众文网1.有关蒙氏理论对教育教学的启示的论文
运用蒙氏教育理论在区域活动中培养幼儿良好的常规摘 要：常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。
它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做、借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。同时幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。
因此，幼儿必须重视幼儿常规的培养。关键词：蒙氏教育 幼儿中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2009) (c)-0196-011 创设有序的环境， 营造可以让幼儿在活动中有序操作的良好氛围蒙台梭利的秩序敏感期理论认为“人类的各种智能与能力都是因为适应环境而增长”。
秩序是各种物品与环境的关系， 即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的爱好和追求（ 即敏感性） ， 蒙台梭利主张幼儿预备一个有明确秩序的环境。
因此， 应根据幼儿特点， 创设有序环境， 使幼儿在与环境交互作用中积极投入， 形成有序活动的良好习惯。（ 1 ）布置有规律、人秩序、允许儿童自主活动的活动室环境。
蒙台梭利对教室设置是比较讲究的， 主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。而我们的房间小， 幼儿人数多。
根据这种实际情况， 我们运用蒙氏教育理论为幼儿创设了一个区域用小家具分隔开， 便于幼儿进区活动和教师观察。操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开， 减少了互相干扰， 在材料投放方面， 我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料， 让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。
例如， 生活区有喂小动物吃食物、夹乒乓球比赛、给娃娃穿鞋、编花蓝等多种操作材料， 语言区除了有可以幼儿看的图书， 可供幼儿讲述的背景版和人物、动物指偶、图片外， 还增加了一立体有声的玩具和利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。（ 2 ） 建立合理完善的活动区规则， 使幼儿自觉形成有序的行为习惯。
我们布置好活动区后， 首先向幼儿介绍各个区域并相应规定一些规则。如“商店”物品玩后要放回原处摆放整齐， 图书看完后要放好。
为了加强幼儿的自律意识， 我们设计了各种进入区域的标志牌， 让幼儿挂牌进区。为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯， 我们在柜子上及活动材料上都贴上了相应的小图案， 方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原地， 同时， 我们在区域内的地毯上巧妙根据地毯的拼图做标志， 提醒幼儿有序就坐， 避免幼儿在活动中拥挤在一起， 互相干扰。
久而久之， 幼儿不但在活动区中学会了本领， 同时也养成了良好的行为习惯。2 通过肃静活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规成人都有过这样的经验： 我们专注地做某件事情之前， 都会或多或少地做些准备工作， 有生理上的准备、也有心理上的准备。
例如， 写论文之前就要平心静气， 排除干扰， 以期达到思路的顺畅。蒙台梭利作为一个医学博士， 非常注意按幼儿的生理心理曲线开展活动。
走线活动和静默练习就是蒙氏教育中为幼儿做好学习前准备的铺垫活动， 是蒙氏的特色。为了让幼儿能以平静的心情进入活动区活动， 进区前我们灵活运用蒙氏的走线活动和静默练习的原理设计了一些简短的小游戏， 以培养孩子的自我控制能力。
（ 1 ） 走线游戏——这是蒙台梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。通过走线的活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官， 调控自己以进入聚精会神的专注状态。
为增加走线的趣味性、游戏性， 我们为幼儿提供了一些辅助材料， 如让幼儿头顶玩具、端盘子、手持装着珠子的 汤 匙 … … 使 幼 儿 的 专 注 力 在“ 表 演 杂技”的走线游戏中自然而然地产生， 为幼儿进入区域专心活动做好准备。（ 2 ） 听听猜猜游戏——让小朋友闭上眼睛玩“听一听、猜一猜”的游戏， 我们有意设置一些有趣的声音， 如心跳声、小流水声……让幼儿静静聆听， 在听听猜猜过程中， 培养了幼儿的倾听习惯， 锻炼了幼儿排除干扰的意志。
（ 3 ）“吹气娃娃”游戏——让小朋友在优美宁静的音乐中模仿吹气娃娃吹气的动作做呼吸调整练习， 慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法， 及有趣的吹气娃娃动作模仿， 使幼儿通过对呼吸的调整达到心境上的控制。实践表明， 在各种自我控制游戏后进入活动区学习或操作游戏， 幼儿往往比较能集中注意力。
3 灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常 规蒙台梭利博士认为， 儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力， 有自我教育的方法。
因此， 通过以学习者为中心的活动区活动， 能引导幼儿在自由与尊重中获得发展， 形成良好的常规。在幼儿操作中， 教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童， 要做一名幼儿学习的观察者， 细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式， 即使发现幼儿做错也不急于干预， 而是给予幼儿思考的时间， 让幼儿在。
2.蒙氏教育的老师要经过哪些培训
一.以教研活动促进教师的专业成长
（一）以丰富多彩的教研活动促进教师的专业成长
蒙氏教研组根据实际情况设计丰富多彩的教研活动，将教研过程作为促进教师专业成长的过程，以教师在实践中提出的问题与困惑作为我们研究的切入点和突破口，进行真实而有效的教研活动。
教研活动内容包括：①如何进行有准备的环境的创设；②教具的展示；③大带小活动；④蒙氏教育活动的观摩与研讨；⑤如何建立幼儿成长档案；⑥如何观察幼儿；⑦幼儿的发展评价；⑧如何开展蒙氏亲子活动；⑨创造性地开发延伸教具等等。教研活动的内容根据各班的实际问题，结合本园实际情况，通过实践、交流、探索与研讨，加强教师间的相互学习、相互交流、相互启发、相互促进，发现问题共同研讨解决，促进教师共同提高、共同成长。
（二）以课题研究促进教师的专业成长
我园自2002年7月开始进行《蒙台梭利教育园本化》的课题研究，其中包括子课题《蒙氏亲子教育》、《幼儿发展评价》、《延伸教具的开发》三个子课题。过程中，教师经过理论培训、实际操作、探索总结，不仅取得了课题研究的成果，还促进了教师的专业成长。主要表现在以下几个方面：
1.逐步形成了科学的教育观，真正认识蒙氏教育的精髓是“尊重儿童”和“认识儿童”。在实践中我们逐步认识到：作为一位蒙氏教师应该尊重孩子，站在孩子的立场上去观察他们，发现其成长需求，了解每个幼儿的发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面存在的个体差异，善于捕捉孩子的敏感期，及时引导调整自己的教学内容、方式和方法，促使每一个孩子在原有基础上得到发展；在教学过程中还孩子自由，让孩子根据自己内在的潜力自主选择；在评价上，我们形成了一套有效的观察记录与评价方法，改变了过去只重结果不重过程的做法。
2.环境创设能力得到提高。教师能够注重环境的教育功能，为幼儿创设“有准备的环境”，在物质和精神上都充分考虑孩子的认知特点和发展水平，为幼儿营造一个卫生、安全、自由、宽松、愉悦的环境，同时，教师们能够根据幼儿的发展，在原有教具的基础上开发创造各种延伸材料，既增添幼儿操作的兴趣，又促进了幼儿的发展。
3.教育教研能力不断提高。在课题研究的实践过程中，教师学会了案例积累与分析、学会了用相关的理论知识去诠释自己的教育实践、学会了观察与解决孩子的心灵、积累了家园共育的方法与经验，在研究过程中，教师还根据实际研究开发了一批教育资源，包括：①编写每一期《家中的蒙氏教育》课案；②编辑出版园报《蒙氏专刊》；③撰写了一批优秀论文；④编写并录制了VCD《走进蒙氏——家庭教育辅导材料》；⑤编写出版了一套六本的《蒙氏亲子手册》等。这些无不说明，教师的专业化水平与能力在实践中得到不断的提升。
4.与家长的沟通能力有所提高。从感知入手，引导家长学习蒙氏教育理论；建立居家蒙氏教育专栏，丰富了教育资源，带动家长自我学习；组织“蒙氏开放日”活动，使家长了解幼儿园的教育；让蒙氏走进家庭，和家长共同探讨居家蒙氏教育收集居家教育反馈，反思教育，为家长提供互相学习的机会，增进不同家庭之间的沟通；建立幼儿成长档案，增强家园互动等等，教师与家长沟通的能力在课题实验过程中得到了不断的提高。
你可以根据以上相关内容进行自我发展，自我学习和成长。祝你成功！！！
3.蒙氏教育观后感2000字
蒙氏教育观后感
7月22日上午8点半，我有幸在市三幼朵朵班参加了蒙式教育观摩课。从去年8月刚送儿子参加入园试课后，我是第一次近距离地在幼儿园观察儿子，从中不单看到蒙式教育的成功原因，也明白了儿子在过去的一年里有着长足进步的缘由。通过对孩子们的工作进行认真仔细的观察，我发现了蒙式教育的三大优点，分别是寓教于乐（教具丰富，从生活常识入手，通过玩乐教授识字、数字、英语等课程，易于孩子接受）、全面发展（因在工作中要安静、低声说话的要求，促使孩子要用眼睛认真观察环境，谨慎地规范自己的行动，用手语或口形向老师小朋友传达信息，达到了视觉、触觉、思考、配合等其他感观因素全面的效果）、因人施教（对不适应环境、自卑或自闭的孩子手把手引导，对太活泼的孩子进行画画、涂色等活动去磨性子）。针对传统幼儿教育中的简单、粗暴的命令式、限制式和填鸭式教育方法，蒙式教育符合幼儿生理、心理、智力发展规律，让孩子容易接受，并且很自然的应用到实际生活中。同时，通过与刘老师、黄老师的深切恳谈，我还发现对于如今孩子多由爷爷奶奶辈抚养造成幼儿不服管教、情绪容易激动或者孤僻、个别有自闭现象等新情况新问题，老师们有着敏锐的眼光和深刻的认识，而且也有了针对性的教育方法和措施。
我的儿子在当天的工作中我认为表现也非常好，开朗、听话、活泼、沉稳，这些相信也是各位家长希望而且或多或少也从自己孩子身上体会到的可喜变化。举个实例吧，我领儿子碰到邻居或者单位同事的时候，孩子都能主动问好，走时告别，让我最激动的是，儿子给我打电话能像大人一样跟我聊天了，这让我非常高兴，我经常跟单位同事夸我儿子的情商比我要高，最起码对谁都有礼貌，不得罪人，比他老爹可强多了。在几次像个小大人的聊天后，同事们也非常认可我的夸奖。
这次观摩课让我感触很深，也非常喜爱这种模式，比单纯的开家长会，由老师一通讲话，而没有看到孩子实际情况要好得多。这种课堂展示真实地展现了孩子在幼儿园的真实情况，因为孩子是不会撒谎的，他（她）在幼儿园中是不是快乐，是不是学到了知识，都是原汁原味的放到我们面前让家长自己品味，自己感悟。说实在的，我这个当家长的，心情也非常激动，能亲眼看到孩子的真实学习情况，我想自己也跟孩子一样的心情澎湃，忐忑不安，有种也被观摩的感觉，让家长和孩子之间突然增强了除在家里以外的血肉联系，非常难能可贵。当然，遗憾还是有的，。。。就是次数少了点，若是每个学期能来个两三次是最好的，当然，是在老师们承受能力之内的
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4.谈谈对蒙氏教学的认识
蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。 蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。
“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。
蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。关于如何设计一个帮助儿童能够良好发展的环境，蒙氏说的最具体的就是：“儿童之家”。
我们现在就简单扼要地介绍给中国的母亲们。 1、它必须像个家 蒙氏说：“所谓‘儿童之家’是指能够供给孩子发展机会的环境（注：不要误会为孤儿收容所），这种学校并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”
“不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避雨的设备……孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱并能自己照顾的小花小草、小动物和小摆设。
“家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外，再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让孩子活动和生活的空间。
当然，像台北这寸土寸金的地方，生活居住空间狭小，不是每个父母都拥有如此庭院式的房子，所以只要是你能给孩子一个温暖的家庭气氛，为他安排一间“工作室”，陈设些经你慎选的益智玩具（最好不要是市面上的电动玩具）以及他的“工作”成绩；另外的一间是专用的卧室兼起居室。并且要常常带他到野外去踏青，以补没有院子的不足，这样也就是一个很好的蒙台梭利教育环境了。
2、以幼儿为中心 “家”中设备的主要特色就是，一切以孩子为主。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准，因为在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手来完成。
3、从最简单的说起： 食：吃饭的桌、椅、匙、抹布、手布……等，都应适合孩子的尺寸，你只要设想：从孩子一上饭桌，到吃饭完后下桌的中间会经过哪些手续？而哪些是过程中所需用的物品？以及它们的大小、轻重等等，都必须是适合孩子使用的。 衣：是否已为他安排了一个高度适中的衣柜，让他可以轻易地打开，将自己的衣物放入、挂好…… 住：假如家中有六、七个月大的婴儿，你是否能为他安排一大片可供他爬的空间（或客厅改造，卧房改造），至于到婴儿会走以后，客厅、卧室都应特别设计，随孩子的成长而准备、改变……。
行：除了为他安排了各类适用的小鞋外，是否在门外安排了一个空间，可让他把自己的鞋子放整齐……。为什么要以孩子为中心设计环境呢？因为我们的安排，不是只看见近程目标（适合他活动），而是为了培养他能够一切自己动手，不会依赖他人的“独立”性格。
我想说一句不客气的话，现在大部分的妈妈往往太小看了自己的孩子，以为她二岁半的“宝贝”什么都不会，其实，他不但会自己擦鼻涕、折衣服、脱鞋子，还会打扫环境呢！ 关键就在你是否大胆而耐心地给他机会“自己做”，并成功地引导他“去做”，“如何做”。 4、布置要安全、美观、有秩序 至于所有的硬体安排，必须要注意到安全性，例如：你给孩子用的椅子，应避免用夹层的，因为孩子还无法控制重量，一不小心就容易被夹伤，最好是固定型的。
陈设的架子是否稳固， 门是否钉牢等等，都是大人必须细想周虑的重点。 要想吸引小孩子的注意力和养成他爱好整洁的习性，设备布置的美观与否也是重点之一。
应该要朴实亮丽，而不是“昂贵的，就是最好的”，太过的奢华耀目或复杂灵巧对孩子并没有好处，只会分散他们的注意力。“有秩序”，并不只是说每样东西都有条不紊。
而是更进一步地指陈设的顺序，都经过大人考量过小孩的接受程度、需要，使用上以及归还是否能够方便而言。因为秩序对幼儿的意义重大，幼儿会在有秩序的环境中，容易经由“自己的观察”，找出自身之外物与物以及自己和它们之间的关系，借以促增心智的吸收。
同时，有秩序、爱整洁的习性，也都是经由美好的环境而培养的。 总之，预备好的环境应也是具有文化素养的地方。
它能 1.充分发挥孩子的生命力。 2.保护孩子，给他安全感。
3.供给孩子自由活动的场所。 4.让孩子感觉亲切，并具有一定的美感。
5.有限制──主要目的是让孩子适应，而不是因为好奇而吸引他。 6.有秩序，要随孩子成长的需要而有渐进地变化。
所以要给孩子智能上的启发，环境中的设计和整备是第一步要您下番功夫的。
5.蒙氏教育和传统教育
上课方式、学习途径、教育效果不一样。蒙氏的上课途径是同一时间，孩子可以依照自身内在的兴趣而自由选择工作，有个体、同伴或小组等学习形式并存，老师能够有效指导每个孩子的学习。
同一时间，孩子以团体的形式接受老师传授的同一内容，老师无法进行个别指导。学习途径蒙氏是
以教师示范、启发、引导、协助等方法，与孩子动手操作相结合的学习途径，使孩子置身在愉快的学习环境中。传统教学是
孩子只能被动地在“封闭”的教室里，来接受教师填鸭式的书本知识的传授，孩子没有感官体验的机会，结果降低了孩子学习的兴趣，扼杀了孩子创造力的发展。
教学效果普遍呈现出专注力、秩序感、独立性、自律性、进取心、创造力、协作性、分析、发现及解决问题等健康儿童所具有的能力。传统教学教学效果无法预言。