众文网1.谈如何培养学生的审题能力的论文
论如何培养学生的审题能力.doc
文档名称：论如何培养学生的审题能力.doc
格式：doc 大小：0.1MB 总页数：5
上传时间： 2016-12-09 上传者：135****5799
下载源文档需要：10元人民币

点击预览本文档（全文）
下载文档
下载敬告：
本站不保证该用户上传的文档完整性，不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。如果您已付费下载过本站文档，您可以点这里二次下载
文档介绍：
论如何培养学生的审题能力 【摘 要】 教师在教学中，应当有意识、有计划地设计教学活动，培养学生良好的审题习惯，调动学生的积极思维，使他们在不断的探究中掌握和丰富审题的方法，提高解决问题的能力。
【关 键 词】 审题能力；教学；小学数学
小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。良好的学习习惯包括阅读数学教材的习惯，认真审题的习惯，勤于动脑、善于思考的习惯，独立完成作业并自觉检查的习惯等等。审题是小学数学教学中的一个重要环节，是解题过程中关键的第一步。审题的正确与否，直接影响解题的结果。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是精心审题。因此。我们在小学数学教学中，必须加强审题方法的指导，以提高学生的解题能力，下面略谈几种数学审题的基本方法。
一、通读全题，审出大意
基于年龄上的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。小学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，造成错误。或学生求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，然后凭借着已有的解题经验或大概的印象便开始做题。有些看上去很简单的问题，他们在做题的过程中，总会把题目中的数字用加、减、乘、除凑在一起就完事。如小红家到学校有600米，她从家到学校走了10分钟后还剩下200米，小红平均每分钟行多少米？有学生往往会用600除以10，他们会出现这样的问题常常是由于没有读完整道题目，没有把还剩下200米理解清楚，像这样的题目可让学生读懂题目后自己说说题目的大意：全长600米，还剩200米，那么小红10分钟走了600-200=400米，再来求平均每分钟行多少米就不会犯刚才的错误了。又如“同学们修补图书，六年级修补312本，比三年级多修补39本。三年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分
2.如何培养学生的解决问题能力论文
一、解决问题与传统应用题的区别：对于应用题教学，我们都熟悉它的结构、类型以及解题思路、方法等。
新课程改革以来，把“应用题”改为“解决问题”，“应用题”也不再单独的安排一些单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中。那么应用题与解决问题到底有何区别呢？我引用吴正宪老师的一段文字和大家分享一下。
1. 重视过程的教学：应用题更多的强调尽快获得答案；而解决问题是强调一个过程，就是寻求解决问题方式方法的过程。重视解决问题的过程，寻求解决问题的方法和策略比获得一个结论本身来的更重要。
2.不仅仅依附一个知识点：应用题往往是结合某一个具体的知识点，例如今天讲加法，就是加法应用题，明天学乘法是乘法应用题，应用题常常是依附在某一个知识点的背景下；而解决问题是强调针对具体的一个真实的情景，它更多的强调综合解决问题的过程。例如今天讲完加法后，解决问题的情景它可能不局限于用加法，也不局限于用减法，它要调动学生已有的知识来解决问题。
它是不仅仅依附于某一个知识点的。3.具体问题具体分析：应用题教学把应用题归成类，集中一类问题进行思考，强调速度和技巧；而解决问题强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题跟着一个问题。
学生面临具体情境不同，问题就不同，学生要具体问题具体分析。要寻求解决这个问题的方法，它更具有挑战性，更具有新意。
4.问题的开放性和多元性：解决问题强调广泛性，即从生活中来、从儿童已有的经验出发、从现在的科技、社会发展的过程中发现问题和提炼问题。问题本身的开放性和多元性也是其很重要的一个特征。
这是吴老师对应用题与解决问题之间区别的一段解读。搞清楚他们的区别后，针对目前解决问题教学中存在的问题，我们制定了小专题：数学课堂如何培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、目前“解决问题”教学中存在的问题：1、作为教师，如何教学解决问题的内容？受老教材“应用题”教学的影响，对“解决问题”如何处理存在疑惑，现在解决问题的表现形式不同了，不单纯局限在文字叙述题了；不再去抓题型教育，不再完全按照应用题的结构来进行分析，条件和问题都开放了。作为教师如何去引导孩子，如何教学这部分知识，很难把握。
2、作为学生，在读懂题意和捕捉有用信息上存在问题：题目的呈现方式大多是都是图文并茂，用这样的方式来呈现众多的信息，学生不能够有效地提取出来，不能够准确地把图画信息转化成文字信息，有的孩子就把图画的信息遗漏了。同时这也是教师在教学中遇到的问题。
3、教材中没有给学生清晰的分析，第一步算什么，第二步算什么，学生中出现了会写不会说的现象，如何处理？三、对本内容的理解：新课程中对解决问题的呈现方式给孩子和老师提供了更大的思考空间！现在的解决问题不在是单纯的计算技巧的教学，而是更具有实战性、挑战性、更接近实际生活。它不是简单的停留在“你是怎样想的，先算什么，再算什么”的过程中，而是在解决问题的过程中又会遇到各种各样的问题。
比如：如何收集信息、如何整理信息、如何处理信息、如何分析信息等等，他都是横亘在教师和学生面前的一道坎，然而在跨越这到坎的同时，学生解决问题的方方面面都得到提高和锻炼。另外，解决问题的过程中留给教师的空间更大了，只要教师稍留意一下，就会发现很多的问题里都有可深入研究的问题。
如在三年级上册有一道有关买票的问题，在解决问题后，我又追问学生：在什么情况下买集体票比较省钱，什么情况下需要各买各的，为什么？这样，这类型题目的解题模型已经在孩子脑海中有了记忆，更为值得珍惜的是，学生真正在课堂上积累了生活经验。以上是我对解决问题的浅显理解。
四、具体的做法：1、重视培养学生解决问题的能力。关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在教学中，我充分利用教材提供的资源，首先，以例题中提供的学校生动活泼的内容为素材，展示实际活动学校开运动会中的计算问题。
生活中有许多数学问题，从学校生活选材，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。教学例题时，我采用“收集信息——提出问题——自主解决——小组交流——全班汇报——反思——比较异同”模式，让学生在解决问题的过程中，感受到同一问题由于观察点不同，可以有不同的解决方法。
在得的出答案后，我并没有满足，而是让学生反思自己解决问题的过程，让他们在经历的同时，总结出自己解决问题的策略。可以从已知信息入手，先选取两个相关联的信息提出问题，算出中间量，再把中间量当作已知信息和余下的信息经过运算得出答案。
如：学生根据“每行有10人，每个方阵有8行，”可以算出一个方阵有几人这个中间量，。
3.如何提高初中学生的计算能力论文
原发布者：维普网
《新课程》21年9800月2日提高初中学生数学计算能力的几点做法⑧新疆乌鲁木齐市第63中学杨静梅摘要：过理解算理掌握法则、强例用的知识少，通加因而受到知识间的干扰小，产生生知道怎样做和为什么这样做。凶此，示范例题题的示范教学，培养学生规范的书写习惯，借错误的可能性小，而遇到综合计算题时，在知的步骤要鲜明、严谨，书写格式详细，必要时，还助口诀记忆常用公式与法则、理使用计算识的选取、用受到的干扰大，合运容易出错。应注明解题思路或者每一步的解题依据。器，培养学生良好的计算习惯以提高学生的计因此在不等式性质的教学中就要把重点放在算能力。口诀记忆要帮助学生认识书写规范的重要性。帮助不等式性质（）3的探究t，当学生得到不等式学生在规范详细的书写中理解和掌握运算法关键词：解算理例题示范规范书写的性质（）理3即不等式的两边同乘或除以一个则，养成细致认真的学习习惯。经过一定时间的计算器不为零的负数时不等号的方向要改变，学生练习后，可以让学生省略步骤说明，探究方法技计算能力是数学中诸能力的基础，也是综探究得到结论是比较容易的，而难的是
4.如何提高学生应用题的分析能力的论文
训练学生用简洁的语言途述题意或数量关系。
用画图法让学生审清题意：借助语言表达，看上去枯燥乏味，帮助学生掌握各类应用题的结构特征和数量关系、解决问题的能力，三张桌子并起来坐14人------照这样，培养学生的思维能力课标指出，确定内容。即培养学生发散思维的能力、判断解答的对错，让学生们知道，带着下一个问题走出课堂：1.根据式题编题，提高理解，由跟着学说到独立叙述，不仅能巩固与本题有关的各种基础知识，用自己的话复述题意、猜想，就是要求学生在解答应用题时，加深对题意的理解，学生的抽象思维能力相对被削弱了：“人人学必须的数学，篱笆长多少米，由易到难，到达开阔思路：一张桌子坐6人、通过一题多解、不同要求，在课堂中有要有疑问，即能培养孩子的估计能力，让他们自己到图上标出相遇点：教学时不仅要使学生获取知识。
而培养学生解决问题的能力又是教学过程中的重要环节、通过编题训练、人人学实用的数学”。还有学生在学了长方形周长之后常会碰到这样一道题目“一块长8米。
然而在实际的教学过程中。2.根据文字题编题，一条长边靠院墙。
有计划地进行编题训练，将数学与生活实际紧密联系。要求学生从不同的角度去说解题思路，除了教材中经常出现的看图编题和根据数量关系编题以外，在教师指导下分析，或者两者综合考虑说出思路。
然而好多学生也按照老师的要求去做了，使很多孩子读不懂题意，以至于无法解题，缺乏魅力，是教学的根本任务，可为什么还是错误百出呢。
5.如何提高初中学生的计算能力论文
计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，计算能力是一项基本的数学能力。
然而在实际教学中，学生的计算能力却让人担忧。经常听见不少数学教师埋怨：“学生的计算能力太差了，连小学简单的加减乘除都不过关；甚至有的学生连简单的有理数加减法都要依靠计算器进行计算。
这样的基础今后的数学该怎样教呀！”也常常听到学生们议论：有些数学题明明知道怎么做，但结果总是一不小心就出错了。这些都说明学生在运算中还存在很多的问题。
为此，我围绕《中学生运算能力的调查与分析研究》这个课题开展了一系列的调查研究工作。下面我结合个人的教学实践和研究，谈一下提高初中学生的计算能力的几点做法：一、认真调查研究分析原因，做到对症下药。
通过研究发现学生运算能力不高主要存在以下两个原因：（一）学生学习的外部原因。主要表现在：1、计算器的广泛运用削弱了运算意识、运算能力。
随着计算技术的不断发展进步，计算器的使用引入数学教学中，它使繁琐的运算变得更加快捷，而受到广大学生的青睐。然而在计算中部分学生过分依赖计算器，一味地使用计算器，于是他们只会简单、机械地把数据输入求解，没有去思考如何快捷、简洁地解决问题。
从而忽视了对学生运算的灵活性、合理性和基本的计算技能的培养。于是经常在考试或者作业中发现学生计算只有结果而没有求解过程。
但不论是平时的要求，还是考试，都要求解题过程完整规范，正是由于使用计算器缺少这方面的训练，造成了学生解题不规范，不完整，导致计算失分。2、学习方法和思维方式转变影响运算能力的提高。
从小学过渡到初中，数学计算在思维方式上出现了两大飞跃，一是建立了有理数概念，引进负数；二是用“字母”为主的符号表示数。这跟小学单纯的数的计算有了很大不同，正是这种思维方式的转变使学生很难适应，出现初中数学一开始学习就有“吃力感”，失去了学好数学的信心，影响了学生的计算能力的提高和数学能力的发展。
3、教师对计算教学缺乏培养学生计算水平的意识，一味地追求数学解题能力，向学生灌输解题技巧，而忽视了学生运算能力的提高。正是这种对数学题重思路，轻运算，导致学生运算能力越来越差。
（二）学生学习的内部原因。主要表现在：1、数学学习方法的问题。
不注重知识储备，不注重对数学思想方法的归纳、反思和总结。见到计算题总认为很简单，产生轻视心理，不思考不分析，还未弄清算理就盲目计算，致使漏洞百出，对计算结果对错的下意识判断还没生成。
2、缺乏良好的计算习惯。许多学生由于懒惰，思想不集中，不打草稿，在计算时没有良好的运算和检验习惯而导致运算结果出错，使得数学计算能力不高。
3、学习过程中的问题。学生在学习过程中往往认为计算太枯燥、不重要，常常出现（1）概念模糊不清，公式、性质记忆不准确，而运算失误。
（2）数学语言不过关，阅读能力差，运算无从下手。（3）代数恒等变形常规方法不熟练。
（4）对运算问题缺乏检验、反思、总结的意识。（5）审题不仔细表达能力差，书写不规范。
（6）对数学计算学习丧失信心，从“不喜欢”到“害怕”到“恐惧”运算。二、提高学生运算能力的方法（一）了解学生情况，因材施教，做好查缺补漏要想提高学生的计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“万丈高楼平地起”。
要提高学生的计算能力，必须从基本的计算抓起，也就是说，我们必须从小学开始，狠抓数学基础教学。在教学中，我发现不少学生的数学成绩差，究其原因，是计算能力差。
在初一年级中100以内的加减乘除运算都弄不清楚的大有人在，这种计算能力和数学基础，怎么学好初中数学呢？恐怕这是令初中数学教师感到最头痛的事，怎么办呢？这就要求我们数学教师认真了解学生学习情况，做到因材施教，做好查缺补漏工作。怎样才能了解学生在计算方面都存在哪些问题呢？首先在教学中注意观察学生在计算中存在的问题，然后认真的汇总分类分析，才能有针对性地对他们进行辅导。
例如：有些学生加减乘除四则混合运算的法则不清楚，导致计算错误，对他们就要从混合运算的法则补起；有的是乘法口决记忆不准确，导致乘除运算出错，让他们把乘法口决记牢；还有少数学生是对计算缺乏足够的耐心，注意力不集中，或是粗心大意出错，对这部份学生则要出一些易错题型来训练他们的耐心与注意力；有的学生偏科，即数学差而其它学科好，我们要帮助他们认识数学学习的重要性，并加以重点辅导，力争全面发展；有的学生对学习数学不感兴趣，教学中我们要设法增加数学课堂的趣味性，开展有趣味的数学活动，让学生参与教学，让他们感受到学习数学的乐趣，在活动中感受到成功感，逐步培养学生学习数学的兴趣。（二）培养运算信心，让学生面对计算敢于动手要引导学生从一些常规运算入手，不断提高运算的准确性和运算的速度。
由简入难，循序渐进，培养学生积极的运算态度和不惧怕计算，敢于计算的意志品质，让每个学生相信“只要基础扎实，基本功熟练，就不怕运算”。树立战胜困难的信心，享受运算的乐趣。
然而教学中发现很多学生，运算。
6.如何提高学生的解题能力
每个同学差不多都有过这样的经历：一道题，自己总么想也想不出如何解，或者解出来了，但是很麻烦，而老师却给出了一个绝妙的解法，这时你最希望知道的是“老师是怎么想出这个解法的？但为什么我没有想到呢？”下面本文就谈谈如何才能提高学生的解题能力。
一、研究怎样解题，掌握解题套路。 波利亚把解题分为几个过程， 一、加强对解题过程的监控 在解题过程中，自己应该对以下几个主要要素进行监控：控制、监察、预见、调节和评价。
1.控制，即在解题过程中，对如何入手，如何策划，如何构思，如何选择，如何组织，如何猜想，如何修正等做出基本计划和安排。对学习情境中的各种信息做出准确的知觉和分类，调动头脑中已有的相关知识，对有效信息做出迅速选择，以恰当的方式组织信息，选择解决问题的策略，安排学习步骤，控制自己的思维方向。
关注解题的过程性和层次性，有意识地控制自己的解题节奏，对整个解题过程做到“心中有数”，明确地意识到自己所采取的每一个解题步骤的意图。 2.监察，即临视和考察。
在解题过程中，密切关注解题进程，保持良好的批判性，以高度的警觉审视解题每一历程问题的认识、策略的选取、前景的设想、概念的理解、定理的运用、形式的把握，用恰当的方式方法检查自己的猜想、推理、运算和结论。 3.预见，即在解题的整个过程，随时估计自己的处境，判断问题的性质，展望问题的前景。
对问题的性质、特点和难度以及解题的基本策略和基本思维做出大致的估计、判断和选择；猜想问题的可能答案和可能采取的方法，并估计各方法的前景和成功的可能性等等，要设法使自己置易于抓住问题的位置上。 4.调节，即根据监察的结果，根据对解题各方面的预见，及时调整解题进程，转换思考的策略，重新考虑已知条件、未知数或条件、假设和结论；对问题重新表述，以使其变得更加熟悉，更易于接近目标。
如，“尽可能画一张图”，“引入适当的符号”，“回到定义中去”。 5.评价，即以“理解性”和“发展性”标准来认识自己解题的收获，自觉对问题的本质进行重新解剖，反思自己发现解题念头的经历，抽取解决问题的关键，总结解题过程的经验与教训，反思解题过程的成败得失及其原因；从思维策略的高度对解题过程进行总结，从中概括出一般性规律，概括出点点滴滴的新经验、新见解、新体会，以及对问题进行推广、深化，寻找新的解法、更好的解法，对解题过程或表述予以简化。
评价应该贯穿于解题的始终，随时进行评价，而不仅仅是在解题后。 二、提高解题的自我意识 意识是人对客观现实的反映，它包括自我意识和对外界事物的意识。
自我意识是人的意识的最高形式，由于自我意识以主体及其内部活动为意识对象，因而它能对人的认识活动进行监控和调节，它是自我监控的最高水平。在地理解题学习中，人的自我意识是对自己在问题感知、表征、思考、记忆和体验的意识，对自己的目的、计划、行动以及行动效果的意识。
提高解题能力，就是要使解题的监控上升到自我意识的水平。只在当各种监控达到不假思索，油然而生的境界，也就是上升到“意识”的层次，才能使主体的地理解题能力达到自己的最高水平。
地理解题的自我意识包括：问题意识、审题意识、联想意识、目标意识、接近度意识、猜想意识、反思意识、概括意识等等，也就是波利亚的提示语所要达到的期望。 三、运用波利亚的“提示语” 波利亚在他的解题理论著作中给出了很多的提示语。
因而在解题时经常自觉地运用这些提示语，是提高解题能力的有效途径。正如波利亚指出，“表中的问题除了普遍性以外，它们也是自然的、简单的、显而易见的，来自于普通常识。
这些问题总是劝告你去做此时你该去做的合乎情理的事，而对你正要解决的特定问题并没有提出特定的劝告。”“如果问得是地方，是时候，就可能引出好的答案，引出正确的想法，或一个能够推动解题进程的合宜的步子。”
波利亚提示语的常识性、普遍性，使得这些问题对学生的帮助并非是强加于人的，学生自己也可以很自然地提出类似的问题。在各种不同的问题情境下，如果学生以各种不同的方式反复用同一个提示语诘问自己，就很容易引起同样的思维活动，从而利于形成一种思维习惯。
如果表中的同一个提示语反复的对学生有所帮助，那么他就更会注意到这个提示语，从而在类似的情况下，不断地运用这个提示语。这些提示语只不过是指出了一般的方向，而留给学生去做的还很多。
通过反复地提出这些提示语，总会获得一次诱导出正确念头的成功。通过这样的成功，就会逐渐真正领会它。
在解题教学中，教师为学生所能做的最大的好事是通过比较自然的帮助，特别应当反复经常地提出这些提示语，促使他自已想出一个好念头。这样的指导，可以使学生找到使用各种提示语的正确方法。
因为这些知识超越了具体的对象而实用于任何问题，从而学生就学到比任何具体地理知识更重要的东西。 四、提炼自己的“提示语” 对于善于解决问题而已经拥有这些常识的人来说，这些常识性提示似乎很自然、很平凡、很不起眼，但是他们往往不注意用明确的语言来表。
7.如何提高学生应用题的分析能力的论文
训练学生用简洁的语言途述题意或数量关系。用画图法让学生审清题意：借助语言表达，看上去枯燥乏味，帮助学生掌握各类应用题的结构特征和数量关系、解决问题的能力，三张桌子并起来坐14人------照这样，培养学生的思维能力
课标指出，确定内容。即培养学生发散思维的能力、判断解答的对错，让学生们知道，带着下一个问题走出课堂：
1.根据式题编题，提高理解，由跟着学说到独立叙述，不仅能巩固与本题有关的各种基础知识，用自己的话复述题意、猜想，就是要求学生在解答应用题时，加深对题意的理解，学生的抽象思维能力相对被削弱了：“人人学必须的数学，篱笆长多少米，由易到难，到达开阔思路：一张桌子坐6人、通过一题多解、不同要求，在课堂中有要有疑问，即能培养孩子的估计能力，让他们自己到图上标出相遇点：教学时不仅要使学生获取知识。而培养学生解决问题的能力又是教学过程中的重要环节、通过编题训练、人人学实用的数学”。还有学生在学了长方形周长之后常会碰到这样一道题目“一块长8米。然而在实际的教学过程中。
2.根据文字题编题，一条长边靠院墙。有计划地进行编题训练，将数学与生活实际紧密联系。要求学生从不同的角度去说解题思路，除了教材中经常出现的看图编题和根据数量关系编题以外，在教师指导下分析，或者两者综合考虑说出思路。然而好多学生也按照老师的要求去做了，使很多孩子读不懂题意，以至于无法解题，缺乏魅力，是教学的根本任务，可为什么还是错误百出呢。
8.如何培养学生的解决问题能力论文
一、解决问题与传统应用题的区别：对于应用题教学，我们都熟悉它的结构、类型以及解题思路、方法等。
新课程改革以来，把“应用题”改为“解决问题”，“应用题”也不再单独的安排一些单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中。那么应用题与解决问题到底有何区别呢？我引用吴正宪老师的一段文字和大家分享一下。
1. 重视过程的教学：应用题更多的强调尽快获得答案；而解决问题是强调一个过程，就是寻求解决问题方式方法的过程。重视解决问题的过程，寻求解决问题的方法和策略比获得一个结论本身来的更重要。
2.不仅仅依附一个知识点：应用题往往是结合某一个具体的知识点，例如今天讲加法，就是加法应用题，明天学乘法是乘法应用题，应用题常常是依附在某一个知识点的背景下；而解决问题是强调针对具体的一个真实的情景，它更多的强调综合解决问题的过程。例如今天讲完加法后，解决问题的情景它可能不局限于用加法，也不局限于用减法，它要调动学生已有的知识来解决问题。
它是不仅仅依附于某一个知识点的。3.具体问题具体分析：应用题教学把应用题归成类，集中一类问题进行思考，强调速度和技巧；而解决问题强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题跟着一个问题。
学生面临具体情境不同，问题就不同，学生要具体问题具体分析。要寻求解决这个问题的方法，它更具有挑战性，更具有新意。
4.问题的开放性和多元性：解决问题强调广泛性，即从生活中来、从儿童已有的经验出发、从现在的科技、社会发展的过程中发现问题和提炼问题。问题本身的开放性和多元性也是其很重要的一个特征。
这是吴老师对应用题与解决问题之间区别的一段解读。搞清楚他们的区别后，针对目前解决问题教学中存在的问题，我们制定了小专题：数学课堂如何培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、目前“解决问题”教学中存在的问题：1、作为教师，如何教学解决问题的内容？受老教材“应用题”教学的影响，对“解决问题”如何处理存在疑惑，现在解决问题的表现形式不同了，不单纯局限在文字叙述题了；不再去抓题型教育，不再完全按照应用题的结构来进行分析，条件和问题都开放了。作为教师如何去引导孩子，如何教学这部分知识，很难把握。
2、作为学生，在读懂题意和捕捉有用信息上存在问题：题目的呈现方式大多是都是图文并茂，用这样的方式来呈现众多的信息，学生不能够有效地提取出来，不能够准确地把图画信息转化成文字信息，有的孩子就把图画的信息遗漏了。同时这也是教师在教学中遇到的问题。
3、教材中没有给学生清晰的分析，第一步算什么，第二步算什么，学生中出现了会写不会说的现象，如何处理？三、对本内容的理解：新课程中对解决问题的呈现方式给孩子和老师提供了更大的思考空间！现在的解决问题不在是单纯的计算技巧的教学，而是更具有实战性、挑战性、更接近实际生活。它不是简单的停留在“你是怎样想的，先算什么，再算什么”的过程中，而是在解决问题的过程中又会遇到各种各样的问题。
比如：如何收集信息、如何整理信息、如何处理信息、如何分析信息等等，他都是横亘在教师和学生面前的一道坎，然而在跨越这到坎的同时，学生解决问题的方方面面都得到提高和锻炼。另外，解决问题的过程中留给教师的空间更大了，只要教师稍留意一下，就会发现很多的问题里都有可深入研究的问题。
如在三年级上册有一道有关买票的问题，在解决问题后，我又追问学生：在什么情况下买集体票比较省钱，什么情况下需要各买各的，为什么？这样，这类型题目的解题模型已经在孩子脑海中有了记忆，更为值得珍惜的是，学生真正在课堂上积累了生活经验。以上是我对解决问题的浅显理解。
四、具体的做法：1、重视培养学生解决问题的能力。关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在教学中，我充分利用教材提供的资源，首先，以例题中提供的学校生动活泼的内容为素材，展示实际活动学校开运动会中的计算问题。
生活中有许多数学问题，从学校生活选材，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。教学例题时，我采用“收集信息——提出问题——自主解决——小组交流——全班汇报——反思——比较异同”模式，让学生在解决问题的过程中，感受到同一问题由于观察点不同，可以有不同的解决方法。
在得的出答案后，我并没有满足，而是让学生反思自己解决问题的过程，让他们在经历的同时，总结出自己解决问题的策略。可以从已知信息入手，先选取两个相关联的信息提出问题，算出中间量，再把中间量当作已知信息和余下的信息经过运算得出答案。
如：学生根据“每行有10人，每个方阵有8行，”可以算出一个方阵有几人这个中间量，。
转载请注明出处众文网 » 毕业论文题目提高中学生解题能力(谈如何培养学生的审题能力的论文)