众文网1.寻关于中小学信息技术教学的论文
二、中小学信息技术教师要具有良好的信息素养，具有科学、合理、有效地与学科课程进行整合的能力 伴随信息技术的飞速发展及其对社会生活的影响，信息素养逐渐成为人们关注的焦点，是信息时代每个人的基本生存能力。
要想立足于信息社会，每个学生和全体社会公民应重视信息素养的培养的发展，在学校教育以及其他途径中获得独立学习的能力，成为会学习的人。信息技术课程以培养信息素养为目标，既是信息社会的现实要求，也是信息技术课程发展的必然，作为信息技术教师本身必须具备良好的信息素养，因此，需要信息技术教师在教学实践中不断提高以下几方面的能力：1.不断更新信息技术知识技能。
能正确理解信息技术的基本概念、原理；能熟练操作常用信息技术工具；形成信息技术的自学能力和适应信息技术发展的能力，能持续更新自己的信息技术知识技能。 2.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。
能根据教学、学习和学生发展的需要，评价信息技术的优势和局限，选用合适的信息技术工具，有效地设计教学和学习活动。3.信息技术与学科教学整合的教学实施能力。
能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。4.信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。
能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学过程有机地整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。 5.信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和良好的信息技术工具使用习惯。
能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术，并能在教学活动中以身示范；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。6.信息技术与学科教学整合的自我职业发展能力。
能够对自己利用信息技术开展的教学活动进行评价反思、总结提高；能够借助信息技术与同事、学生、家长、专业人员等进行交流、合作；能利用信息技术来促进自己的职业发展和终身学习。三、中小学信息技术教师应该具有反思能力培养教师的反思能力是时代飞速发展的需要，是教改深入发展的需要，是学校和教师自身发展的需要，更是信息技术教育发展的需要。
信息技术教育发展的关键因素之一是信息技术教师的素质，而信息技术教师素质的提高不仅仅在于理论水平的提高，而且还在于如何将先进的教育理念运用到教育实践中去。在将教育理念向教育行为进行转化的过程中必然会产生很多困惑，只有解决了这些困惑才能真正有效地提高教学水平，反思能力则在帮助信息技术教师解决困惑的过程中起到了重大的作用。
信息技术教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差距，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。因为在班级教学中，在学习能力和学习方式上每个学生都各有差异，所以教师的教学总是只能满足部分学生的理解和接受水平。
因此教师只能最大限度地去缓解这种“吃不饱”或“吃不了”的现象，这就要求信息技术教师对自己的教学活动进行有意识的检查，及时发现教学中存在的问题、审视问题的根源并且积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。通过这样的反思过程，信息技术教师可以发现自己在教学实践中运用信息技术存在的问题和不足，对自己的教学过程进行观察分析，明确问题所在，并结合一定的经验或理论探求改进的途径从而促进教师自身的成长。
四、中小学信息技术教师要有探究意识与解决问题能力 信息技术在教育领域的广泛应用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要[2]，且信息技术教学活动的一个重要目的就是让学生在学习中有所感悟、有所启发、有所体验，因此要求信息技术教师具备探究意识和解决问题能力，通过对教学进行反思，进行教学的研究和实验，以做出更优化、更利于学生发展的教学安排，以便较好地指导学生开展研究性学习，落实和开展教学实践活动。在信息技术教学实践中，首先，信息技术教师要注重深入思考运用教学媒体和资源的使用策略，在教学设计每一个环节上，通过进行学习者特征分析教学内容分析，重点思考如何运用媒体和资源引发学生深层次的思维。
在Intel未来教育培训中，对媒体和资源使用策略提出“基本问题—主要问题”的设计思路，值得广大教师借鉴。其次，按照建构主义教学观构建有效的教学情境，有助于学生意义建构思想，信息技术教师要深入思考情境式教学环节在教学中的运用，努力探究和设计如何通过巧妙的情景模拟、情境再现的方式，让学生有如身临其境的感觉，增强学生问题探究和解决的意识。
同时，信息技术教师要仔细研究教学活动中学生可能出现的问题。在信息技术教学实践活动中，教师不是学生获取信息的唯一信息源，学生可以通过网络教学平台参与到交流讨论中，对于学生来说，可获取的信息源要多得多。
因此，教师要认真研究学生学习。
2.求教育技术论文论文一篇（5000字以上）
望采纳，谢谢~~~ 教育技术学论文 [摘要]：21世纪的国际竞争，是经济的竞争，科技实力的竞争。
我国面临着把建设有中国特色社会主义事业全面推向21世纪，实现现代化的战略目标，是我们伟大祖国以富强、文明、民主的现代化强国的面貌屹立于世界名族之林的伟大任务。这就对教育如何迎接现代科学技术的挑战，培养高素质的跨世纪人才提出更高的要求。
在信息技术高速发展的、广泛应用的今天，现在教育技术发展也十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。我们要把握时代脉搏。
关注世界教育技术的前沿动态，结合我国的实际情况，大力发展现代教育技术的基础研究及实际应用，为培养适应新实际需要的高素质人才，为我国早日实现现代化强国的伟大目标做出应用的贡献。 一，有关教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们组成完整的定义体系，对教育技术学科作出全面的阐释，教育技术学科的定义体系由教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层而后定义所组成，并由此而导出现代教育技术的定义。
[关键词]：教育技术；学科；定义体系 视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）的成立。 AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。
其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，最为简洁、明确，最具有代表性。AECT94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。
但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。
因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。
第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。
教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”：而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。
而在我国，恰恰把94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。鉴于上述原因，为了教育技术学科的健康发展和正确运用教育技术促进教育现代化的进程，有必要对教育技术的相关概念作深入研究。
笔者认为，教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们共同组成定义体系，对教育技术学科作出完整的阐释。一、教育技术本质的定义教育技术本质的定义是解决“教育技术是什么”问题的。
为了更好地理解教育技术的本质，我们首先需要对教育和技术的概念分别进行讨论。1.关于“什么是教育”的讨论一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
以往，我们对教育的认识大多定位在学校教育的层面上，认为人受教育的时间是从幼儿园开始，到高等学校（包括成人院校）毕业为止，实际上这是一种狭义的教育观念。随着科学技术的进步，知识更新的周期越来越短，人们只有不断地学习，才能适应社会的发展。
终身教育被提到日程之上，受教育的时间延长至人的一生，而受教育的空间则延伸至工作单位、家庭和社区，包括你所在的任何地方。信息技术，尤其是网络技术的发展，为终身教育的实现提供了可能。
因此，今后我们应该以广义的教育观念来指导教育技术的研究和工作。2.关于“什么是技术”讨论英文“技术”一词出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话）的组合，意思是对工艺和技能进行论述。
最初，它仅指各种应用技艺，与直接的操作联系在一起。“随着工业社会的发展，技术一词的应用越来越广泛，从而导致了对它的理解和表述的多样（性）。”
到目前为止，对“什么是技术”的论述不下几十种，要想给技术下一个“准确”的定义显然是困难的。刘大椿先生在《科学技术哲学导论》一书中把技术的定义分为狭义和广义两种，分别引用了戴沙沃、R？麦基、G？罗波尔、C？米切姆、M？邦格、埃吕尔、H？马尔库塞等学者的观点来进行说明。
同时，他还论述了技术的要素和结构，对我们深入理解技术的本质有重要的参考价值。现把它节录如下：。
3.信息技术教学评价的研究毕业论文怎么写
【摘要】 随着信息技术在我们生活各个方面的深入，信息技术课程在中小学课程中获取了一席之地，这门课程引起了我们教师和教育者们的关注，同时信息技术教材也出现了百花争艳的现象，这本是好事。
但是我们也发现了很多信息技术教材并没有贯彻信息素养的要求，而是简单的电脑技能操作讲解，这些根本不能适应时代的发展，在此，我提出一些关于小学信息技术教材设计的理念，以供大家商榷。 【关键词】 信息技术 教学方法 信息素养 一、目前我们所用信息技术教材的局限 信息技术作为一门新学科现在已经在大多数的小学普及开了，作为一门必修课，正式设在三、四年级，也有一些学校从一年级就开设了。
我们江苏省的信息技术教材基本都是采用了由江苏科学技术出版社出版的《信息技术》上下册，该书由江苏省中小学教学研究室2002年3月修订出版，主要内容有：信息技术基础知识、windows98、画图、文字处理以及学做多媒体等内容。随着信息技术教育的发展，课改的深入，教育观念发生了很大的转变，这套教材越来越不能适应时代和学生的需要了。
1、首先是教材编写的出发点的问题。目前有一些教材基本上属于传统的计算机教育教材的翻版，一翻开书就是计算机知识与操作界面，让不少教师产生了“信息技术课=计算机课”的印象。
大多数教材实际上只是对某个软件知识点的罗列，信息技术课基本上是对某个软件的功能介绍。这样的教材不能体现信息技术课与计算机课的区别，这样的教材也很难激发学生的学习兴趣，令学生学起来枯燥无味，更不用说培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力了。
其原因很大程度上在于这些教材的编写没有吃透信息素养的内涵，所以也就很难把信息素养作为教材编写的理论指导。我认为信息素养就是我们编写信息技术教材的根本出发点，关于信息素养的详细概述有很多，但我认为南京师范大学的李艺教授所率领的研究队伍对信息素养的剖析具有很好的实际指导意义，对我们应该会有很大指导作用的。
2、信息技术教材内容陈旧，很难适应时代发展的需要。我们知道，信息技术的发展速度是非常快的，我们虽不能与信息技术保持同样的更新速度，但是我们必须要能在教材上及时体现出时代的痕迹，不能只停留在过时的内容上。
这也是不能引起学生学习兴趣的原因之一。但这一点我们很明显做得还不够，比如，校外Windows2000系统已风靡多时，广大中小学信息技术教材仍是“千呼万唤始出来”的Windows98版，这多多少少会让我们觉得有些失望。
3、信息技术教材体现人文方面的内容太少。我们知道，信息技术在体现技术性、科学性的同时，都蕴含着丰富的文化信息，体现着一定的人文特征。
而大部分信息技术教材只是知识的讲解，没有体现技术所蕴含的艺术、文化与道德责任。培养学生的信息素养，这是我们信息技术课程开展的根本目的，而电脑的操作能力只是信息素养中的一个组成部分，我们更要从多方面培养学生的信息素养，例如培养学生合作互助的能力和审美评价的能力，培养学生用学会的知识解决实际生活中困难的能力，培养学生遵守网络道德的良好习惯等等。
二、教材编写的设想 信息技术课程的核心目标是根据小学生的认知水平和心理特点，着重培养学生对信息技术的兴趣，提高学生的信息素养。它使学生掌握基本的信息技术知识和技能，形成个性化发展；使学生学会运用信息技术工具学习、交流、创造，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，遵守信息道德和法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术教材承载着这些要求，所以我们应该好好思考下我们的信息技术教材的编写问题。 （一）在教学内容的选取上，应该注重基础性、稳定性、实用性 1、基础性。
被选取的教学内容是学生必须掌握的一些基础知识和基本技能。 2、稳定性。
被选取的内容尽量是学科领域中具有一定稳定性的东西，是将来能够利用的知识，而不至于很快就被淘汰。 3、实用性。
在应用软件的选择方面应考虑其实用性，尽量选择市面上应用广泛、比较流 行的软件，以适应时代潮流，使学生能够学以致用。 在软件操作方面，尽量多介绍各种软件共性的东西，而不过于强调软件操作的特定细节。
这样才有利于学生触类旁通、举一反三，以通过几个主要软件的学习，掌握学习其它软件的操作方法。 （二）在教学内容的选取上，应该注重课程整合思想 《指导纲要》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科课程整合的问题。
因此，进行课程整合就是教材的重心，也是信息技术课的教学方向。 信息技术与课程整合的思想是以计算机知识为依托，以学科活动为线索，并以提高学科知识与信息素养为主要目标。
因此，教材内容应包括以下几个方面：信息技术知识、信息素养知识和学科活动。其中信息素养知识是信息技术知识还是学科活动中，都要有所体现，它的内容同其他两项是相融合的。
所以，基于整合思想的信息技术教材应包括两个部分，一是计算机知识，二是学科。
4.关于“教育技术学”方面的论文
《浅析教育技术学之发展》[内容摘要] 教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.、[关键词] 教育技术学 教育技术学改革 教育技术学发展 教育技术学研究 随着信息时代的到来，世界范围内的教育改革的呼声也越来越强烈。
每一个国家都面临着一个如何使自己的现行教育能适应21世纪培养人才的需求、能胜任信息时代对教育提出的种种挑战的问题。教育技术学专业既面临着大好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
教育技术学作为教育科学中的一个子学科，既是研究教育技术理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名称.无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上.恰当的教育技术学的定位，是从整体上认识和把握教育技术的规律，发挥教育技术在教育发展中的作用的必要条件. 在教育科学中，按其研究对象和抽象程度的不同分为教育哲学、教育学、教育技术学三个层次.其中教育哲学是从认识上探讨人的教育的本质与观念；教育学重点研究人的教育原理与规律；教育技术学则研究运用技术方法改善教育的过程和结果. 教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.教育技术的五个范畴、设计、开发、利用、管理和评价，既相对独立又相互渗透.其中设计、开发、利用是实施教育技术时相对独立的内容与阶段，管理和评价则贯穿于上述内容与阶段之中.由此形成了诸如教学设计、教学开发、教育技术应用和绩效技术等一系列教育技术学科群.有关学科的建设，人才的培养以及教育技术的实践部应围绕教育的改善这一中心任务来展开.多媒体计算机网络技术的教育应用是目前教育研究的热点问题，应当引起人们的密切关注，但它不是教育技术的核心内容.多媒体计算机网络和教育技术中的其它媒体一样，在一定阶段可以成为研究与实践的热点。作为热点会随时间的推移面转移。
核心内容则相对稳定.教育技术的核心问题是教学设计，因此教学设计应摆在教育技术学研究与实践的核心位置、这是因为教学设计不仅构成了教学开发与应用的前提，便直接影响到开发与应用的质量，教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁，它要求教学设计人员既要掌握教育、教学的相关理论与方法，又要熟悉教育、教学的现状与问题，否则就难以胜任教学设计的任务. 目前，我国的教育技术事业得到了空前的发展。由于教育教学改革的需要和中小学开设信息技术课对教师需求量的大量增加，使教育技术学专业的学生供不应求。
各级师范院校纷纷设置教育技术学专业，一些综合性大学，甚至工科院校等也开始设置这个专业，因而使得全国教育技术学专业的数量大大增加，目前还处在不断增加的状态之中。仅江苏一个省现在就有20多个教育技术学专业，从专科生、本科生到硕士研究生、博士研究生都可以培养。
尽管这样，教育技术学专业的毕业生还是供不应求，特别是硕士生、博士生更是奇缺，远远不能满足社会的需求。教育技术学科从无到有，已经建立了从专科生、本科生到硕士生、博士生的较为完整的人才培养体系。
尽管形势大好，但也面临着挑战。首先是师范院校教育技术学专业之间自身的挑战，其次是与非师范院校教育技术学专业之间的挑战。
此外，还有计算机专业、物理专业等一些其他专业的毕业生也纷纷到学校信息技术教育中来谋求职业。但是，学校对教育技术学专业毕业生的需求量是有限的，到一定时候就会供大于求，人才过剩。
根据这样的判断，将来教育技术学专业毕业生的去向问题，现在就必须进行认真思考。教育技术学的科学研究和应用实践空前活跃，教育技术学在未来教育发展中的作用被越来越多的人所认识.这为我国教育技术学科和教育技术事业的发展提供了前所未有的机遇。
因此，我们要找准学科的位置，明确今后的任务，努力做好工作，不要辜负时代的厚望 一 对教育技术学的认识 二 教育技术发展中注意的问题 三 教育技术学改革的方向 [参考文献] [1] 希尔斯（B.seels）.教学技术：领域的定义和范畴[M].113. [2] 刘美凤 《广义教育技术定位的确立》 《中国电化教育》2003(6) [6] 刘美凤《技术-教育技术-教育技术学》 《比较教育研究》 2001(11) [ 7] 吕国雄 《关于教育技术创新问题的探讨》华南师大学报（自然科学版），2000(4) [ 8] 黄荣怀 曾兰芳 余冠仕 《我国教育技术的发展趋势》中国电化教育，2002(9)。
5.急求有关“教育信息化”论文
教育信息化的理性反思 2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议是信息技术教育发展中的一个里程碑。
自此，我国中小学教育信息化跨入了一个快速发展的崭新阶段。以此为契机，信息技术课程、信息技术与学科教学整合、网络建设与应用、教师专业发展等领域都得以迅速发展。
基础教育信息化开始向多元化、多样化和成熟化发展。 信息技术课程是信息技术教育各个领域中发展最突出的一个领域。
到2001年底，全国普通高中有1。2519万所学校（占92。
15%），大中城市初中有1。2511万所学校（占65。
32%）、小学有4。 4190万所（占10。
32%）开设了信息技术必修课。2003年3月，《普通高中技术课程标准（实验）》正式颁布，标志着信息技术走入国家课程体系，也标志着信息技术课程研究走向了新的高度。
伴随着新课标的颁布，目前已经有五套信息技术教材通过了国家教育部评审，并获准在山东、广东、宁夏、海南等四个高中新课程实验区试用。 无论是课程建设、理论研究，还是实践推广，信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头。
信息技术与学科教学整合在理论与实践研究方面也取得了可喜的成果。利用信息技术变革课程与教学已经成为全社会和整个教育界的共识。
目前，国内的信息技术与学科教学整合的实践以英特尔R未来教育、苹果明日教室和网络主题探究（WebQuest）为主要成功范例。 这三种课程整合模式是在国外进行了广泛的实践基础上引入国内，各有特色，对国内的信息技术与学科教学整合实践有很强的指导作用和借鉴意义。
基础教育网络建设及应用取得了跨越式的发展。在基础设施建设方面，根据相关调查数据显示，到2002年底，我国中小学计算机的拥有量增加到663万台，校园网超过3。
5万个，与2000年相比校园网建设增长了10倍以上，计算机拥有量实现了翻两番。中小学校园网和城域教育信息网络是“校校通”工程的基本形态。
不久前，教育部正式启动了“农村中小学现代远程教育工程”项目。 自从2000年教育部发布《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》以来，我国大部分教师已经接受了各种层次的培训和继续教育。
英特尔R未来教育项目取得了阶段性的成果，成功培训20万中小学教师。教育部也启动了“教师教育网络联盟计划”，为教师提供基于远程的培训和资源。
特别是面向信息化的教师专业发展概念的提出，给教师教育信息化发展提供了一个新的发展机遇。利用信息技术支持教师专业发展的实践工作已经在很多高校和教育培训机构的主持下开展起来。
我国基础教育信息化发展所取得的成绩是有目共睹的。但是，我们在充分成绩的同时，也必须认真思考一些不能回避的问题：每年数以百亿计的教育信息化投资究竟带来了多少质量效益？透过各种形式的课件大奖赛、示范课和公开课的热闹场面，到底有多少学校能拿出科学测量结果来证明应用信息技术确实全面提高了教育质量？在热闹的表面现象下，还有哪些不合理的表现，存在哪些误区？我们进行反思是为了认真总结、梳理所走过的发展道路，肯定成绩，发现问题，更好地促进基础教育信息化沿着健康的方向发展，真正提高全民族的教育质量，培养出符合时代发展要求和人的发展要求的合格人才来。
信息技术课：羽翼未丰 信息技术赋予人才素养以新的内容——良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。2000年，教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求“从2001年开始用5~10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”，并颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。
2001年，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，明确了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。信息技术教育改革在全国迅速开展起来。
2003年2月，《普通高中技术课程标准（实验）》出台，并确定在广东、山东、海南和宁夏四省（区）开始实验高中新课程方案。 同年7月，教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材，并于今年秋季将这五套教材推进实验区进行课改实验。
新课标的颁布实施，迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线教师讨论、学习的热潮，教师在信息技术的课堂教学中，渐渐注重研究新课程的目标，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。 几年过去了，信息技术课进行得怎样了？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息技术教学实践中？带着这些问题，我们对教师和学生们进行了采访。
一、信息技术课程建设存在的问题 1。 从教育行政部门到学校，信息技术课实际不受重视 一位高中信息技术教师在某网站的信息技术教育论坛发表了一个“信息技术的悲哀”的帖子，引起了众多教师的共鸣。
他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在很多学校不被重视。甚至有的教师发出这样的感慨“我希望高中考电脑，初中考电脑，小学也考。
虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我相信这些话都是教师们感情的自然流露，不管是。
6.小学信息技术课论文：浅析如何上好小学信息技术课
信息技术是新课程改革之后开设的一门课程，随着科学技术的迅猛发展和课程改革的不断深化，该课程显得日渐重要。
信息技术课是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须具有一定的实践能力，必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。但“学生对计算机的兴趣永远要比对教师的兴趣要高”，教师怎样才能将学生的学习兴趣吸引过来就成了最大问题。
通过几年的教学实践，就如何上好信息技术课，我获得以下几点体会：一、任务驱动，激发学生的学习兴趣“任务驱动”让学生的学习目标十分明确，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。在一堂课的开始，教师要精心设计一些作品，让学生自己试着完成，然后根据他们的操作结果，有针对性地进行补充讲解。
比如，学习Word图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂、版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕等不同的格式，让学生根据自己的个性追求自主选择喜欢的样式，对给定的图文进行混排。如我所想，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也能既快又牢固地掌握，在交流评比中，学生更好地完善了作品内容。
二、鼓励创新，放手让学生大胆地尝试学生创新能力的培养是信息技术课的一项重要内容。教学中，教师要创设情境，提供机会让学生大胆尝试，只要敢于尝试，就是成功。
例如，我在教学制作贺卡这节课上，没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留下了创新的空间。学生展开想象的翅膀，大胆创新，大胆设计，从学生内容丰富、形式多样、没有雷同的作品中，反映出他们不仅掌握了内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，真正实现教师“授之以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。
三、营造氛围，让学生保持乐观饱满的情趣信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力。要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如，在教学《指法》一课时，我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。我利用学生的好胜心、自尊感强的特点，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性，同时，还进行了指法游戏的比赛等形式进行练习，紧扣学生心弦，让他们在玩中练、练中学。
下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”更有学生说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳濡目染，当听到教师鼓励、赞扬的话语，学生的脸上露出开心的笑容。四、小组合作，缩小个体之间的差异学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。
“思维是从疑问和惊奇开始的。”小学生好奇心强，持久性差。
课堂上，如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时，应当多考虑小学生的特点，做到各方面的合作，即师生间合作、学生间合作。
这样，课堂上学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；还可以学生之间相互协作，取长补短，实现组与组之间资源共享。五、因材施教，进行分层次学习由于学生家庭背景不同，有的学生家中有计算机，可能上机机会多一些，反之则少一些。
加之学生知识基础等方面的不同，造成学生之间总存在着些许差异。因此，在教学中教师应根据学生的实际情况，以“任务驱动法”为前提，实施分层教学。
在课堂上提出基本任务与扩展任务，要求不同学生完成不同的目标，量体裁衣，因人而异。由于目标要求的不同，就激发了不同学生参与学习的积极性与主动性，每个学生都能充分发挥潜能，张扬个性。
伴着愉悦的心情，怀着追求成功的喜悦，顺利地完成每节课的学习任务，大大地提高了信息技术教学效果。六、游戏激励，增强学生对计算机的喜爱之情小学生对于游戏和上网的喜爱程度很深，如果教师在计算机课上强行禁止，会使学生反感。
面对这种现象，我不打击、不遏制，而是适时以小游戏激励学生，增强学生对计算机的喜爱之情。同时，我也不失时机地向学生渗透“玩游戏更高的层次是制造游戏”的观念，激励学生增强信心，动脑、动手去创造游戏软件，以此增强学生对计算机这门课程的热爱。
总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息技术已经成为现代素质教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中，根据课程本身的特征，充分利用先进的教学手段和方法，注重培养学生的信息能力，将学生吸引到有意义的学习上面来，让他们不是单纯地“玩”，而是带有目的性地学习，从而使学生能够学到计算机的实用知识和技能，形成良好的信息素养。
7.信息技术改变着我们的生活论文2000字
类惊速度走工业文明步入信息代信息代临仅改变着产式式且改变着思维式习式二十世纪我毫犹豫说：信息技术改变着我 信息技术社发展着深刻影响仅提高社产力发展速度且社总体结构式全位影响引发史前例革命使我视野变更加阔沟通更加便捷类进入知识经济信息化社步伐加快 随着现代社发展信息、知识已经社基本资源信息产业社核产业信息素养已每公民必须具备基本素质信息技术逐步渗透社面面信息选取、析、加工、利用能力与传统听、说、读、写、算等面知识技能同重要些能力信息社新型才培养基本要求何快获取信息效析信息何利用信息形决策现代管理核商业及获信息效利用信息更企业存事信息技术改变我各面同使我教育教发翻覆变化于工作校园教师习、校园同说我亲身经历、亲自创造着信息技术引起教育模式变化 信息代知识爆炸科技新月异才需求提更高要求般应用型才书架型才、工匠型才已难适应代发展习型、创造型才培养今教育工作核充利用信息技术应该说培养新型才第步 信息技术普及发展能帮助我较代价获较收获用较少间精力获较教育习效获取专业知识同掌握定信息知识、信息能力具备定信息意识、信息观念能够灵应用信息处理工作习、现问题我教育重要面 同信息技术发展教育产深刻影响给教育注入新机力同给教育提更高要求于转变陈旧教育思想观念促进教内容、教、教结构教模式改革加快建设教育手段管理手段现代化起决定性作用尤其于深化基础教育改革提高教育质量效益培养面向现代化面向世界面向未创新才更具深远意义 由难看：展信息化教育培养信息意识信息能力提高信息技术应用水平已前高等教育应该着重加强面。
8.关于“教育技术学”方面的论文
《浅析教育技术学之发展》[内容摘要] 教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.、[关键词] 教育技术学 教育技术学改革 教育技术学发展 教育技术学研究随着信息时代的到来，世界范围内的教育改革的呼声也越来越强烈。
每一个国家都面临着一个如何使自己的现行教育能适应21世纪培养人才的需求、能胜任信息时代对教育提出的种种挑战的问题。教育技术学专业既面临着大好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
教育技术学作为教育科学中的一个子学科，既是研究教育技术理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名称.无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上.恰当的教育技术学的定位，是从整体上认识和把握教育技术的规律，发挥教育技术在教育发展中的作用的必要条件.在教育科学中，按其研究对象和抽象程度的不同分为教育哲学、教育学、教育技术学三个层次.其中教育哲学是从认识上探讨人的教育的本质与观念；教育学重点研究人的教育原理与规律；教育技术学则研究运用技术方法改善教育的过程和结果.教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.教育技术的五个范畴、设计、开发、利用、管理和评价，既相对独立又相互渗透.其中设计、开发、利用是实施教育技术时相对独立的内容与阶段，管理和评价则贯穿于上述内容与阶段之中.由此形成了诸如教学设计、教学开发、教育技术应用和绩效技术等一系列教育技术学科群.有关学科的建设，人才的培养以及教育技术的实践部应围绕教育的改善这一中心任务来展开.多媒体计算机网络技术的教育应用是目前教育研究的热点问题，应当引起人们的密切关注，但它不是教育技术的核心内容.多媒体计算机网络和教育技术中的其它媒体一样，在一定阶段可以成为研究与实践的热点。作为热点会随时间的推移面转移。
核心内容则相对稳定.教育技术的核心问题是教学设计，因此教学设计应摆在教育技术学研究与实践的核心位置、这是因为教学设计不仅构成了教学开发与应用的前提，便直接影响到开发与应用的质量，教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁，它要求教学设计人员既要掌握教育、教学的相关理论与方法，又要熟悉教育、教学的现状与问题，否则就难以胜任教学设计的任务.目前，我国的教育技术事业得到了空前的发展。由于教育教学改革的需要和中小学开设信息技术课对教师需求量的大量增加，使教育技术学专业的学生供不应求。
各级师范院校纷纷设置教育技术学专业，一些综合性大学，甚至工科院校等也开始设置这个专业，因而使得全国教育技术学专业的数量大大增加，目前还处在不断增加的状态之中。仅江苏一个省现在就有20多个教育技术学专业，从专科生、本科生到硕士研究生、博士研究生都可以培养。
尽管这样，教育技术学专业的毕业生还是供不应求，特别是硕士生、博士生更是奇缺，远远不能满足社会的需求。教育技术学科从无到有，已经建立了从专科生、本科生到硕士生、博士生的较为完整的人才培养体系。
尽管形势大好，但也面临着挑战。首先是师范院校教育技术学专业之间自身的挑战，其次是与非师范院校教育技术学专业之间的挑战。
此外，还有计算机专业、物理专业等一些其他专业的毕业生也纷纷到学校信息技术教育中来谋求职业。但是，学校对教育技术学专业毕业生的需求量是有限的，到一定时候就会供大于求，人才过剩。
根据这样的判断，将来教育技术学专业毕业生的去向问题，现在就必须进行认真思考。教育技术学的科学研究和应用实践空前活跃，教育技术学在未来教育发展中的作用被越来越多的人所认识.这为我国教育技术学科和教育技术事业的发展提供了前所未有的机遇。
因此，我们要找准学科的位置，明确今后的任务，努力做好工作，不要辜负时代的厚望一 对教育技术学的认识二 教育技术发展中注意的问题三 教育技术学改革的方向[参考文献][1] 希尔斯（B.seels）.教学技术：领域的定义和范畴[M].113.[2] 刘美凤 《广义教育技术定位的确立》 《中国电化教育》2003(6)[6] 刘美凤《技术-教育技术-教育技术学》 《比较教育研究》 2001(11)[ 7] 吕国雄 《关于教育技术创新问题的探讨》华南师大学报（自然科学版），2000(4)[ 8] 黄荣怀 曾兰芳 余冠仕 《我国教育技术的发展趋势》中国电化教育，2002(9)。
9.计算机信息技术专业的毕业论文怎么写
应用电子技术毕业论文的写作格式、流程与写作技巧 广义来说，凡属论述科学技术内容的作品，都称作科学著述，如原始论著（论文）简报、综合报告、进展报告、文献综述、述评、专著、汇编、教科书和科普读物等。但其中只有原始论著及其简报是原始的、主要的、第一性的、涉及到创造发明等知识产权的。其它的当然也很重要，但都是加工的、发展的、为特定应用目的和对象而撰写的。下面仅就论文的撰写谈一些体会。在讨论论文写作时也不准备谈有关稿件撰写的各种规定及细则。主要谈的是论文写作中容易发生的问题和经验，是论文写作道德和书写内容的规范问题。
记得采纳啊
10.计算机教育毕业论文如何选题
计算机教育毕业论文可以写相关的系统应用的，当时也不懂，还好后来学长介绍的文方网，写的《基于多元智能理论的计算机游戏化教学模式初探》，好专业的说
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