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论学前教育回归生活世界摘 要：生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。
学前教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的回归成为可能。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析学前教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今学前教育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对学前教育的启示。
关键词：生活世界；学前教育；生活教育一、“生活世界”理论提出的背景“生活世界”是现象学大师胡塞尔晚期思想的中心范畴之一。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》中说：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证科学的支配并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有决定意义的问题。
单纯注重事实的科学，造就单纯注重事实的人。”[1]因而，人被科学化、数学化、机械化。
人生的意义与价值被遗失了。胡塞尔觉察到了这一巨大隐患。
他认为正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头，人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学“却恰恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”[2]所以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性意义的世界———“生活世界。”
也许只有这样，才能让我们另辟蹊径，从一个新的角度反思学前教育，而我们首先需要澄清的就是学前教育的归属问题。美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育不是生活的预备”。
教育，作为一种培养人的社会活动，与受教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之间的交往，其实也是一种生活的过程。
卢梭曾说过，我们的教育是同我们的生命一起的。教育的起点是人的生命。
在教育中，生活是教育的本源，教育来源于生活。胡塞尔的生活世界理论是一个包括一切特殊形式的总和。
在我们的现实生活中，与教育相对应的生活世界有两种：成人生活世界和儿童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有着不一样的教育理念和教育方式。
以成人生活世界为归属和对象的教育，是指教育的对象是成人或把教育对象成人化，一切教育活动、教育内容等都按照成人的特点和需要来安排。因此，在课堂上，所教的知识是系统的、严密的、理性的，目的是使学生掌握一系列的教育内容，并在不久的将来将其运用于实际。
而以儿童生活世界为归属的教育则是以儿童为教育对象，按照儿童的特征去安排一切教育活动的。在幼儿教育中，教育的对象是一群孩子，一群注重形象思维、有着自己独特生活世界的孩子。
要使孩子们理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，教育者必须把孩子看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，根据他们的年龄特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中取材。幼儿从呱呱落地起，他所接触和面对的便是眼前看得到、摸得着的活生生的“生活世界”，每个人最初所接受的教育都是这种可感可观的直接与周围环境相接触的教育。
在“生活世界”教育中，孩子们眼前的世界是具体的、形象的、一切都以他们自身的生活为基础。针对幼儿的年龄特征，我们应该以孩子们现实的日常生活为本源对孩子进行可感可观的形象教育。
当然，对其进行适当的科学教育也是幼儿教育中一个不可或缺的内容，但对幼儿进行的科学教育一定要以孩子的生活世界为基础，以孩子的日常生活方式显现，使孩子易于理解和接受。在这里，很显然，以儿童生活世界为归属的教育是更符合生活教育理论的。
二、学前教育面临的困境之所以提出学前教育要回归生活世界，出发点是学前教育偏离和遗忘了生活世界。原初状态下学前教育与生活世界合为一体，基本的生产劳动和社会交往既构成了人们的生活世界，也提供了主要的学前教育资源和学前教育方式。
随着生产的发展和社会的进步，学前教育通过公共化、体制化、专业化和规模化而逐步独立出来。学前教育与生活世界的分离提高了学前教育资源的使用效率和知识传递的速度，推动了社会发展，是人类文明和进步的标志。
但当前学前教育的困境在于现代性境域下，学前教育被封闭于科学世界而偏离和遗忘了作为自己现实根基和意义源泉的生活世界。学前教育问题的实质是学前教育所面临的现代性困境，学前教育走出困境的可能道路也是走出现代性的困境，回归现实生活世界。
具体言之，学前教育面临着如下现代性困境。成人世界对儿童世界的简单替代是当代学前教育面临的突出问题。
自从有了人类以来，儿童世界与成人世界似乎就没有和平过。由于幼儿相对成人来说，其身体较柔弱。
在日常生活的各个环节中，都少不了成人的搀扶和帮助。因此，成人也就理所当然的主控了儿童的生活世界，并为他们安排好一切。
杜威认为，儿童的身体是未成熟的，必须依赖成人的抚育和帮助。而正是这种未成熟的状态有着生长的可能性，有着发展的潜力。
杜威曾说：“一般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期抚养才能独立生活，表面上儿童居于弱势，殊。
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1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。
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4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。
主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。
5、论文正文：
(1)引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。 引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义， 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。
〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：
a.提出-论点；
b.分析问题-论据和论证；
c.解决问题-论证与步骤；
d.结论。
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ing letting them fade of the interest of beginning. Actually each kid has enough capacity. We, as a piano teacher, are look forward to teaching the kids in the course of enjoy and happiness. Except love, our education should be with good measure so that continuing to push, improve their interest in the field of study and letting them to study piano enjoyable and happiness just like playing game.The article force on how to improve the music and play interests, music environmental and text choosing during education for little kids. Would like to get a result what most important function for study interest in field of the piano study of kids and show clearly that the study interest is key for kids and try to find the best way and measure to improve the piano education for kids.Key words: Kids; Training; Music interest; Teaching method;Music environmental 参考文献 [1]尹爱青.当代主要音乐教育体系及教学法[M].长春：东北师范大学出版社 [2]张凯.音乐心理[M].重庆：西南师范大学出版社 [3]周广仁.钢琴演奏基础训练[M]. 北京：高等教育出版社 下载地址 /0l3Hlh。
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