起大拇指，与学生握握手，拍拍肩膀，摸摸头，甚至于一个友好的微笑，一束鼓励的目光等；更可以。