众文网1.教育方面的毕业论文
浅析高等教育大众化阶段的教育质量保障 摘要：近年来，我国高等教育规模不断扩大，但教育质量趋于下滑，如何保障高等教育 的培养质量，这是一个急需解决的重要问题。
本文首先总结了我国高等教育质量保障体系中 存在的问题，进一步研究分析了国外高等教育质量保障体系的建设问题，从理论与实践的不 同侧面对我国高等教育质量保障体系的发展进行了探讨，提出了建立动态性高等教育质量体 系建设的建议方案。 关键词：高等教育；教育质量保障；动态性评估 573 1介绍 在我国高等教育规模不断发展的背景下，质量就是生命已成主旋律，提高培养质量是高 等院校可持续发展的根本保证，尤其是近些年来，我国的高等教育招生总规模一直处于上涨 趋势，如从1999年至2003年，全国研究生在校规模的增幅，平均每年达到26.88%，本专科 生在校规模的增幅，平均每年为26.68%。
这样的增长速度，在世界教育史上也是罕见的。 近几年来，教育理论界的有识之士对高等教育质量和毕业生的就业前景表示了忧虑和担心， 因此高等教育质量保障体系的建立势在必行。
高等教育质量保障体系是指与高等教育质量保障有关的基本要素相互联系、相互制约而 构成的有机整体。高等教育质量保障体系是建立在高等教育质量保障活动和高等教育质量机 构的基础之上的，它一般可分为外部保障和内部保障两个体系。
高等教育质量的外部保障体 系是指全国性或区域性的专门机构，其成员包括高教界与高教界之外的专家。这个体系的主要任务是领导、组织、实施、协调高等教育质量鉴定活动，监督高等教育机构内部质量保障 活动。
高等教育质量的内部保障体系主要负责高等教育机构内部的质量保障活动。保障体系 结合起来，共同实现对高等教育质量予以保障的功能。
从不同的角度来看高等教育质量保障 体系，如政府角度、学术角度、个人角度，会有很多不同和差异，将使得高等教育质量保障 体系的任务呈现多样性。因此，建立一个合适的高等教育质量保障体系至关重要，它是影响 高等教育质量保障活动质量的主要因素，是一个需要认真研究的问题。
本文首先总结了我国高等教育质量保障体系中存在的问题，进一步研究分析了国外高等 教育质量保障体系的建设问题，从理论与实践的不同侧面对我国高等教育质量保障体系的发 展进行了探讨，提出了建立动态性高等教育质量体系建设的建议方案。 2、我国高等教育质量保障体系建设中存在问题 20年多年的发展，我国高等教育质量保障体系已经取得很大成效。
但随着市场经济体制 的确立和高等教育大众化、多样化的发展，这一体系在实践中也出现越来越多的问题。主要 表现在以下方面： （1）缺乏多元化的保障体系质量标准 目前我国的高等教育质量保障体系质量标准还很单一，虽然最近几年来，高等教育迅 速向多样化发展，但我国高等教育质量保障体系质量标准还没有相应发展。
如衡量各高等院 校的质量标准就是学术成就，且成为各级各类高校提高办学质量的主要追求，造成高等院校 老师偏科研、轻教学，垃圾学术文章满天飞，心浮气躁的不良学术气氛，显然这种评价高等 教育质量得标准不能可持续地促进我国教育水平的提高。同样，90年代开始的本科教学工作 水平评估虽然以合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种形式进行，但其质量标准基本是 一致的。
到2002年，三种评估被单一的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》所取代， 更意味着几百所不同类型和层次的本科院校的教学工作质量将用一个标准进行衡量，这样各 种不同类型、不同特色的高等教育质量保障效果将很难体现出来。虽然教育部2O04年出台了 《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，作为评估高职高专院校的另行标准， 由此和本科教育标准区别开来，体现了差异；但本科院校之间乃至不同地区院校之间的巨大 差别还需要用不同的质量标准来衡量。
（2）政府作为保障主体，缺乏市场竞争机制 我国的高等教育质量保障长期以来一直是由国家政府进行管理和控制，造成目前我国高 等教育质量保障体系单一，国家政府始终把握着质量保障的绝对影响力，使质量保障的重心 过于向国家政府方面倾斜。虽然除政府以外，高校、市场和社会的力量已经逐步参与到质量 保障体系中来，但其他保障主体能发挥的保障力不大，也缺少足够的积极性，目前根本无法 适应2000多所不同类型的高校的需要，也不利于质量保障效果的最大化。
事实上，过程保障 主要是由高校自身进行，由于高等教育的质量最终形成于教育活动过程之中，高校内部的过 程保障就应该成为整个高等教育质量保障体系的基础和根本，即高等教育质量保障的重心应 该是在高校内部，而不是外部。但在我国，政府组织的评估发挥着权威性作用，高校进行的 自我评估也是以政府的评估要求为准。
目前中介机构和市场通过竞争机制开始对高校的产品 和服务起着质量检查作用，但参与度还很受限制。 （3）重质量控制，但轻质量审核和质量评估 我国的高等教育质量是从80年代中期开始逐步引入质量审核和质量评估手段的，但一直 到目前所有出台的评估方案都有一个共同点，即它们。
2.急需关于小学教育方面的论文题目
小学教育专业（本科）毕业论文选题参考 一、教育学和心理学类 1.教育学类 （1）学前教育与初等教育衔接问题研究 （2）义务教育 ·贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究 ·贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究 ·小学生辍学原因分析及对策研究 ·延长义务教育年限问题研究 （3）教师教育 ·教师的学历水平研究 ·教师的素质研究 ·教师的科研能力研究 ·教师的教学能力研究 ·师资培养的比较研究 ·教师教育的课程设置与改革研究 ·培养创新型教师的理论与实践研究 ·培养研究型教师的理论与实践研究 ·骨干教师流动制度的利与弊 ·传统教师评价的负面影响 ·优秀教师的特点及评价研究（4）教育管理 ·校长负责制实行中的问题与对策研究 ·学校管理向国际化迈进的研究 ·教育法制化建设的研究 ·班主任素质的研究 ·小学班级管理的研究 ·“校本管理”的研究 ·我国中小学管理体制改革的研究 （5）比较教育 ·美国科学教育的课程改革对我国的启示 。
美国的基础教育研究 ·英国公立小学的课程设置研究 ·东西方教育模式与人才培养研究 ·美国学校社会服务职能的研究 ·教育全球化与本土化问题的研究 ·中外学校教育管理的比较研究 （6）家庭教育 ·独生子女家庭教育问题研究 ·家庭教育与学校教育配合问题的研究 ·家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响 ·父母离异对学生的影响研究 ·家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究 （7）德育、劳动技术教育等 ·小学德育目标、课程与实施途径的研究 ·影响学校德育的社会环境因素的研究 .校园文化建设对学生德育教育的影响研究 ·德育课程的地方资源开发研究 ·小学德育的过程研究 ·小学德育的模式研究 ·小学德育的方法研究 ·小学德育的评价研究 ·小学学科教学渗透德育及其实证研究 ·小学劳动技术教育的现状分析 ·小学劳动技术教育的理论与实践研究 ·小学劳动技术教育与小学生实践能力培养的研究 ·小学实施素质教育效果评价指标体系及办法的研究 ·小学素质教育的目标研究 （8）美育 ·美育的性质、功能和特点研究 ·小学美育的原则研究 ·小学美育的实施研究 ·小学美育的现状及问题分析 ·小学生的心理特点与小学阶段的美育 ·小学美育的基本类型研究 ·小学美育与教师素质的研究 ·美学理论与实践研究 ·审美趣味的差异性研究 ·中国传统文化与小学美育 ·中国京剧之美的鉴赏 ·服装时尚变化中的美育 ·小学审美教育的目标、内容与实施途径的研究 ·小学学科教学与审美教育的研究 ·校园文化建设与小学审美教育的研究 （9）教学理论与教学改革 ·小学“活动导学”的研究与实验 ·研究性学习的特点、目标、评价的研究 ·研究型学习：另一种学习的革命 ·教学组织形式：小班化教学研究 ·小学课堂教学评价方案实施的研究 ·小学各学科教学现状与评价的研究 ·提高小学各学科教学质量的研究 ·课堂教学改革困境的研究 ·课堂教学新境界的研究 ·小学实施双语教学的理论与实践研究 ·网络环境下的教学理论与实践研究 ·信息技术与学生学习方式的研究 ·小学现代远程教育研究 ·信息技术与学科课程整合的研究 （10）课程理论与课程改革 ·新课程改革的理论与实践研究 ·课改背景下的“好课”标准的研究 ·课改背景下的学生作业的研究 ·走向新课程的教师教学行为的研究 ·教师使用新教材出现问题的研究 ·综合课程与分科课程的研究 ·地方课程与学校课程的开发与管理研究 ·综合实践活动课程比较研究 ·综合实践活动课程产生的背景研究 ·综合实践活动课程的现状研究 ·综合实践活动与学科教学整合的研究 ·新课程改革与综合实践活动 ·综合实践活动的教师素质研究 ·课程改革与学科课程关系的研究 ·课程资源开发的研究 .校本课程开发的研究 ·课程评价的研究 （11）教育技术 ·关于现代教育技术基础理论的研究 ·教育技术与教育现代化 ·教育技术与教育变革和创新 ·教育技术与教育教学改革 ·多媒体技术应用的研究 ·应用信息技术改革小学教学模式、方法的研究 ·小学应用教育技术现状与对策的研究 ·小学信息课程体系的研究 ·关于小学教师信息素质培养模式、手段和方法的研究·关于教育技术与学科整合的研究 ·网络教学与传统课堂教学的比较研究 ·关于提高小学生信息素养、信息能力手段和方法的研究 ·关于课件制作理论与实践的研究 ·关于小学信息技术课教学评价方法的研究 ·小学教育信息资源库建设的研究 ·小学校园网络建设与应用的研究 ·小学网络教学平台建设与应用的研究 ·小学校园网络管理的研究 ·小学校园网络环境现状的调查与对策的研究 ·多媒体制作工具软件的比较研究 ·多媒体技术在小学教学中的应用 ·小学教育教学管理数据库系统开发与应用的研究 ·小学多媒体课件开发的研究 ·小学数字化教学环境建设的相关实用技术的研究 ·信息技术教育与其他教学领域的整合研究 2.心理学类 （1）认知心理 ·中小学学生认知能力发展的研究 ·中小学学生思维能力和创造能力培养的研究与实验 ·儿童左右脑功能开发的研究与实验 （2）教育心理 ·小学学生个性品质培养的研究与实验 。
3.关于教育的论文?
当前，职业教育的重要性正被越来越多的人们广泛提及，政府主管部门更是把大力发展职业教育放在实施科教兴国战略、落实科学发展观的角度，予以高度的重视，这应该说是好事，因为我国教育事业的发展与经济社会生活的发展确实已经到了这样的程度，就是高等教育的日益大众化要求高等教育结构与类型的多样化，同时面向经济建设主战场，面向服务生产服务第一线，培养大量应用型高技术人才也是当前社会的迫切需要。
作为一个教育工作者，我经常思考的一个问题是“教育的目的与核心究竟是什么？”，今天大家纷纷扰扰谈论职业教育的情景使我想起前几年人文素质教育被大家广泛关注的情形，许多事情人们往往容易走极端，我担心今天人们关注技术教育的工具性会忽视教育的人文价值，所以想谈谈人文素质教育与职业教育的关系。 爱因斯坦的一句话对我影响颇深：学校的目的始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为专家。
仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德的辨别力。我国著名学者徐葆耕也有一段非常精彩的评论：就两个极端而言，孤立的科技教育和人文教育可能会造就两种畸形人，只懂技术而灵魂苍白的“空心人”和不懂技术奢谈人文的“边缘人”。
教育对于人类的价值，不仅仅是知识传播和扩散的活动和机制，它关乎人类作为一个类存在物的生存与未来，所以教育的理念必须和人类的生存和发展理念紧密联系，而从20世纪以来，通过无数的痛苦实践，人们已经日益意识到科学不可能解决人类最终的安身立命问题，必须要有人文精神的导航，才能保证科学的发展不至于反过来反对人类自身。因为科学强调的是人类征服自然与改造自然，所以启动科学的是欲望，是对自然的占有，对物质与权利的无限追求，而摇摆于各种欲望之间的人是毫无幸福和安宁可言的；同时，规定科学活动的方向和目标的是现实，而且是当下的现实，一个为现实所束缚的人是不可能实现超越的，而追求超越现实却是人类区别于动物的首要标志，因为只有动物才会被动地适应现实。
人类追求超越的内在本性决定了人类对精神价值的追求是不可能取缔的。我们看到，当人类高举科学技术的大旗一路凯歌的时候，自然界却为我们拉响了一连串危险的警报：环境危机、资源危机、粮食危机、人口危机、能源危机、战争危机……尤其是遍布西方发达社会的精神危机、价值危机和人们普遍的沮丧、焦虑、困惑与理想失落……科学并没有带来人们期待的幸福和满足。
许多西方哲学家和社会学家都强调必须要批判和反思科学主义及科学主义导致的工具理性，指出科学主义在技术工具方面的发展，伴随着一个失却人性的过程，“这样，进步就有要取消它应实现的真正目标———人的思想的危险”。与科学强调征服自然、改造自然的价值取向不同，人文精神提倡的是人与自然的和谐相处，强调人类在满足现实的物质需要的同时，发掘和坚持人的精神价值、道德价值、美的价值、信仰的价值以及超越的价值，而现代科学技术就因为一度丧失了人文精神的导引，才使人类自身陷入了困境，所以从这个角度讲，人文素质教育不仅仅是一种个体教养的艺术，它关乎人类整体未来的生存和发展。
4.本科毕业论文范文
毕业论文范文毕业论文格式范文[摘要]页面要求：毕业论文须用A4(210*297mm)标准、70克以上白纸，一律采用单面打印；毕业论文页边距按以下标准设置：上边距（天头）为：30 mm；下边距（地脚）25mm；左边距和右边距为：25mm；装订线：10mm；页眉：16mm；页脚：15mm。
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前置部分从中文题名页起单独编页。 字体与间距：毕业论文字体为小四号宋体，字间距设置为标准字间距，行间距设置为固定值20磅。
正文中的小标题用三号黑体.[关键词]毕业论文，免修免考，社会实践为加强中央广播电视大学免修免考，促进广播电视大学教育与其他高等教育的相互沟通，推进中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点的深入开展，中央广播电视大学制定了《中央广播电视大学免修免考课程管理办法（试行）》文件，现就文件中有关问题问答如下：一.《中央广播电视大学免修免考课程管理办法（试行）》何时实施，以往中央电大所发文件与本规定有不符者，将如何执行？ 本规定自文件发布之日起开始执行；以往中央电大所发文件与本规定有不符者，废止。二.免修免考课程内容有何要求？ 作为免修免考替代的课程，其专业层次、教学内容和教学要求应不低于现修专业被替代课程的专业层次、教学内容和教学要求。
三.免修免考对象？免修不免考的对象？ 免修免考对象为电大课程、国家自学考试课程、合作高等学校课程、国家外语等级证书；另外，对于公共基础课程（15年有效），允许已获得相应科类专业专科以上学历（国家承认的国民教育系列）者免修免考，并获得相应学分，如：数学专业毕业的学生可申请非数学专业的高等数学课程免修免考。免修不免考的对象为其他高等学校课程。
注：开设专业与合作高校一览表专业名称合作高校专业名称合作高校会计学北京工商大学英语北京外国语学院计算机科学与技术清华大学工商管理东北财经大学金融学中国金融学院法学中国政法大学汉语言文学北京大学数学与应用数学东北师范大学土木工程天津大学机电哈尔滨工程大学公共事业管理（卫生）北京大学医学部小学教育上海师范大学公共事业管理（教育）东北师范大学水利水电工程华北水利水电学院四.现修专业所有课程只要符合条件均能被免修免考吗？ 现修专业并不是所有课程只要符合条件均能被免修免考！因为考虑到课程开放的特点，课程开放专业所有课程暂不考虑学分替换和免修免考问题；反之，对于已获得课程开放专业的合格课程可免修免考电大其它非课程开放专业的课程。五.免修免考课程学分如何记载？ 经审核允许进行学分替换的课程，学分按现修专业中被替代课程规定的学分记载；对批准免修免考课程的成绩，按“合格”记载。
六.如何理解文件中的专业层次？ 专科段层次的课程只能替换相同或不同专业专科段层次的课程，即使其它条件符合免修免考要求，也不能用它来替换本科段层次专业的课程。例如：某生在专科段学了经济数学课程，在本科段学习时又必修相同内容和要求的该课程（且教材相同），可它仍然不能被免修免考。
但是中央电大对英语课有特殊规定，对于在低层次（如专科段）所学的，并记入毕业总学分审核的英语（1）(2)课程，在高层次（如本科段）学习中只给予免修免考，但不能获得学分，其学分必须通过选修同层次课程获得；在同层次中予以免修免考，并获得本课程学分。相反，某生在本科段学了经济数学课程，在专科段学习时又必修相同内容和要求的该课程（且教材相同），那么该课程允许免修免考，并获得相应的学分。
七.只要教学内容、教学要求不低于现修专业被替代课程教学内容、教学要求的课程都能免修免考吗？ 不是。作为免修免考替代的课程，除了考虑其教学内容、教学要求不低于现修专业被替代课程的教学内容、教学要求外，还应考虑其有效年限、课程所在院校和专业层次等等。
八.所有免修免考的课程均可获得相应的学分吗？ 不是。中央电大对英语课有特殊规定，对于在低层次（如专科段）所学的，并记入毕业总学分审核的英语（1）(2)课程，在高层次（如本科段）学习中只给予免修免考，但不能获得学分，其学分必须通过选修别的课程获得；在同层次中予以免修免考，并获得本课程学分。
九.如何理解文件中的有效年限？ 有效年限是指已获得的毕业证书、单科结业证书、国家外语四、六级证书签发日期到电大注册日期。如6年有效这样理解：如果你是合作高校97年7月毕业生，02年入学注册，注册时离毕业时间只有5年，不到规定年限6年，那么你将有权利申请免修免考课程，并且此门课程保留八年学籍有效。
假如你是03年秋季或之后前入学注册，注册时离毕业时间已到规定年限（6年），那么你将没有权利申请免。
5.关于教育教学的论文
适应人才市场需求 深化教育教学改革 WTO关于教育服务的条款对职业教育发展将产生直接影响，而经济结构调整与就业结构变化也将对职业教育发展产生更重大的影响。
经济全球化趋势使我国技能型人才培养面临前所未有的紧迫感，科学技术的快速发展对劳动者综合素质提出了新的要求，产业结构与就业结构变化使劳动力跨行业流动性增加，对培训的要求越来越高，原有职业教育的专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。国际竞争的日趋激烈，要求职业教育在层次上及其人才素质标准和培养目标上作出相应的调整，以适应经济社会发展的需要。
一、人才市场需求的变化趋势 1.随着科学技术的迅速发展，21世纪中职人才的业务规格是面向基层、面向生产和服务第一线的既懂技术又能操作的高素质劳动者。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。
因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和能力结构。在知识结构方面：①职业中专毕业生必须掌握一定的基础理论知识，包括语文、数学、英语、计算机应用基础。
基础理论知识是胜任本职工作的文化科学基础，同时也是学生毕业后继续学习的基础；②专业技术知识，包括职业技能的基本知识和同类技术的安装、使用、维护、维修及管理知识，它是岗位群所必需的专业知识，既要有一技之长，又要做到能触类旁通。它是能完成、胜任本职工作的前提，同时也是向专业化专门人才发展的前提；③相关知识，包括法律知识、人文知识、管理知识、营销和公共礼仪知识等。
相关知识是适应岗位变化、转岗和转业必备的知识储蓄。基础理论、专业技术知识、相关知识三位一体是职业中专毕业生知识结构的主要组成部分，其中基础知识是前提，专业技术知识是重心，相关知识为辅助，只要做到基础知识扎实，专业技术知识精通，相关知识宽厚，就能基本做到一专多能，触类旁通，使学生在复杂多变的市场竞争中游刃有余。
在能力结构方面：主要包括从事本专业的岗位操作能力、计算机应用能力、实践动手能力、外语阅读能力、初步的管理能力、与人交往能力、团队合作能力、认知能力、学习能力和创新能力。 特别应该强调，正确的世界观、人生观、价值观和良好的职业道德素质是21世纪人才规格中的首要内容。
2.人才市场需求情况的变化趋势表明职业中专毕业生就业状况1995年以后主要呈现出二种走势：一是就业单位类型趋于多元化。职业中专生就业单位的类型逐渐向乡镇企业和民营企业流动，少数毕业生走向了独立创业的道路，开办了自己的小企业。
二是毕业生的就业岗位有明显转移。毕业生的就业岗位向一线技术工人或智能型工人岗位流动，目前这种流向还在不断加强。
从人才规格的要求看，中小型企业、民营企业急需复合型的管理和专业人才。因为中小型企业的经济规模较小，人员精干，组织结构扁平化，职能部门也比较精简，这就要求管理人员一身数职，专业人员是一专多能的复合型人才。
中小企业将为职业中专生就业提供更广阔的空间。另外，独自创办小企业。
目前，中职毕业生独自创业的人数虽然不多，但却体现着一种新的就业趋向。 毕业生就业单位的类型和就业岗位的变化，一方面反映了社会经济技术水平的发展和用人规格的提高；另一方面，也反映了教育事业的发展，挤压了技术员类人才的市场；高等教育事业的发展，给用人单位提供了更大的人才选择余地。
传统的由职业中专毕业生担任的职业岗位，现在用人单位大多选择了普通专科生或本科毕业生。这些变化进一步说明中职学校必须适应人才市场需求情况的变化，及时准确地调整培养目标，面向生产、建设、管理、服务一线培养懂技术会操作的高素质劳动者，淡化技术员类人才和技术工人类人才的界限。
二、职业教育教学改革 从21世纪对中职人才规格的要求和人才市场需求情况的变化趋势来看，在教育教学改革方面，急需加强和改进的工作主要有： 1.更新教育观念在管理上实行弹性学制和学分制 实行弹性学制和学分制，为学生提供一个更灵活的学习制度，学生可以根据自身个性差异选择更能适合自己发展的学习内容和方法。为优秀的学生提供超前发展的机会——提前毕业或继续到高一级学校深造；给经济困难的学生提供再次发展的机会——分阶段完成学业；给成绩较差的学生提供平等发展的机会——圆满完成学业。
使不同层次的学生都能学有所成。 2.加强专业建设优化课程结构为人的生存与发展服务，是办教育的出发点和归宿点，当然也是专业建设和课程结构优化的落脚点。
从毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系的改革应以提高素质为主线，培养综合职业能力为重点。应进一步解放思想，打破学科体系，更新教学内容，扩大知识的科技含量，突出创新意识和创造能力的培养。
3、实行分层次教学。近年来受“普高热”的冲击，职业中专生源不足，招收的学生知识水平参差不齐，学校要根据学生个体素质的差异实行分层次教学。
大体可分为：①升入高一层次学校。
6.教育毕业论文 学生的个性差异与外语能力的培养
从事大学英语教学的人有一个共识，那就是外语能力是保证学生顺利掌握外语的重要因素之一。如今我们普遍遇到的一个问题是，外语（主要指英语）教学在我国目前的教学体制的全程教学时数不少，但效果实不能令人满意。从初一年级开始学英语，到大学二年级总共是8年，但绝大多数学生仍然学不好英语或学成哑吧英语。这就给我们提出了一个在教学中如何针对学生的个性差异来培养学生外语能力的问题。
我们不用去说明每个学生都具有个性特征和自己的心理、智力的发展轨迹，学生个性化和教学上的差异是每个教师都认识到的。但对于学生的个性区别对待的方法即不同的教法并无教材内容作保证，所以教师只能根据学生的个性差异在教学中做适当处理以弥补这一不足。
我们不妨先讨论一下能力这个概念。能力包含三个主要特点，一是一个人区别于他人的个性心理特征；二是只有那些关系到能顺利完成某项工作的心理特征；第三，“能力”的概念指一个人已得的知识或技能以及赋予他完成某项工作的特征。搞清了能力这个概念，有助于教师弄清每个学生的特点以采取区别对待的教法和策略学生是因为那种能保证他顺利地获得某种知识或技能的品质而相异的，那么他就需要教师去发现并了解这些差异，进而形成针对不同对象采取不同的教法，当然我们没有可能根据每个学生的特点区别对待，但是明白这一点之后分开大致的层次是可能的也是必要的。能力的第二个特点证明了教师了解这些品质对于指导学生学习活动的重要性。但是影响学习活动顺利进行的心理因素不只是能力，作为教师我们还应了解这样一些心理因素对学习有着重要影响，诸如动机、意志、必趣、个性定势、情绪等等。在教学实践中我们观察到，在相同的条件下（包括各种教学条件，教师的教学方法以及其它与之有关的条件），要使学生对外语课程的能力得到充分发展的话，相应的其它因素至关重要。从实践中我们可以总结出：兴趣+智商+其它因素=能力。
当然对于教师来说，重要的不仅仅是看学生的学习成果（因为仅用考试成绩测定一个人的学习成果是很不客观的），而且应该充分注意学生的学习过程——即各人的学习特点。一个引人注目的事实是，目前大多数学生花在记单词上的时间和精力比花在其它方面的时间和精力要多得多，结果感到单词越难记，认为英语越难学，越没有学习兴趣学，成绩也就越差。学生热切希望教师在自己认为最难的方面给予指导井对其成绩给于恰当的评价。有些教师就是没有认识到这一点而忽略了学生所珍惜的东西，最终导致了恶性循环的发生。
教师的这种态度可能是由于对于一个理论问题的认识模糊而产生的。学生的哪些品质对于顺利掌握外语最为重要？有人认为是兴趣，有人认为是教法，有人认为是动机。不论怎么说我们不能忽视的一个重要事实是，近些年大学生的外语闷读能力为每分钟60个单词，这距160—180的标准要求确实是远了一些。目前教师们对于这种观点只所以在认识上有分歧，主要原因显然是我们在教学过程中没有深人了解学生的缘故。一个基本事实是，在相同的条件下，如果学生的学习知觉发生偏差，那么能力就无从谈起，即使良好的记忆，优秀的教学方法也帮不了他们什么忙。相反如果一个能力中等却富有兴趣的学生坚持努力学习，积极进取，他就能获得相应的教师的支持（积极性）进而取得比较好的学习成绩。出现这种情况的原因有三，一是耐心与勤勉能克服一切。二是任何能力都是在实践中发展起来的。三是对于那些天资确很不错，却不去用功的学生，什么都是徒劳的。硕士论文网 这就使得教师认识到激发学生的心理潜力并使他们去克服学习中遇到的各种困难.那怕是极小的剌伤学生学习积极性的行为都要不得，创造良好的学习氛围，使学生在知觉上得到鼓励的感觉都有着重大的意义学习外语的学生必须重视他们的个性潜力，如良好的记忆、兴趣、智商和绝对的对言语的反映能力（因为有的人天资不错，就是对言语反映能力差），也就是重视外语能力。这种态度不仅是需要的，而且是重要的。因为学习活动不仅取决于动机.而且取决于那些已经通过实验表明的力量和意向。此外，在较发达的智力品质综合作用下，学习过程轻松愉快，成绩也就来得自然，这样反过来更激发了学习的兴趣。
教师和学生的意见分歧表明我们没有比较透彻的研究学生以及针对不同的对象施教。有两条教师必须明白：教师清晰而富有条理的思维和由之产生的逻辑性的教法、对教学事业的热爱，以及对学生的了解比什么都重要；对学生来说，勤劳、耐心和纪律性的行为（因为很多东西你需要强迫自己接受）是在任何条件下取得较好成绩的重要因素。
7.求教育类论文一篇
探讨一种高效的教学方法 中国人必须认真研究的教学方式--计量教育 计量教育作为一门新兴的学科，是具有很大的优越性的，首次提出永久记忆的形成方式 作为孩子家长，学会了计量教育，那么你就会清楚的知道你的孩子在一定时间内必然学会多少东西，使得孩子不得不产生自控能力，通过计量你能知道孩子的状态，到一定时候，就应该会这么多，不会，肯定是没有努力，你是可以帮助孩子的，而不是坐在孩子身边陪到半夜看着他在看书而你不知道他究竟学了多少，因为进入不了他的内心世界，而利用计量教育就能进入他的内心世界里去。
那样你可能减少去学习班的费用，从此不再是简单的告诉孩子学习，而是告诉孩子怎么学习， 作为一个有自控能力的成人来说，学会了计量教育，就能简单给自己规定出学习计划来，在一定时间完成多少量的学习工作。满怀自信的快乐学习。
作为一位老师，学会了计量教育，你也很容易掌握你的学生究竟学会了多少东西，很快提高班级的学习成绩。 作为教授，因为专业的不同，你也未必能说明其中的道理，我们已经使很多教授茅塞顿开，惊呼，我们非常努力，但我们浪费了大量的时间，如果不学习计量教育，到离开这个世界的时候也不会明白的，要是早点接触计量教育的话，能少遭多少罪。
在别的方面能做多少事呢， 计量教育适用于各个学科，适用于各种人群，在这里我们以英语和学生为例，能让你知道怎么样利用工作之余的时间学习，提高整个民族的自信程度，做到自己心中有数。 一个正常学习过的人，研读完全部内容之后，就应该了其中的道理，请不要看了一点就加以评论 新的学习方式--计量教育 1，您一直应用的学习方式是什么呢？是多看，多写，多读，多听吗？ 2，老师和父母教过你怎么样学习吗？ 3，如果我说多读，多写，多听，多看的学习方式效率比较低，您相信吗？ 4，什么是瞬间记忆？ 5，什么是永久记忆？ 6，什么是知识架构？ 7，您知道学习是可以计量的吗？ 8，怎么样快速建立瞬间记忆？ 9，如何把瞬间记忆转变为永久记忆？ 10，永久记忆的重要性和优点是什么？ 11，快速建立记忆平台后我们要做什么？ 12，面对一个新的学科您怎么办？比如英语，日语，法语，语文，数学，物理，化学，经济学，法学，计算机，会计，音乐。
新的方式让中国人，人人都成为天才 我们进入了一个崭新的世纪，随着我们科学研究的进步，我们在学习方面的研究也有所提高，如何让我们的国人，人人成为天才，是我们努力的目标，因为我们民族是世界上最重视教育的民族， 我们通过大量系统的研究，提出了一个崭新的教育方式，就是计量教育，为什么是计量教育呢？意思就是说利用人类自身特点，充分认识我们所具有的能力，能够规划出在一定时间一定完成的学习的量来，这是完美的，自己可以测量，别人可以监督的方式，以往我们在学习上往往没有质量的检验，没有量的衡量，自己和孩子是否在学习，学了多少，没有一个测量的标准，只有在考试的时候才能检验这一切，现在，我们指定了一个标准，就是计量教育，能够让我们的国人清楚的认识到我们自身的能力，只要努力，就能够成为天才。
新教学方式十天学会英语不是神话 只要你知道英文字母，是一个正常的自然人那么我们教育系统就能做到让你10天学会英语，操作方式在计量方面是能够做到的，在每天培训嘉文学习方式永久记忆的形成的同时，我们学习英语新概念，那么第一册74课，第二册是96课，那么一共是170课，每课大约平均10句话左右那么一共有1700句左右，我们会努力让你每天学习18小时左右，以每小时一课的就是10句的速度来学习，那么一天下来，你就能做到永久记忆180句，十天就可以完成170课1700句的永久记忆，接下来你要你要慢慢去体会语法，学会发挥。 这就是计量教育的效率优势，你也可以把这种学习方式运用到日语，法语，和其他自然科学的学习中去，也可以教给你的孩子和你的朋友。
智人都是平等的 利用DNA原理来说明现今人类是平等的，15年前，我们全世界各国科学家在一起开始了人类DNA图谱的研究，通过10年的努力我们动用近70万科学家和大型电子计算机，我们画出了我们人类的DNA图谱，目的是想像化学元素周期表一样表达化学反应一样来从分子层面判断我们人类易患什么病是否能用基因方式分子水平来治疗疾病，但同时我们做了一项副业却得出令人惊讶的结果，证明了圣经里亚当与夏娃的存在，这是让科学家理解不了的，怎么证明的呢？在我们的细胞里有燃烧葡萄糖获取能量的线粒体，在线粒体里面有一小段DNA，因为我们已知线粒体的DNA是母系遗传的，我们取了2万个样本来检验，我们细胞核里的DNA是多样化的，但画线粒体里DNA图谱时，却发现是相同的，让科学家感到惊讶，立刻扩大搜索范围取40万份，结果还是一样的，推断这个DNA的年龄，是15万年，难道我们人类都是来自15万年前的一个母亲吗？那么亚当夏娃不就是存在了吗？我们知道人类是进化而来，但到15万年前那时侯有2亿对夫妇，其中一对夫妇发生了变异，目前这对夫妇被科学家命名为智人，他们。
8.学前教育毕业论文
论学前教育回归生活世界 摘 要：生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。
学前教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的 回归成为可能。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析学前教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今学前教 育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对学前教育的启示。
关键词：生活世界；学前教育；生活教育 一、“生活世界”理论提出的背景 “生活世界”是现象学大师胡塞尔晚期思想的中心范 畴之一。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》中 说：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证 科学的支配并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种 惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有 决定意义的问题。
单纯注重事实的科学，造就单纯注重事 实的人。”[1]因而，人被科学化、数学化、机械化。
人生的意 义与价值被遗失了。胡塞尔觉察到了这一巨大隐患。
他认 为正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头， 人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学“却恰 恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问 题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”[2]所 以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认 为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性 意义的世界———“生活世界。”
也许只有这样，才能让我们 另辟蹊径，从一个新的角度反思学前教育，而我们首先需要 澄清的就是学前教育的归属问题。 美国著名教育家杜威曾说过“教育即生活”、“教育不 是生活的预备”。
教育，作为一种培养人的社会活动，与受 教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之间 的交往，其实也是一种生活的过程。
卢梭曾说过，我们的 教育是同我们的生命一起的。教育的起点是人的生命。
在 教育中，生活是教育的本源，教育来源于生活。胡塞尔的 生活世界理论是一个包括一切特殊形式的总和。
在我们的 现实生活中，与教育相对应的生活世界有两种：成人生活 世界和儿童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有 着不一样的教育理念和教育方式。
以成人生活世界为归属 和对象的教育，是指教育的对象是成人或把教育对象成人 化，一切教育活动、教育内容等都按照成人的特点和需要 来安排。因此，在课堂上，所教的知识是系统的、严密的、理性的，目的是使学生掌握一系列的教育内容，并在不久 的将来将其运用于实际。
而以儿童生活世界为归属的教育 则是以儿童为教育对象，按照儿童的特征去安排一切教育 活动的。在幼儿教育中，教育的对象是一群孩子，一群注 重形象思维、有着自己独特生活世界的孩子。
要使孩子们 理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，教育者必须把孩子 看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，根据他们的年龄 特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容 也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中 取材。幼儿从呱呱落地起，他所接触和面对的便是眼前看 得到、摸得着的活生生的“生活世界”，每个人最初所接受 的教育都是这种可感可观的直接与周围环境相接触的教 育。
在“生活世界”教育中，孩子们眼前的世界是具体的、形象的、一切都以他们自身的生活为基础。针对幼儿的年 龄特征，我们应该以孩子们现实的日常生活为本源对孩子 进行可感可观的形象教育。
当然，对其进行适当的科学教 育也是幼儿教育中一个不可或缺的内容，但对幼儿进行的 科学教育一定要以孩子的生活世界为基础，以孩子的日常 生活方式显现，使孩子易于理解和接受。在这里，很显 然，以儿童生活世界为归属的教育是更符合生活教育理论 的。
二、学前教育面临的困境 之所以提出学前教育要回归生活世界，出发点是学前 教育偏离和遗忘了生活世界。原初状态下学前教育与生活 世界合为一体，基本的生产劳动和社会交往既构成了人们 的生活世界，也提供了主要的学前教育资源和学前教育方 式。
随着生产的发展和社会的进步，学前教育通过公共化、体制化、专业化和规模化而逐步独立出来。学前教育与生 活世界的分离提高了学前教育资源的使用效率和知识传递 的速度，推动了社会发展，是人类文明和进步的标志。
但当 前学前教育的困境在于现代性境域下，学前教育被封闭于 科学世界而偏离和遗忘了作为自己现实根基和意义源泉的 生活世界。学前教育问题的实质是学前教育所面临的现代 性困境，学前教育走出困境的可能道路也是走出现代性的 困境，回归现实生活世界。
具体言之，学前教育面临着如下 现代性困境。 成人世界对儿童世界的简单替代是当代学前教育面临 的突出问题。
自从有了人类以来，儿童世界与成人世界似 乎就没有和平过。由于幼儿相对成人来说，其身体较柔 弱。
在日常生活的各个环节中，都少不了成人的搀扶和帮 助。因此，成人也就理所当然的主控了儿童的生活世界， 并为他们安排好一切。
杜威认为，儿童的身体是未成熟 的，必须依赖成人的抚育和帮助。而正是这种未成熟的状 态有着生长的可能性，有着发展的潜力。
杜威曾说：“一 般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期。
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