众文网1.对儿童敏感期的认识作文
从2岁起孩子开始进入空间敏感期。
儿童通过物体的位置探索空间，通过物体的运动探索空间，还通过弯曲的视界探索空间。通过不在视界中的物体探索空间，他们由此得到空间感，通过不在视界中的物体探索空间，他们由此得到空间感，形成空间概念。
这些都是空间的要素：直观的位置，直观外的位置，速度与时间的关系。这就是科学逻辑的起始点。
弹力球是幼儿最初的探索空间的最好的东西。仍东西的动作虽然简单，但却非常重要。
（3~4岁） 从对完整性的审美发展到对事物完美的追求，这个发展的过程使孩子在审美上有了更大的范围。第一反抗期和追求完美的敏感期总是手拉着手一起走来。
三到四岁，这是一个在成人眼里不可理喻的年龄。幼儿园的一个小朋友在园长怀里摔倒了，但是谁抱他都不肯起来，他会一直哭着，到楼上找到平时经常带他的老师，再把老师带到他刚才摔倒的地方，重新摔倒一次，让这位老师把他抱起来。
这时，他的哭声才会停住。对此你能理解吗？其实，孩子在这个时候所表现出的，正是强烈的使用自我的意识。
（6~9岁） 幼儿对文化学习的兴趣，起于3岁；而到了6~9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此，这时期孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。
成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。
2.幼儿运动敏感期
语言敏感期（0至6岁）
婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。
语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用「反问」的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。
秩序敏感期（2至4岁）
孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定「对秩序的要求」是幼儿极为明显的一种敏戚力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便「没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。」当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
感官敏感期（0至6岁）
孩予从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物；三~六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智能。
您也可以在家中准备多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。
对细微事物感兴趣的敏感期（1.5至4岁）
忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。
动作敏感期（0至6岁）
两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。
社会规范敏感期（2.5至6岁）
两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时。父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
书写敏感期（3.5至4.5岁）
阅读敏感期（4.5至5.5岁）
孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物。布置一个书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯，成为一位学识渊博的人。
文化敏感期（6至9岁）
蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；但到了六~九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期「孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。」成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。
3.浅谈如何在一日活动中提升敏感期幼儿的核心素养
教育的目的就是培养人才。
我记得刚踏上工作岗位时，一位校长在大会上讲了这样一句话我至今还萦绕耳畔，他说“人才，‘人’字在前，‘才’字在后，那就是先要学会做人，做道德品质高尚的人；然后再学习成才，这样你才能成为对国家、对社会有用的人。”不管是培养“人才”的提出，还是培养“德、智、体、美、劳等全面发展的人”。
又或是近两年来“核心素养”教育的提出。其教育宗旨都是 大同小异、万变不离其中。
2015年“核心素养”的提出是从 “三个方面”、“六大素养”、“十八个基本要点”层层递进、层层细化列举出来的。这让我们的教育内容更具体，目标更明确，实施起来更容易。
学前教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。学前教育是指3-6岁儿童的教育。
2012年颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，促进幼儿身心全面和谐发展”。常听老人言“三岁看大，七岁看老。”
可见落实核心素养的教育更要从学前教育抓起。培养具有核心素养的幼儿，是家长和老师共同的希望。
有核心素养的儿童应该是一个“会学习”、“有责任有担当”、“健全人格”、“文明礼貌”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。在提倡素质教育的今天，幼儿养成核心的素养，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。
学前教育阶段，教师和幼儿相处的时间最长，从晨间接待、早操、入厕、喝水、教学活动、户外活动、午餐、午睡等等活动。幼儿的言行、举止的方方面面教师都历历在目。
所以教师应在一日生活中注重对幼儿核心素养的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质，在实践和探索中，我们总结出以下几点方法： 一、幼儿一日生活活动中融入核心素养教育。
幼儿园是保教并重、保教合一，保育与教育必须互相结合、互相联系、互相渗透。幼儿的一日生活活动都是课程，将落实核心素养融入一日生活中。
幼儿的一日生活活动有：晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡、离园等活动。开学初小班有些小朋友哭闹不停，我们会通过各种活动，让孩子体验到幼儿园生活是快乐的，以愉快的情绪感染幼儿，使孩子喜欢上幼儿园的生活。
还可以为树立榜样，让没有哭泣的乖宝宝一个一个上台来收获全班小朋友的掌声。通过这些活动，培养了孩子们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，有了抗挫折等的能力。
午休后，班里的幼儿很多孩子都不会叠被子，我们就决定举行一次“叠被子”的比赛，在比赛开始前，我请会叠被子的小朋友教不会跌被子的小朋友。经过近一周的观察，我发现很多孩子进步了，开始自己动手叠被子了。
在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将被子叠整齐，谁都不想落后。通过比赛的形式让幼儿有自愿叠被子的积极性，对于培养幼儿核心的素养有非常好的作用。
通过晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡等一日生活活动，培养了幼儿的良好的生活习惯和各方面的素养。入园时，幼儿能愉快的入园，和老师、小朋友们友好的打招呼并把小书包整齐的放在指定位置。
进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，幼儿能独立进餐，做到不说话、不走思、不东张西望。吃完饭后，幼儿能用碗接着擦桌子，收小椅子。
户外活动前，两个小朋友拉手站队，上下楼时撒开手、不推也不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动。活动时能听懂老师的指令和信号，能遵守游戏规则。
二、五大领域的教学活动中渗透核心素养教育。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等核心素养的发展。
1、核心素养在科学领域中的体现。例如大班科学活动《神奇的纸绳》的教学活动中，教师将幼儿分为红、蓝两队开展游戏。
教师会说“红队、蓝队谁最快。”幼儿都能努力地为集体获得荣誉，为集体加油、喝彩。
在游戏中，幼儿运用各种感官，动手动脑，探索纸绳有承重力的特点。并通过实验知道拧纸的方向不同，纸绳的承重力不同。
幼儿在合作游戏中，体验了团结起来力量大的道理。培养了幼儿的实践创新、乐学善学和科学精神等素养。
2、核心素养在艺术领域的体现。例如中班美术教学活动《梅花》中，教师通过多媒体展示梅花视频、梅花图片，让幼儿观察并初步了解梅花结构特征。
培养了幼儿观察能力和审美情趣。幼儿绘画时，教师要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再取另一支，不能把笔弄丢了。
画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。3、核心素养在语言领域中的体现。
语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。幼儿正处在语言发展的敏感期。
同时，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力，也是智力发展中不可缺少的重要因素。例。
4.儿童敏感期的简介
儿童敏感期也是有弹性的，0—6岁的儿童，如果敏感期没有得到良好发展，到了6—12岁还会有弥补的机会，但是，这来有个前提，源那就是6—12岁期间，儿童必须有一个充满爱和自由的成长环境。但现实是，在学习压力下，这个年龄段的很多孩子，既得不到6岁以前来自父母的宽容和疼爱，又得知不到长大后成人给予的尊重。在这些孩子身上，我们看不到敏感期的种种表现。这样道我们就不难理解，为什么这个黄金般贵重的概念始终没有进入更多家长的视野。
5.对于幼儿敏感期我们应该怎么做
你好！做为一个有着3岁宝宝的妈妈而言，有时候教育孩子真的感觉好头大，这个年纪的宝宝引导太重要了，甚至会影响孩子的一生。
所以我常常会看一些心理学和教育方面的书籍，最近在淘宝上买了本新书《走出焦虑风暴》，其中有一段话给我很深的启迪，跟你分享：
一个家庭中必定有一位在家中占有相对“威权”的地位。当这些教育者把“掌控力”作为行使监护的第一工具时，一些失误就有可能随时发生。因为成人世界的一些价值观会在无形中强加给孩子，而有些价值观可能都是偏离中道的。
教育就是这么简单，只需要在中道观的基础上，不去过度干预孩子的自然造化，那么孩子们就容易拥有独立的人格，这样一来就不容易生发自卑情结。
6.浅谈如何在一日活动中提升敏感期幼儿的核心素养
教育的目的就是培养人才。
我记得刚踏上工作岗位时，一位校长在大会上讲了这样一句话我至今还萦绕耳畔，他说“人才，‘人’字在前，‘才’字在后，那就是先要学会做人，做道德品质高尚的人；然后再学习成才，这样你才能成为对国家、对社会有用的人。”不管是培养“人才”的提出，还是培养“德、智、体、美、劳等全面发展的人”。
又或是近两年来“核心素养”教育的提出。其教育宗旨都是 大同小异、万变不离其中。
2015年“核心素养”的提出是从 “三个方面”、“六大素养”、“十八个基本要点”层层递进、层层细化列举出来的。这让我们的教育内容更具体，目标更明确，实施起来更容易。
学前教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。学前教育是指3-6岁儿童的教育。
2012年颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，促进幼儿身心全面和谐发展”。常听老人言“三岁看大，七岁看老。”
可见落实核心素养的教育更要从学前教育抓起。培养具有核心素养的幼儿，是家长和老师共同的希望。
有核心素养的儿童应该是一个“会学习”、“有责任有担当”、“健全人格”、“文明礼貌”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。在提倡素质教育的今天，幼儿养成核心的素养，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。
学前教育阶段，教师和幼儿相处的时间最长，从晨间接待、早操、入厕、喝水、教学活动、户外活动、午餐、午睡等等活动。幼儿的言行、举止的方方面面教师都历历在目。
所以教师应在一日生活中注重对幼儿核心素养的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质，在实践和探索中，我们总结出以下几点方法： 一、幼儿一日生活活动中融入核心素养教育。
幼儿园是保教并重、保教合一，保育与教育必须互相结合、互相联系、互相渗透。幼儿的一日生活活动都是课程，将落实核心素养融入一日生活中。
幼儿的一日生活活动有：晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡、离园等活动。开学初小班有些小朋友哭闹不停，我们会通过各种活动，让孩子体验到幼儿园生活是快乐的，以愉快的情绪感染幼儿，使孩子喜欢上幼儿园的生活。
还可以为树立榜样，让没有哭泣的乖宝宝一个一个上台来收获全班小朋友的掌声。通过这些活动，培养了孩子们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，有了抗挫折等的能力。
午休后，班里的幼儿很多孩子都不会叠被子，我们就决定举行一次“叠被子”的比赛，在比赛开始前，我请会叠被子的小朋友教不会跌被子的小朋友。经过近一周的观察，我发现很多孩子进步了，开始自己动手叠被子了。
在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将被子叠整齐，谁都不想落后。通过比赛的形式让幼儿有自愿叠被子的积极性，对于培养幼儿核心的素养有非常好的作用。
通过晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡等一日生活活动，培养了幼儿的良好的生活习惯和各方面的素养。入园时，幼儿能愉快的入园，和老师、小朋友们友好的打招呼并把小书包整齐的放在指定位置。
进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，幼儿能独立进餐，做到不说话、不走思、不东张西望。吃完饭后，幼儿能用碗接着擦桌子，收小椅子。
户外活动前，两个小朋友拉手站队，上下楼时撒开手、不推也不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动。活动时能听懂老师的指令和信号，能遵守游戏规则。
二、五大领域的教学活动中渗透核心素养教育。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等核心素养的发展。
1、核心素养在科学领域中的体现。例如大班科学活动《神奇的纸绳》的教学活动中，教师将幼儿分为红、蓝两队开展游戏。
教师会说“红队、蓝队谁最快。”幼儿都能努力地为集体获得荣誉，为集体加油、喝彩。
在游戏中，幼儿运用各种感官，动手动脑，探索纸绳有承重力的特点。并通过实验知道拧纸的方向不同，纸绳的承重力不同。
幼儿在合作游戏中，体验了团结起来力量大的道理。培养了幼儿的实践创新、乐学善学和科学精神等素养。
2、核心素养在艺术领域的体现。例如中班美术教学活动《梅花》中，教师通过多媒体展示梅花视频、梅花图片，让幼儿观察并初步了解梅花结构特征。
培养了幼儿观察能力和审美情趣。幼儿绘画时，教师要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再取另一支，不能把笔弄丢了。
画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。3、核心素养在语言领域中的体现。
语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。幼儿正处在语言发展的敏感期。
同时，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力，也是智力发展中不可缺少的重要因素。例。
7.学前儿童秩序敏感期的教育对策有哪些
秩序敏感期是指幼儿对秩序极端敏感的一个非常重要和神秘的时期。
在这一时期，幼儿对事物的秩序有强烈的需求，并逐步获得和发展起对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性，即秩序感。按照蒙台梭利的观点，儿童具有两重秩序感，内部的秩序感和外部的秩序感。
内部的秩序感使儿童意识到自己身体的不同部分和它们的相对位置；外部的秩序感则指向幼儿对外部世界存在的规律和关系的感知与理解。秩序感的表现形态有安全感、归属感、时空感、格局感、规则意识等。
什么是孩子的秩序敏感期（图片来源：东方ic）幼儿在秩序敏感期的表现1岁~3岁的幼儿由向内的秩序感逐渐转向向外的秩序感，有强烈的追求外在事物秩序化的欲望，对物品摆设的位置、动作发生的顺序、人物的呈现、物品的所有权等有着近乎苛刻的要求，如若遭到挑战就会感到不安、焦虑，甚至会表现出极端的激烈反应。由于幼儿在这一时期的难以变通甚至不可理喻，也可称之为执拗敏感期。
执拗敏感期过后，在3岁到4岁，会出现追求秩序完美的关键期，可称之为完美敏感期。接着，幼儿对秩序的敏感会上升到对规则的要求：无论在什么地方，我遵守规则你也必须遵守规则，人人都要遵守规则。
并且逐渐从服从规则转变为能把一些生活常规内化。到了5岁之后，由于幼儿对秩序关系的感受越来越明确、越来越深入，会对时空秩序感和具有美感价值的秩序感即秩序美感特别关注。
当他们画画时，会注意结构比例是否合理，比如近大远小等；当他们搭积木时也会注重空间结构的美感，等等。因此，这一阶段也可称为审美的敏感期。
秩序敏感期对幼儿成长的重要性人生初期出现的秩序敏感期将对孩子的一生造成影响。热爱秩序是幼儿的一个特点。
对于幼儿来讲，秩序是生命的一种需要，就像呼吸需要空气一般，当它得到满足时，就产生了一种自然的快乐，这种快乐意味着一个人对他自己环境里的所有细节方面都能支配。秩序感是个体生命中对道德发展有奠基作用的早发性情感，是艺术、宗教和道德活动的源泉，是心灵的某种秩序或结构。
处于秩序敏感期的幼儿已经开始关注和认识外在事物间的规则关系并按照他们所理解的关系来组织和应对周围世界了。这种对外的秩序感为他们发展出道德意识奠定了基础，因为道德即人与人、人与物之间所建立的各种规则。
正是在秩序敏感期，幼儿开始接受外界给予他们的、渗透在生活各个方面的基本行为准则，这标志着幼儿接受道德法则的开始，预示着道德的萌芽。人的智力不是凭空而来的，而是建立在幼儿在其敏感期所打下的基础之上的。
秩序敏感期同样如此，如果把握得当，也会为开启幼儿的智慧打下基础。在人的思维发展起始阶段，智慧中普遍存在着一种基本的结构成分———秩序关系，这使得处于感知-运动阶段的幼儿主要表现为靠自己的肌肉动作和感觉来应付外界事物，通过不断地与外界交往，使动作慢慢协调起来。
秩序感会帮助孩子进行初步的思考和逻辑因果的推演。如果在这一阶段幼儿能够获得良好的秩序感，在之后的运算阶段才会顺利地形成对比、分类、序列等具体的思维形式。
否则，就会为其将来的智力发展埋下隐患。正确对待幼儿的秩序敏感期一、端正对秩序敏感期的认识。
父母和幼儿园老师应该端正对秩序敏感期的认识，意识到秩序敏感期的存在是与幼儿的心理发育特点密切相关的，是孩子成长过程中难以逾越甚至是不以他们的意志为转移的阶段。面对孩子在这一时期出现的种种看似不可理喻的行为，要试着更多地去了解孩子行为背后的原因。
如果孩子产生的是合理的或非原则性的需求，要接纳孩子的情绪并尽量满足他们在秩序敏感期的“有序愿望”，顺应其秩序感发展的需要；对于原则性的需求，如果不能够满足孩子，就需要灵活变通，通过拥抱、讲道理、转移注意力、寻找替代目标等平息孩子的情绪，切记蛮横“镇压”。如果成人缺乏应有的细心和耐心，致使孩子宝贵的秩序敏感期没能得到应有的呵护和培育，就会使潜藏于孩子内心深处的、还不完善和成熟的秩序感慢慢沉没于意识的底层，为以后的生活和学习埋下“祸根”。
二、不要让孩子秩序错乱。秩序敏感性是大自然赋予孩子的一种神奇的能力，如果孩子所处的环境阻碍了这种秩序敏感性的正常发展，孩子就会变得焦躁不安。
因此，家长需要耐心观察孩子的行为表现，理解并帮助孩子秩序感的发展。孩子会因为秩序产生自然的快乐，也会因为秩序错乱而乱发脾气。
对于正处在秩序敏感期的孩子来说，只要物品离开了它们应该在的位置，他就会很快发现，并且要求把物品回归原位。如果大人不理解这种敏感性，而让孩子的秩序错乱下去，会让孩子产生强烈的心理冲突，不利于孩子以后建立规则。
三、满足孩子的秩序感。当孩子看到某些物品放置无序时，他仿佛受到了某种刺激、某种指令，强烈地希望把物品回复原位。
比如，一块肥皂躺在洗漱台上而没有放在肥皂盒里，或者一只椅子放在不恰当的地方，一个2岁的孩子会突然注意到它，并把它放回原处。只有这个年龄阶段的孩子才会注意到这些细节上的不协调，而更大一些的孩子和大人很少会注意到这一点。
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