众文网1.怎样写教育学本科的毕业论文,
—— 从西方教育学科研究的历史演变探讨教育学学科发展 教育作为一种社会现象，在人类出现的初始阶段就存在了。
但是，教育作为一种认识或社会问题而被人们探讨，有意识地研究，则要迟得多。因此，可以说，作为研究教育现象，揭示教育规律的科学— — 教育学。
是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，它是教育宴践的高度概括和科学的抽象。 教育学科首先在西方形成，其历史过程可分为三大时期： 一、前学科时期 从研究结果在历史上留下痕迹井产生深远影响这一角度看，可把古希腊哲人对教育的有关探讨作为前学科时期的起点，把夸美纽斯《大教学论》的诞生作为终点，时间跨度约从公元前5世纪到公元l6世纪末共20∞ 多年。
这段时期又可分为“古希腊”和“中世纪”两大阶段。 1.教育存在的台理性— — 研究对象与中心课题。
从古希腊哲人遗留下来的有关文献看，首先进入他们思考领域的教育问题，并不是诸如“教育是什么 这样与认识事物性质密切相关的问题.而是社会为什/厶要办教育，人为什么要接受教育，教育应该怎么办（包括结构、内容与方法）等直接面对教育实践的原则性问题。有关“教育必要性”，有苏格拉底和柏拉图强调教育的功利或实用价值的回答；有亚里士多德的教育与共同利益有关的非功利性价值的回答。
2.急需一篇教育学的本科论文5000字左右
如果学者著作太少，都是论文参考，其参考文献至少要十五个以上、刊物等，一篇学士论文，字数大多在5000字左右，其余可以为其他人的学术论文；如果连论文都很少，都是网页参考，则显得文章的研究基础不扎实、不够权威的文献资料做参考。
但是仍需强调的是，一般学术规范上对此也没有具体规定。一般来说如果学校没有明确要求，并且至少应有八本以上学者的著作，但为体现该论文系作者广为研究的学术成果，对参考文献的范围、个数要求较低。
参考文献贵不在多，而在精。切忌引用来源不明、不知出处、不够分量，则会严重降低论文的学术价值。
3.关于教育的论文
当前，职业教育的重要性正被越来越多的人们广泛提及，政府主管部门更是把大力发展职业教育放在实施科教兴国战略、落实科学发展观的角度，予以高度的重视，这应该说是好事，因为我国教育事业的发展与经济社会生活的发展确实已经到了这样的程度，就是高等教育的日益大众化要求高等教育结构与类型的多样化，同时面向经济建设主战场，面向服务生产服务第一线，培养大量应用型高技术人才也是当前社会的迫切需要。作为一个教育工作者，我经常思考的一个问题是“教育的目的与核心究竟是什么？”，今天大家纷纷扰扰谈论职业教育的情景使我想起前几年人文素质教育被大家广泛关注的情形，许多事情人们往往容易走极端，我担心今天人们关注技术教育的工具性会忽视教育的人文价值，所以想谈谈人文素质教育与职业教育的关系。
爱因斯坦的一句话对我影响颇深：学校的目的始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为专家。仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德的辨别力。我国著名学者徐葆耕也有一段非常精彩的评论：就两个极端而言，孤立的科技教育和人文教育可能会造就两种畸形人，只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术奢谈人文的“边缘人”。教育对于人类的价值，不仅仅是知识传播和扩散的活动和机制，它关乎人类作为一个类存在物的生存与未来，所以教育的理念必须和人类的生存和发展理念紧密联系，而从20世纪以来，通过无数的痛苦实践，人们已经日益意识到科学不可能解决人类最终的安身立命问题，必须要有人文精神的导航，才能保证科学的发展不至于反过来反对人类自身。因为科学强调的是人类征服自然与改造自然，所以启动科学的是欲望，是对自然的占有，对物质与权利的无限追求，而摇摆于各种欲望之间的人是毫无幸福和安宁可言的；同时，规定科学活动的方向和目标的是现实，而且是当下的现实，一个为现实所束缚的人是不可能实现超越的，而追求超越现实却是人类区别于动物的首要标志，因为只有动物才会被动地适应现实。人类追求超越的内在本性决定了人类对精神价值的追求是不可能取缔的。我们看到，当人类高举科学技术的大旗一路凯歌的时候，自然界却为我们拉响了一连串危险的警报：环境危机、资源危机、粮食危机、人口危机、能源危机、战争危机……尤其是遍布西方发达社会的精神危机、价值危机和人们普遍的沮丧、焦虑、困惑与理想失落……科学并没有带来人们期待的幸福和满足。许多西方哲学家和社会学家都强调必须要批判和反思科学主义及科学主义导致的工具理性，指出科学主义在技术工具方面的发展，伴随着一个失却人性的过程，“这样，进步就有要取消它应实现的真正目标———人的思想的危险”。与科学强调征服自然、改造自然的价值取向不同，人文精神提倡的是人与自然的和谐相处，强调人类在满足现实的物质需要的同时，发掘和坚持人的精神价值、道德价值、美的价值、信仰的价值以及超越的价值，而现代科学技术就因为一度丧失了人文精神的导引，才使人类自身陷入了困境，所以从这个角度讲，人文素质教育不仅仅是一种个体教养的艺术，它关乎人类整体未来的生存和发展。
4.我想要一篇2000字以上的论文,关于教育方面的
愉快教育的理论探讨 一、探讨愉快教育理论的意义 愉快教育的本质是什么？它的基本特征有哪些？这是当前教育界尤其是教学论十分关心 的间题。
讨论这些问题，建立愉快教育理论，意义重大。 首先，这是现实需要。
近儿年，我国一些小学开展了以“愉快教育”为主题的教学改革 与实验，效果不错，各地积极推广。在实践上，“偷快教育”可谓蓬勃发展。
理论上也开始 重视这一经验，做了不少工作，但总的来说理论落后于实践，实践迫切需要理论的指导。 其次，愉快教育是一个世界性问题。
不只我国有“愉快教育”，国外类似的研究和经验 也不少。日本近来也搞愉快教育，强调为孩子创造一个轻松偷快的学习环境；前苏联的苏霍 姆林斯基的个性和谐发展教育、阿莫纳什维利等人的“合作教育学”，都是探讨愉快教育的 范例；美国有人提出“渴求学习”的口号，也体现了这种追求。”
·…在一定意义上说，偷快 教育是人们永恒探讨和追求的理想。二战之后，偷快教育的探讨更加突出了，这有客观的原 因。
一是世界性的厌学问题和人们对高教育质量的追求之间形成了尖锐的矛盾；二是新科技 革命提出了一系列课题，如开发人的潜能，终身教育，人的危机与社会危机，等等，必须寻 求解决的途径。愉快教育在当代受到普遍关注正是和诸如此类的问题的存在分不开的。
第三，这也是理论建设的需要。愉快教育的各种具体探讨如我国的“愉快教育”实验、前苏联的“合作教育学”，为教育理论尤其是教学理论的发展提供了丰富的材料。
我国教学 论正处在打破凯洛夫教学体系，创建新体系的时期，愉快教育提供了一个好的契机。偷快教 育涉及到众多的教学论的重大课题，例如：科学精神和人文精神的统一问题、教育中的主体 性问题、师生关系问题、教学动力问题、教学劳动与教学享受问题、教学艺术与教学规律的 关系、个性作为教育目的和作为教学手段的统一性问题。
深入讨论这些问题，不仅会使愉快 教育理论不断完善，而且将有力地促进教育理论的发展和教学论学科的建设。 二、愉快教育是美的教育 对愉快教育的本质，当前存在不同的认识。
比如，有的说愉快教育是轻松愉快地学习， 有的说愉快教育是变苦学为乐学，有的说是以苦为乐……究竟该怎么理解呢了值得讨论。 为避免歧义，明确外延是必要的。
偷快教育不单指一个或几个实验，它包容了世界范围 内从占至今乃至未来的在这一领域的各种探索，是各种个性形式的总体概括，是具有共性的 多样个性的集合体，“合作教育学”，我国的“愉快教育”实验，是愉快教育的一些具体探 讨。 愉快教育作为一个教育科学术语，不是对某一具体教育模式、方法乃至体系的抽象，而 是对教育性质的一种规定，即追求一种教育的境界—教育的美的境界。
偷快教育是那种具 有美的特征的、向美的境界迈进的教育，即合规律性与合目的性有机统一的教育。 偷快教育不是某种局部的方法或具体的模式。
二战后世界性的愉快教育探讨，不是谋求 某种局部的教育改良，而是要把教育在整体上提高层次，以适应新的社会形势。不存在什么 独特的致乐的秘方、诀窍，没有脱离教育整体联系的愉快教育的特殊方法。
讲授法不一定不 愉快，游戏和活动也不一定愉快，关键在于它们的运用是否合教育规律、合教育目的。现在 有的同志感到困惑，“偷快教育”实验的许多经验在其它的先进经验中也能找到；其实，唯 其如此才是合理的，因为追求教育活动合规律性和合目的性，正是所有教育家的共同特点， 差异只缘于突破口、侧重点的不同及把握规律与目的的全面性、深刻性程度不同而已。
把愉快教育理解为美的教育，是一种教育境界的追求，更接近于对愉快教育的本质的认 识，也更能合理地说明各种事实。这一命题的基本含义是： 第一，愉快教育是一个整体问题而不是单一局部向题，是追求教育的整体进步和升华。
第二，愉快教育是个性和共性的辩证统一。在各种具体条件下、在不同的理论基地上， 人们探索形成了各具特色的愉快教育的具体形式，它们既有差异、矛盾和斗争，又有共同的 方向和统一的本质，呈现出多样个性的统一。
第三，愉快教育的本质是使教育具有美的性质，即在教育中体现出合目的性与合规律性 的完美结合，这是多样个性中的共性。任何愉快教育的形式，都是符合教育规律的，是创造 性地运用教育规律。
“合作教育学”正是看到传统教学违背教育规律，存在着严重的师生对 立和冲突，便利用教育规律，实行师生合作。解放教师和学生的创造性，最终使教育进人了 一个新的天地—美的天地（参阅《苏联关于教育思想的论争》，杜殿坤主编，教育科学出。
5.自考教育学本科毕业论文
谈数学教学中的美育教育摘要：本文首先介绍了什么是美育，并从美育在教学中的作用及数学教学中的几种美育措施两方面论述了数学教学中为什么要进行美育教育及如何进行美育教育。
关键词：美育教育；学习兴趣；审美能力教育是一种科学、是一门艺术，而美育是教育的科学性和艺术性的有机结合，教师在教学过程中，如果能不断地挖掘美的因素，对学生进行美育教育，不仅有助于他们化素质的提高，也有助于其文明素质的提高，这是素质教育的一个很重要的手段，以下笔者就数学教学中为什么要进行美育教育及如何进行美育教育加以论述。 1美育在数学教学中的作用1。
1美育能激发学生的兴趣，提高学习效果兴趣发灵感，兴趣是发现的先导，没有兴趣，学生就不可能积极主动地去学习。数学教学的成败，在很大程度上取决于学生对学习数学的兴趣，而数学知识中蕴藏了很多美的因素，如果能利用这些因素对学生进行美育教育，往往能使许多枯燥的抽象数学问题变得形象、活泼且富有趣味性，这对调动和刺激学生学习数学的兴趣是很有帮助的。
1。2美育有利于开发智力，使学生深刻地理解知识在数学学习中，一个数学问题的解法是否合理，除了有实践标准和逻辑标准的检验外，还有美学标准。
当一种解法尚未达到完美境界时，就必须要按照美的标准加以改进，引导学业追求美的解法、美的形式，这不仅有利于开发他们的智力，还有利于他们逻辑思维能力和推理能力的发展，使他们能综合运用所学知识深刻理解所学知识。 1。
3美育可以陶冶思想情操，增强学习自觉性数学美是一种美的高级形式，如果教师在教学过程中能利用生动的材料，用美的魅力去影响学生，使他们在享受美的愉悦中增加知识，在轻松自由无反抗的心理状态下受到教育，不仅可以在情感上产业共鸣，还可以收到陶冶情操的良好效果，增强他们学习数学知识的自觉性，变被动学习为主动学习。 2数学教学中的几种美育措施2。
1利用教材本身的美育因素数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律在人们头脑中的反映，它概括简洁、应用广泛、充分展现了数学美的一种形式、一种意境。 以二次函数为例，二次函数公式可以用来描述自由落体运动的规律，二次函数的图形可以描绘小小的乒乓球运动路线，又可以刻画浩瀚宇宙中天体的运动轨迹。
这诸多事物中的数形变化可以统一于一个如此简单的数学公式，真称得上奇妙无比、美不胜收。 这只是教材本身美育因素的一个例-62-子，发现和挖掘教材中的美育因素，并在教学中实施美育教学，是我们每个教师应具有的一个很重要的能力。
2。2注重教师的审美示范在数学教学过程中，教师优美的教态、精辟的分析、工整的板书以及精美的教具，都能给学生以美的感受，特别是教师通过不断揭示数学中美的因素，做出审美示范，让学生置身于美的和谐中，不仅能使学生受到美的感染与熏陶，更有助于学生思维能力和学习效果地提高。
2。3培养学生的审美能力在教学中，教师有意识地培养学生对美的感悟力和鉴赏力，是美育教育的一个重要内容。
美育的主体是学生，美育的对象也是学生，而学生由于知识和阅历的缺乏，往往对美的因素、美的形式感悟不深或意识不到，这就需要教师在教学过程中有意识地去培养他们对美的感受力，适当地引导他们去发现美，从而逐步提高他们对美的鉴赏能力和审视能力。 数学教学的实质是思维过程的教学，教师必须对每堂课教学全过程从宏观结构到微观环节都作精心的布局，使教学动态系统可控、和谐，使教学过程层次分明，起伏跌宕、环环扣紧，让学生在优美的教学情境中学到知识，发展思维，从而提高学生掌握和运用知识的能力。
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