众文网1.论文题目写提高语训有效性对自闭症儿童发展的影响研究可以吗
语言发育障碍是自闭症儿童的核心症状之一，语言障碍严重制约了自闭症儿童的发展。促进自闭症儿童的语言发展意义重大，自闭症儿童的语言训练与矫治一直是特教工作者教学的重点。为了提高自闭症儿童语训的有效性，本文对自闭症儿童语言障碍的一般特征，语言障碍产生的原因与语言训练的方法进行探讨研究。
2.《自闭症的家庭教育》论文
这些东西是我平时搜来及自己平时遇到想到的，写在这里. 每个孩子来到世上都是正常的，只是生命的生存形式很多。
父母要用正常心态接受，父母应该了解、学习、适应孩子的需求，而不是让孩子来适应你。父母要学会照顾孩子，特殊孩子的生命也需要得到理解和尊重。
特殊孩子的到来不是来惩罚父母的，而是来启发人类爱心的。父母要按孩子的意愿来成长，不能把自己的意愿强加给孩子。
父母要不断学习有关自闭症的专业知识，，自己要成为自闭症儿童训练的专家。特殊的孩子还是可以通过教育和学习来获得知识，取得进步的，对自闭症孩子的干预要越早越好。
父母把孩子送进培训机构后，不能把孩子完全交给机构和老师，家长自己也要学习怎样照顾自闭症孩子，让老师成为好助手，因为最终孩子是要和父母生活在一起的！ 做家长的要学习接受自己有一个特殊的孩子，但不能把特殊的孩子与正常的孩子比较，家长不要对特殊的孩子有错误的期望，或高或低都不利于正确的训练。出现问题时，家长要把注意力放在自己身上，看看自己是否调整好。
父母的痛苦还可以述说，但自闭症孩子无法诉说自己的感受，所以父母要理解孩子的痛苦。自闭症的孩子情感很敏感，要让家庭其他成员也学着去尊重和理解他们。
了解孩子，帮助、教育、督促他们学习，但不能与正常小孩比较课业和成绩。 对自闭症的小孩要用鼓励的方式，他们有自己学习的方式、进度，家长要尊重他们的方式，不要把自己的想法强加给孩子，要寻找孩子的想法。
每个生命都有他存在的价值和意义，正是有这些特殊孩子的存在，启发了人类的爱心，他们的存在就是他们的贡献，让人类社会彼此扶持，彼此关爱！ 家长要整理好生命和家庭里的其他事情，把心安定下来，先把自己安定好，有照顾好自己的能力，处理好自己的情绪，才能照顾好特殊的孩子。每个孩子都象一扇紧闭的门，不要用力去撞击！要找到那把钥匙去打开孩子的心门！ 不要误导孩子。
我们在日常生活中，会经常误导孩子。特别是带“不”字的句子。
被误导的主要表现之一是看到孩子往地上一躺，嘴里却大叫“不要躺地上”。当时我们也不知道怎么办，后来去听了杨宗仁教授的三天课，才明白是怎么回事，原来，孩子根本不明白“不要躺地上”的真正含义，在他每次往地上一躺时，我们都对他说：“不要躺地上”，这种语言对一个正常孩子而言，是可以自然而然理解的，但对自闭症孩子而言，他不明白，他只明白，当他躺地上时，受到的语言刺激是“不要躺地上”，因此，他以为，“不要躺地上”的意思是“躺在地上”。
明白这一点后，我们改变了和孩子说话的方式，当他躺地上时，我会先说：“宝宝躺地上了”，然后拉他起来，说，“不能躺地上”，这样经过了几个月的时间，孩子慢慢地明白了“不”字的真正含义，他也就不会在躺到地上时说“不要躺地上了”。 我们的孩子自控能力一般不好，所以就会表现出不懂规矩。
这个不可能短时间改善，得长期干预，我的具体的办法有两个，一个就是事先提醒，不能光靠事后批评指责，举例：另外一个我觉得更重要，就是要赏罚分明，提前明确告诉孩子奖惩措施，然后一定要执行，可以帮助孩子有意识地控制自己行为。 这需要一个长期的过程，不要打骂孩子，也不要焦虑。
这点我以前也做不到，打过他。我想说的是老师不能代替家长，教育机构不能代替家庭，家长可以在教育机构获得帮助、指导，但是最终帮助孩子的还是家长自己。
不管家长原来学的是什么专业，现在要再学一个专业——自闭症专业。要有母亲的爱心和专家的水平，才能有效地帮助孩子，把专家变成母亲是不可能的，而把母亲变成专家却是可行的。
所以在怎么样教孩子这个问题的前面，我们都有一个怎样教自己的问题，一个自闭症孩子父母所遇到的问题，不比孩子本身的问题少。我们要先自救、先自教，然后才能教孩子，救孩子。
如果家长缺乏毅力，经受不了挫折，不能面对现实不能控制情绪，总处在抑郁、自卑、伤心而不能自拔的心情下，孩子不会有康复的希望。 在家训练的好处：1.母亲是最了解自己孩子的，也是最爱自己孩子的，而爱在训练中是最有力量的。
2.与母亲的长期接触、情感上的交流对孩子的情感发展是很有好处的。 3.在家可以随时、及时调整训练的内容，让孩子保持注意力和兴趣，不会造成机械训练。
4.在家可以把生活中遇见的各种现象作为内容，把生活与训练有机地结合起来。 5.训练恐怕是是持久战，行为训练结束了，孩子长大了，恐怕还要心理训练等等，家长迟早是要自己上阵的，晚上不如早上。
6.省钱。这对不太富裕的家庭尤为重要。
另外孩子最好不要脱离正常的人群，让孩子逐渐适应掌握在人群中的基本规则。机构是辅助，关键是家长。
自己训练不一定就是在家里，也更不能闭门。 开始自己不知道怎么做的时候最好参加机构学习，平时可以多和其他家长讨论，在网上也可以看到各种信息。
我是怎么样训练我的孩子的1、常常想，时时教教育自闭症的孩子是一个大工程，我们要投入很多时间和精力，只要有空就想，包括想办法，想，也是我们对孩子的牵挂、期盼和祝福！它会通过一。
3.自闭症儿童行为问题的论文
自闭症儿童的行为问题辅导---功能评估的应用研究摘要 自闭症儿童的行为问题是其主要障碍之一。
近年来应用广泛的功能评估为正确评估与干预行为问题提供了新的机会。功能评估的实施有三种方法，分别是资料收集法、直接观察法和功能分析法。
许多研究支持了功能评估的有效性，但还需要对其进行深入的研究。关键词 自闭症 行为问题 功能评估 过去，对行为问题的看法多是负面的，因此倾向于抑制或消除行为问题。
在处理学生行为问题方面，部分教师会倾向使用“惩罚”策略，如斥责、隔离、体罚等，惩罚的缺点是不言而喻的，它只是压抑了行为而已；而有的教师则会运用以科学方法所发展出来的行为改变技术，奖赏好的行为来处理行为问题。 由此产生的问题是，“行为问题真的消除了吗？”“所增强的行为是否适当？”现在则转变为把行为问题看作是有正面意义和具备某种功能的观点，要想了解行为问题的功能，则必须通过功能评估来探求；对行为问题处理的看法也从单一地消除行为问题，转变为多元而正向的处理策略，以功能评估为基础，强调以团队的方式，在自然情境中重新调整环境并教导个体新的技巧。
功能评估强调的第一个重点是分析行为的功能，第二个重点是根据行为的功能而选择适当的干预策略。1 自闭症儿童的行为问题自闭症儿童除了具有沟通障碍、社会性互动障碍外，行为问题也是其主要障碍之一，通常和沟通能力缺乏及社会性能力低下有密切关系。
自闭症儿童的行为问题不仅让父母的教养倍感困难，也是父母压力的主要来源，更是学校教师深感困扰的部分。Janney和Snell(2000)把行为问题按优先处理的顺序分成三个等级，分别是破坏的行为、干扰的行为、分心的行为。
破坏的行为是指对个体或他人造成健康或生命威胁的行为。破坏的行为包含咬、踢、抓、割、戳眼、撞头等行为；干扰的行为是指会妨碍教学和学习，或使个体无法正常参与学校、家庭或社区中的日常活动，若忽略则可能会成为破坏的行为。
干扰的行为不仅包含外显行为，如哭闹、逃离，也包含内隐行为，如借着不说话来逃避社会性接触；分心的行为是指可能会妨碍社会接受的行为，如：鹦鹉式语言、摇晃身体等可能会让人不悦但不会造成实质伤害的行为。 Tonathan(2003)指出，在自闭症中，自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为是最常见的。
2 功能评估（functional assessment）2。 1 功能评估的意义与目的功能评估是一种收集行为问题资料，有系统地分析那些维持行为问题的原因，并以此选择干预策略的过程。
功能评估有两个重要的含义：第一，评估的焦点在环境事件，是将行为问题视为社会情境的结果，即行为问题是在环境中习得和维持的；第二，由于环境因素对行为的重要性，因此干预不是着重在处理或控制个体，而是着重在重新设计环境和建立新的技巧，使行为问题在环境中无法产生效果。 Horner(2000)指出功能评估是一个尊重个体的过程，试着了解个体何时、何地、为何从事行为问题。
此观点假设个体不是有缺陷的，而是他用不同于同伴的方式体验其周遭的世界，从障碍者的角度来看行为问题是有意义的，这是一个非常不同于传统诊断模式的方法。 功能评估强调在行为和环境的关系中探讨引发及维持行为的功能，进而找出适当的干预策略。
Horner和Carr(1997)指出功能评估有四种功用：第一，了解维持行为问题的因素；第二，预测行为问题何时会或不会发生；第三，找出预防行为问题发生的方法；第四，设计行为问题发生时的处理策略。 另外，O'Neill等人（1997）指出功能评估有三个重要的价值：第一，以人的尊严为主要考虑，功能评估将个体的行为问题视为有功能的；第二，功能评估不只是减少行为问题，还要了解行为的功能与结构，以便进一步教导适当的替代行为；第三，功能评估除了看个人，还要考虑行为问题和环境之间的关系。
2。2 功能评估的实施方法O'Neill等人（1997）指出功能评估有三种方法：资料收集法（informant methods）、直接观察法（directobservation）和功能分析法（functional analysis manipu-lations）。
此外，功能评估方法又可分为直接和间接两种方式，直接观察法和功能分析法属于直接评估，资料收集法则属于间接评估。2。
2。1 资料收集法此方法主要是通过个案家长、教师等重要关系人的参与取得与行为问题相关的资料。
可以通过访谈的方式进行，而访谈的重点在于行为问题的历史和可能预测与维持行为问题的事件。有时非结构式的访谈可能不易收集完整数据，因此也有结构式的问卷、等级评估表等使数据收集更为正式与完整，例如：Durand和Crimmins(1988)发展的动机评估表（Motivation Assessment Scale，简称MAS），共计16题，从四个方面进行评估：获得注意、逃避、自我刺激及要求物品或活动；行为功能问卷（QuestionsAbout Behavior Function，简称QABF），有25题，从五个方面进行评估：非社会性行为，要求物品或活动，获得注意，逃避身体的刺激，Paclawsky(2001)指出QABF对低频率的行为更具有探察力。
资料收集法的优点是容易实施，而且能够快速地回顾影响行为问题的大量先前事件。
4.儿童自闭症学术论文怎么写才好
西南儿童医院儿科权威专家告诉我们，一个家庭在决定是否对他们的孤独症孩子进行某种治疗时，最谨慎的方法是什么呢？我们给树友家庭们以下一些建议： 首先，询问那些宣称某种治疗有效的人，“你是怎么知道这种治疗是有效的？”以及本文后面提到的一些其他问题。
如果听起来太好了以至于令人感觉不真实，那就很可能不是真的。对所有令人吃惊的信誓旦旦都要保持怀疑的态度。
当心那些只提供鉴定书的人，尤其他们因出售某种治疗方案或者器械而赢利的人。 查询关于某种治疗方法的公开发表的文献以及资格认证的专业人员对它的评价。
如果有条件，找一些专业人员帮助阅读和解释文献。 用本文中提到的标准对所获得的证据进行评判。
如果是一种新的治疗方法，或者所获得资料非常模棱两可，那就不要选择这种治疗方法。如果已经有一些“初步的”或者“试验性的”研究结果，也要保持警惕直到有更多的实验结果。
如果有大量公开发表的研究表明治疗确实有效，也要非常仔细地审查。这些文章是否是在高水平的、普遍认可的、科学期刊上发表的？研究人员的背景和资历如何？治疗效果是如何定性的？针对结果可能存在的其他解释所设计的对照实验合理程度如何？记录中都有哪些优点和危险？ 如果某种治疗将会被用到你的孩子身上，你有权利和义务去弄清楚治疗到底是怎么回事，确切地知道会对你的孩子做些什么，进行什么治疗，治疗人员的资格和能力，存在的危险和好处，以及你的付出（金钱，时间和精力）。
要求客观评估对你的孩子所进行的治疗效果。 所有这些并不是说新的治疗方法不能尝试，只是说你必须事先以一种怀疑和审慎的态度对其进行考察，直到它得到了客观的评价。
任何有益的治疗方法都必须经得起严格的科学审查。所有患孤独症的孩子都应得到有坚实客观科学依据的方法的治疗，这才是我们应该投入大量时间和精力去做的工作。
也并不是说要完全拒绝其他治疗方法，有时候辅助治疗也会有所帮助。同样，也要谨慎行事，注意辅助治疗不要与主要治疗方法相抵触，或者带来有害的负面影响。
例如，有的治疗方法让人产生幻想，认为可以很快地有效果，但实际上是耽误了真正有效治疗的时间，或使其他的人（如器械设备或药物的销售商）而不是患病的孩子受益。
5.儿童自闭症学术论文怎么写才好
儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。
该症患病率3~4/万。但近年报道有增高的趋势，据美国国立卫生研究院精神健康研究所（NIMH）的数据，美国孤独症患病率在1‰~2‰。国内未见孤独症的全国流调数据，仅部分地区作了相关报道，如2010年报道，广东孤独症患病率为0.67%，深圳地区高达1.32%。
1.语言障碍
语言与交流障碍是孤独症的重要症状， 是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2~3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
2.社会交往障碍
患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式
患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。
4.智能障碍
在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50）,25%为轻度智力缺陷（智商为50~69）,25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
6.如何看待自闭症儿童的1000字大学论文
人生漫漫，我心悠悠。
眨眼之间，大一的第一学期已经进入尾声。这一年，我很高兴，我进入了梦寐以求的大学，虽然不是我理想中的大学。
这是我初次体验大学生活，刚开始的时候，我满怀兴奋。回想起这一学期的大学生活，我不禁感慨的叹到：这就是大学生活。
现实的差异已经决定了我理想的差异。对于已经历的大学生活，我有许多的感悟。
想当年，高考就是我们的指挥棒，吸引着无数学子废寝忘食，夜以继日的为之奋斗。对此，他们可以“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
对于其他方面的知识，了解的少之又少。我就是其中的一员。
进入大学，我感觉我要学的东西太多了，有时，我感觉自己已经好象被社会淘汰了，什么都不知道。但是我又不知该怎么做。
我学的专业在大一特别轻松，平均每天上半天课，半天没事干。但时间不知怎么就过去了。
回想起这些日子，我感到有些空虚，感到有些渺茫；回想起高中时与同学们谈笑风生的日子，我又有些怅然。虽然我也大致规划了我的大一生活，但由于缺乏奋斗目标，也渐渐被忽略。
也许你会说：都这么久了，怎么还对大学生活不适应那？我我感觉我适应了，只是缺乏一种动力，缺乏精神寄托。也许从现在开始，我需要改变自己了。
我过去为自己每一天制订了一些小小的计划，但有时缺乏勇气，计划一拖再拖，总是期望明天或者下一次，虽然我也知道“敢于成功，才能成功”。我来大学是为了更好的适应社会，为了生存与发展自我，为了实现自己的理想。
我真的需要改变一下自己了。现在的社会很复杂，到处都是金钱观，利益观。
相对复杂的社会，平静而又多彩的校园为我们提供了一方净土，通过着方净土，我们需要看外面的世界，需要了解社会。走出这的学的校门，我们就不能把自己看成个学生。
我们应该以一个大人的心态来看待自己。否则，你会很容易被别人欺骗的。
其实，在这社会上，我们还要了解的很多，很多。无论是各种专业信息，行业信息……都值得我们去了解，去探询。
我们在大学真正能学到的东西少之又少，对我们有帮助的也很少。所以，我们需要在学好本专业的基础上，胆子放的一些，走出校门，学一些真正有帮助的东西。
在这个物欲横流，人才济济的社会，发现一颗金子太难了。所以我们要学会自豪地向别人推销自己。
将来社会，人与人之间离不开交往，所以人际交往能力比什么都重要。有问题时，不要等着别人来主动帮你，要主动去结识一些新同学，这将是一笔宝贵的财富。
如果有机会的话，多去招聘会看看，多认识几位跟自己相关专业的经理，有可能的话要几张名片。节日的时候，给他发去一份祝福。
不过底下一定要注明自己的姓名。这对我们将来走向社会很有帮助。
多结识一个朋友，多一条路可以走。如果我们发现自己有缺点，不足，一定要下决心改变自己。
改变自己，看到满地都是金子，不改变自己，看到的满地都是创伤。如果别人给你一个三棱体和一个球体让你选择，你可能会选择球。
因为那是圆的，你抓哪一部分都不用担心戳到手。至于三棱锥，我们也可以改变它。
我们可以选择用锤子去砸。同样一个人的本性可能不会改变，但外向一定可以改变。
曾经有一项调查表明：一个人来到这个世上概率为三十万分之一。我们生来就是奇迹。
那么我们为什么选择平庸，为什么选择被人瞧不起。选择权是我们自己的。
我们不求京天伟业，但求踏踏实实，自豪地过完我们的一生。即使我们的使命永远是开拓，但这不是平庸。
还有无论自己决定选择了什么，都不要后悔，否则的话永远都生活在抱怨中。有一只鹰，从小和一群鸡生活在一起。
有一天，鸡妈妈告诉它：你是一只鹰。它完全不相信，他已经不能确认自己了。
又有一天，鹰妈妈看见了，告诉它：你是一只鹰。它还是不能确认自己。
直到有一天，鹰妈妈把它叼到半空，然后松开嘴，他的本能使它挥舞自己的翅膀，结果它飞起来了。这一次，它确认它自己是一只鹰了。
它自豪地挥舞着翅膀，盘旋在鸡的上空，告诉他们：我就是一只鹰。通过这个故事告诉我们，改变自己永远也不晚，只要你马上行动。
我们有许多机会，很多时间去改变自己。从小事做起，从身边做起。
排除干扰，坚定自己。我自信我能成功。
不要在乎别人怎么想，你认清你自己就行了，许多人失败都是失败在自我认识这一过程中的。
7.自闭症儿童语言训练
1、减少直接问题。
减少使用直接问题是很重要的，好心的父母常常以为他们问了大量问题就能发展孩子的语言。父母在努力促进孩子语言时常过多使用下列问题：这是什么？ 你想要什么？ 你在做什么？ 你怎么称呼这？尽管你不可能完全消除这类问题，但要尽量避免问这样的问题。
父母可以互相听他们跟孩子的交谈并相互提醒以减少提问。2 、评论。
顺着孩子的引导。看他在做什么并给予评论，说出可能是他内心想的语言。
一旦你开始减少问直接问题，你就会发现自己评论得更多了。提问和命令会限制语言的发展。
而评论则能促进语言的发展。3 、等待和动作示意。
在交流中，成人要用清晰可见的预期信号等待孩子说话，同时期待地看着孩子。期待是指当成人说完之后，该轮到孩子说了。
如果孩子说了，其行为就能得到奖赏。如期待地看着孩子：建立目光接触；嘴唇稍稍张开；扬起眉毛；头和身体微微倾向孩子。
4 、建立交流情境，父母可以密切注意和想办法建立必须交流的情境来鼓励自发的语言，不要事事都先替孩子想好。创造一点机会让孩子必须说话才能得到他需要的东西。
5 、使用大量手势和面部表情。使用大量的、夸张的面部表情和身势对培养语言是很关键的，你和孩子的动作和手势都将鼓励言语，别生硬呆板。
表演起来！抓住孩子的注意力，用视觉形象来说明你的话中他可能不明白的意思。6 、示范。
示范是指举例说明孩子该说些什么。想想示范恰当的语言而不是纠正错误。
对任何人来说觉得好象整天都在被人纠正错误是令人泄气的。示范使你肯定，而改错使人觉得好象你注意孩子怎样交流胜过注意他交流什么，这是要避免的。
8.自闭症儿童如何进行语言训练
自闭症儿童语言训练方法： 1、了解起点行为先简单测试儿童语言发展的程度，简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。
如果孩子已有说单字的能力时，训练的重点则可放在说短句、表达需求上。 2、拟定学习目标了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。
3、实用的原则自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。
9.如何训练自闭孩子的语言
（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境：在融合性保教的大环境中包含了物理环境和人际环境的创设。
1、物理环境：物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。 （1）个别训练：对自闭症幼儿进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。
在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的，每天都要保证一段时间进行个别训练。因为自闭症幼儿的能力和需要的差异也很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。
A、创设专门的个别训练室： 训练室中配置一些个别训练的材料，并分割成易、中、难三个不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。 B、确立个别训练计划： 确立孩子当前最需要训练的内容，达到的目标。
如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难，在个别训练时，我们让幼儿进行发音训练，听清发音，仔细观察发音时的口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，体会发音要领，掌握发音方法。而且还对他制定了分阶段的、详细的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如饭饭、手手等；第三阶段模仿单词的发音，如吃饭、洗手等；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。
（2）集体环境的创设： A、户外活动： 带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就每周安排两次与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。
老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。（念跷跷板的儿歌） B、统合训练室： 自闭症幼儿都存在着感觉统合失调的现象，创建统合训练室，运用器械对他们进行感觉统合训练，帮助孩子趋于稳定和平衡，为语言训练打下良好的基础。
2、人际环境：人际环境中包含了两大依恋：师生依恋和同伴依恋（既同伴支持）。同时创设各类游戏环境也是人际环境的一部分。
（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。
A、接纳： 自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。
敏敏是个 B、身体接触： 自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿，喜欢一个人玩耍，眼睛不愿与老师对视，不喜欢别人碰他。
为了对孩子进行语言训练，老师要想尽甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食品和玩具，并适当的满足他的某些需要，在孩子被吸引住的一刹那，老师可摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中，表示老师是多么的喜欢他。这时，孩子一般都会愿意与你接触，也不会有太激动的情绪。
因为他知道，老师不会伤害他，老师是喜欢他的。 C、情感支持：情感的支持将使孩子树立学习的自信心。
它也包含了两个方面的内容 a鼓励： 在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。
b创设成功的机会： 对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。
（2） 同伴依恋（即同伴支持）： 自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。 A、与正常儿童的共同游戏： 由于自闭症幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。
如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力，帮助他们理解“男”、“女”的区别，老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩，与他们一起做游戏，在游戏中区分“男孩”、“女孩”的不同。
B、正常儿童的示范： 示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，老。