众文网1.关于“教育技术学”方面的论文?
《浅析教育技术学之发展》[内容摘要] 教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.、[关键词] 教育技术学 教育技术学改革 教育技术学发展 教育技术学研究随着信息时代的到来，世界范围内的教育改革的呼声也越来越强烈。
每一个国家都面临着一个如何使自己的现行教育能适应21世纪培养人才的需求、能胜任信息时代对教育提出的种种挑战的问题。教育技术学专业既面临着大好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
教育技术学作为教育科学中的一个子学科，既是研究教育技术理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名称.无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上.恰当的教育技术学的定位，是从整体上认识和把握教育技术的规律，发挥教育技术在教育发展中的作用的必要条件.在教育科学中，按其研究对象和抽象程度的不同分为教育哲学、教育学、教育技术学三个层次.其中教育哲学是从认识上探讨人的教育的本质与观念；教育学重点研究人的教育原理与规律；教育技术学则研究运用技术方法改善教育的过程和结果.教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.教育技术的五个范畴、设计、开发、利用、管理和评价，既相对独立又相互渗透.其中设计、开发、利用是实施教育技术时相对独立的内容与阶段，管理和评价则贯穿于上述内容与阶段之中.由此形成了诸如教学设计、教学开发、教育技术应用和绩效技术等一系列教育技术学科群.有关学科的建设，人才的培养以及教育技术的实践部应围绕教育的改善这一中心任务来展开.多媒体计算机网络技术的教育应用是目前教育研究的热点问题，应当引起人们的密切关注，但它不是教育技术的核心内容.多媒体计算机网络和教育技术中的其它媒体一样，在一定阶段可以成为研究与实践的热点。作为热点会随时间的推移面转移。
核心内容则相对稳定.教育技术的核心问题是教学设计，因此教学设计应摆在教育技术学研究与实践的核心位置、这是因为教学设计不仅构成了教学开发与应用的前提，便直接影响到开发与应用的质量，教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁，它要求教学设计人员既要掌握教育、教学的相关理论与方法，又要熟悉教育、教学的现状与问题，否则就难以胜任教学设计的任务.目前，我国的教育技术事业得到了空前的发展。由于教育教学改革的需要和中小学开设信息技术课对教师需求量的大量增加，使教育技术学专业的学生供不应求。
各级师范院校纷纷设置教育技术学专业，一些综合性大学，甚至工科院校等也开始设置这个专业，因而使得全国教育技术学专业的数量大大增加，目前还处在不断增加的状态之中。仅江苏一个省现在就有20多个教育技术学专业，从专科生、本科生到硕士研究生、博士研究生都可以培养。
尽管这样，教育技术学专业的毕业生还是供不应求，特别是硕士生、博士生更是奇缺，远远不能满足社会的需求。教育技术学科从无到有，已经建立了从专科生、本科生到硕士生、博士生的较为完整的人才培养体系。
尽管形势大好，但也面临着挑战。首先是师范院校教育技术学专业之间自身的挑战，其次是与非师范院校教育技术学专业之间的挑战。
此外，还有计算机专业、物理专业等一些其他专业的毕业生也纷纷到学校信息技术教育中来谋求职业。但是，学校对教育技术学专业毕业生的需求量是有限的，到一定时候就会供大于求，人才过剩。
根据这样的判断，将来教育技术学专业毕业生的去向问题，现在就必须进行认真思考。教育技术学的科学研究和应用实践空前活跃，教育技术学在未来教育发展中的作用被越来越多的人所认识.这为我国教育技术学科和教育技术事业的发展提供了前所未有的机遇。
因此，我们要找准学科的位置，明确今后的任务，努力做好工作，不要辜负时代的厚望一 对教育技术学的认识二 教育技术发展中注意的问题三 教育技术学改革的方向[参考文献][1] 希尔斯（B.seels）.教学技术：领域的定义和范畴[M].113.[2] 刘美凤 《广义教育技术定位的确立》 《中国电化教育》2003(6)[6] 刘美凤《技术-教育技术-教育技术学》 《比较教育研究》 2001(11)[ 7] 吕国雄 《关于教育技术创新问题的探讨》华南师大学报（自然科学版），2000(4)[ 8] 黄荣怀 曾兰芳 余冠仕 《我国教育技术的发展趋势》中国电化教育，2002(9)。
2.关于“教育技术学”方面的论文?
《浅析教育技术学之发展》[内容摘要] 教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.、[关键词] 教育技术学 教育技术学改革 教育技术学发展 教育技术学研究 随着信息时代的到来，世界范围内的教育改革的呼声也越来越强烈。
每一个国家都面临着一个如何使自己的现行教育能适应21世纪培养人才的需求、能胜任信息时代对教育提出的种种挑战的问题。教育技术学专业既面临着大好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
教育技术学作为教育科学中的一个子学科，既是研究教育技术理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名称.无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上.恰当的教育技术学的定位，是从整体上认识和把握教育技术的规律，发挥教育技术在教育发展中的作用的必要条件. 在教育科学中，按其研究对象和抽象程度的不同分为教育哲学、教育学、教育技术学三个层次.其中教育哲学是从认识上探讨人的教育的本质与观念；教育学重点研究人的教育原理与规律；教育技术学则研究运用技术方法改善教育的过程和结果. 教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的.这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础.教育技术的五个范畴、设计、开发、利用、管理和评价，既相对独立又相互渗透.其中设计、开发、利用是实施教育技术时相对独立的内容与阶段，管理和评价则贯穿于上述内容与阶段之中.由此形成了诸如教学设计、教学开发、教育技术应用和绩效技术等一系列教育技术学科群.有关学科的建设，人才的培养以及教育技术的实践部应围绕教育的改善这一中心任务来展开.多媒体计算机网络技术的教育应用是目前教育研究的热点问题，应当引起人们的密切关注，但它不是教育技术的核心内容.多媒体计算机网络和教育技术中的其它媒体一样，在一定阶段可以成为研究与实践的热点。作为热点会随时间的推移面转移。
核心内容则相对稳定.教育技术的核心问题是教学设计，因此教学设计应摆在教育技术学研究与实践的核心位置、这是因为教学设计不仅构成了教学开发与应用的前提，便直接影响到开发与应用的质量，教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁，它要求教学设计人员既要掌握教育、教学的相关理论与方法，又要熟悉教育、教学的现状与问题，否则就难以胜任教学设计的任务. 目前，我国的教育技术事业得到了空前的发展。由于教育教学改革的需要和中小学开设信息技术课对教师需求量的大量增加，使教育技术学专业的学生供不应求。
各级师范院校纷纷设置教育技术学专业，一些综合性大学，甚至工科院校等也开始设置这个专业，因而使得全国教育技术学专业的数量大大增加，目前还处在不断增加的状态之中。仅江苏一个省现在就有20多个教育技术学专业，从专科生、本科生到硕士研究生、博士研究生都可以培养。
尽管这样，教育技术学专业的毕业生还是供不应求，特别是硕士生、博士生更是奇缺，远远不能满足社会的需求。教育技术学科从无到有，已经建立了从专科生、本科生到硕士生、博士生的较为完整的人才培养体系。
尽管形势大好，但也面临着挑战。首先是师范院校教育技术学专业之间自身的挑战，其次是与非师范院校教育技术学专业之间的挑战。
此外，还有计算机专业、物理专业等一些其他专业的毕业生也纷纷到学校信息技术教育中来谋求职业。但是，学校对教育技术学专业毕业生的需求量是有限的，到一定时候就会供大于求，人才过剩。
根据这样的判断，将来教育技术学专业毕业生的去向问题，现在就必须进行认真思考。教育技术学的科学研究和应用实践空前活跃，教育技术学在未来教育发展中的作用被越来越多的人所认识.这为我国教育技术学科和教育技术事业的发展提供了前所未有的机遇。
因此，我们要找准学科的位置，明确今后的任务，努力做好工作，不要辜负时代的厚望 一 对教育技术学的认识 二 教育技术发展中注意的问题 三 教育技术学改革的方向 [参考文献] [1] 希尔斯（B.seels）.教学技术：领域的定义和范畴[M].113. [2] 刘美凤 《广义教育技术定位的确立》 《中国电化教育》2003(6) [6] 刘美凤《技术-教育技术-教育技术学》 《比较教育研究》 2001(11) [ 7] 吕国雄 《关于教育技术创新问题的探讨》华南师大学报（自然科学版），2000(4) [ 8] 黄荣怀 曾兰芳 余冠仕 《我国教育技术的发展趋势》中国电化教育，2002(9)。
3.河南师范大学的教育技术学怎么样
属于物理与信息工程学院
物理与信息工程学院
物理与信息工程学院前身为原河南大学物理系，始建于1923年，是河南省历史悠久、规模较大的院（系）之一，该院设有物理学系、电子信息工程系和教育技术学系3个系和理论物理研究所、应用物理研究所2个研究所，拥有理论物理博士点、物理学一级学科硕士学位授予权（可在理论物理、粒子物理与原子核物理、原子与分子物理、凝聚态物理、光学、无线电物理、等离子体物理、声学8个二级学科招收硕士研究生），还拥有材料物理与化学、物理电子学、电路与系统、教育技术学、课程与教学论（物理）、教育硕士6个硕士学位点，其中理论物理、原子分子物理2个学科为省级重点学科，凝聚态物理、光学、教育技术学3个学科为校级重点学科。
物理与信息工程学院现有教职工109人，其中院士2人，教授23人，副教授29人，博士25人，河南省特聘教授3人，博士生导师6人，国家有突出贡献的中青年专家1人，国家教育部新世纪优秀人才1人，河南省优秀专家6人，享受政府特殊津贴5人，诺贝尔奖获得者柏诺兹、中国科学院院士冯端、戴元本、赵忠贤、甘子钊、杨国祯、顾秉林、赵光达、邹广田、何祚庥、何国钟，中国工程院院士张明高等29位国际知名学者被聘为名誉或兼职教授。该院治学严谨，教学质量高，2003年以来应届本科毕业生考研录取率稳定在45%以上，应届硕士研究生考博率为71%。该院科研实力雄厚，科研成果丰硕，5年来承担国家自然科学基金、国家973项目等国家级科研项目21项、省级自然科学基金及科研攻关项目等47项，荣获国家优秀教学成果、河南省科技进步奖等省级以上奖励40项。学术气氛浓厚，科研成果丰硕，每年在国内外著名学术期刊发表论文100多篇，为河南师范大学连年位居全国高校SCI发表论文排序前50名做出了重要贡献。该院积极开展对外交流，先后与美、英、法、德、加拿大、日本等国家的20余所大学建立了较为密切的协作研究与学术交流关系。学院重视学生创新精神和实践能力的培养，学生参加科技制作大赛成绩斐然，先后多次获得全国大学生“挑战杯”比赛二等奖等多项奖励，毕业生以其扎实的理论功底和娴熟的技巧深受用人单位青睐，一次就业率连年都在96%以上，现有3人进入中科院“百人计划”、3人成为省级特聘教授，一大批毕业生成为特级教师、专家教授、企业家等优秀人才。
物理学专业
（师范类，四年制本科）
该专业是河南省名牌专业，也是我校传统优势专业，师资力量雄厚，有9个硕士学位授予点，1个博士学位授予点。该专业旨在培养具有从事物理教育和研究所必需的物理知识、物理技能和物理科研能力，能够胜任物理教学和科研的中学物理学师资以及社会主义建设需要的其他物理学人才。
开设的主干课程有：高等数学、数学物理方法、力学、热学、电磁学、光学、原子物理、理论力学、热力学与统计物理学、电动力学、量子力学、电子技术基础、电工学、固体物理、激光物理、普通物理实验、近代物理实验、彩色电视原理、微型计算机原理及应用等50余门。
电子信息工程专业
（师范类，四年制本科）
该专业有2个硕士学位授予点，顺应信息时代潮流，学生将系统掌握电子学与信息系统的知识和技能。该专业旨在培养在电子学、信息科学及相关领域从事教学和科技开发、工程技术、生产管理的高级专门人才。
开设的主干课程有：高等数学、基础物理、电路分析、模拟电路及实验、数字电路及实验、信号与系统、高频电路与实验、通信原理、电子测量技术、电子技术设计、电磁场理论、微波技术、电视原理及实验、微机原理及实验、计算机网络技术等共50余门。该专业学生在电路技术、电器维修、计算机技术方面有特长，毕业生深受用人单位的青睐。
教育技术学专业
（师范类，四年制本科）
该专业主要包括常规电教（摄录编导）和计算机辅助教育两个方向，是我省非常有发展前途的本科专业之一。该专业拥有硕士学位授予点。该专业旨在培养掌握现代教育技术的基本知识与技能，能在教育及广播电视部门从事电教领域的技术、科研和管理工作的专门人才。
开设的主干课程有：高等数学、基础物理、电子线路基础、教育技术学、教育心理学、教学系统设计、C语言程序设计、微机原理、计算机网络、数据库原理、教学媒体与技术、课件设计与制作、电视教材编写与制作、教育电视系统、3DMAX、动态网站设计与开发、教育软件开发、电视专题节目制作等及选修课程共40余门。该专业的毕业生受到了省市级电教馆、电视台、大中专院校及中学的热诚欢迎。
4.怎样选择教育学方面的论文题目,谢谢大家了,急用
教育学论文如何定题目首先看是什么专业的题目其次根据专业和教授的口味来定题目尽可能不要大众化（一）选题毕业论文（设计）题目应符合本专业的培养目标和教学要求，具有综合性和创新性。
本科生要根据自己的实际情况和专业特长，选择适当的论文题目，但所写论文要与本专业所学课程有关。（二）查阅资料、列出论文提纲题目选定后，要在指导教师指导下开展调研和进行实验，搜集、查阅有关资料，进行加工、提炼，然后列出详细的写作提纲。
（三）完成初稿根据所列提纲，按指导教师的意见认真完成初稿。（四）定稿初稿须经指导教师审阅，并按其意见和要求进行修改，然后定稿。
2013教育学论文选题范围仅供参考：教学测评现状与改革班级管理之我见个性教育研究学生学习方式研究学校心理健康对学生的影响现代教育技术的运用课堂教学改革学生学习动机的差异与教学效果中国传统教育的利弊社会心理对个性心理的影响教育的开放与开放式教育佛教伦理思想对中国教育的影响实施素质教育的必然性正确认识和实施德育教育幼儿教育的创新与发展教育评价体系的规范化基础教育课程设置如何提高课堂教学质量迁移理论在教学中的运用在教学过程中如何提高记忆的效果我国教师社会地位研究老子的教育思想及其指导意义孔子的教育思想及其指导意义班级管理的理论思考与实践探索中学班级管理中存在的问题及其对策研究非正式群体状况及班级管理策略初中德育管理模式初探论学校德育管理方法及其发展趋势普通中小学教师参与学校决策的调查教学本质问题探讨课堂教学的本质与功能关于教育权的定位和分配的思考我国农民受教育权现状及其保障问题探析试论基于社会系统观的教育公平论差异教学与教育公平从教育学的角度审视教育公平我国基础教育公平面临的问题及对策公民受教育权的基本理论研究教育寻租性腐败问题研究近二十年我国基础教育课程研究的方法论探析综合课程的类型及其设计取向课程类型的历史回顾与利弊辨析课程整合的理论基础与模式述评教师管理中实施人本管理思想的途径树立以人为本的教师管理与评价新理念关于以人为本的教师管理的哲学思考以人为本的驾驭管理理念在中小学教学中的应用关于中小学校长职业化的思考中小学校长领导行为的调查研究影响学生学习主动性的因素调查与分析从学生的主动性谈如何提高德育效率培养学生主动性创造性学习能力的尝试中学生学习效率现状及相关因素的分析研究学习策略提高学习效率浅谈如何提高学习效率外国义务教育的演变性质及其启示国外义务教育制度对我国的启示农村中小学课程改革本土化探析我国中小学课程改革趋势国外中小学课程改革对我国的启示意义提高我国教师职业道德修养的意义及途径浅议教育过程中的师生关系班级德育工作探索公共理性与当代学校道德教育论规范教育与德性教育的整合渗透性思想政治教育研究思想政治教育中的自我教育探析社会主义和谐社会构建中的思想政治教育有效性研究论以人为本理念下的生活化思想政治教育道德教育回归现实生活的背景与策略研究生命体验：学校道德教育的应有之义主体间性道德教育及其模式的建构我国现阶段学校实施公民教育的问题与对策我国现阶段学校实施公民教育的问题与对策青少年挫折教育研究生命教育：促进个体生命的整体生成道德教育生活化构建社会主义和谐社会背景下青少年感恩教育研究构建社会主义和谐社会背景下青少年感恩教育研究学校教育中成熟公民素质教育的理论与实践研究中国古典诗歌的人文精神和青少年人格教育网络在青少年思想教育中的作用研究 “道德教育—心理教育”二位一体模式的探讨中学心理健康教育与德育整合的策略研究从价值观澄清到当代人格教育生命体验视域中的道德教育青少年多元价值观冲突与教育对策研究素质教育背景下的学校德育创新我国青少年偶像崇拜现象与教育引导18岁成人仪式教育活动研究论人之生命有限性与教育论当代中国青少年榜样教育论广告文化影响下的青少年价值观教育学校道德信仰教育的缺失与重塑初任教师教学能力发展状况及其影响因素研究新课程改革背景下的惩劝教育研究教师教育教学实践中的心理惩罚问题研究建构主义教育理论与教学设计策略教育权视野下的家长参与校本课程开发您的教育学论文具体是什么题目呢有什么要求呢论文是需要多少字呢开题报告 任务书 都搞定了不你可以告诉我具体的排版格式要求，希望可以帮到你，祝写作过程顺利1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。 2、目录：目录是论文中主要段落的简表。
（短篇论文不必列目录） 3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。
4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。
每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。 主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中。
5.教育的理论和实践知识
教育技术 目前最热门的研究方向>> 1· 网络文化 2· 互联网心理学 3· 教育传媒技术 4· 教学系统设计 5· 学习科学 6· 创新性技术研究 7· 教育技术哲学文化研究 8· 教育技术艺术基础研究 9· 信息技术与课程整合 10·当代信息技术前言跟踪与教育应用研究 11·教育人工智能研究 12·绩效技术与企业培训 13·远程教育与远程培训 14·协作学习与研究性学习 15·知识工程学研究 16·教育技术理论基础与基础理论研究 17·国外本专业的培养目标、课程结构、教学模式、评价管理模式及优秀论著与教材的引进 18·国外优秀教育技术专业网站资源研究 19·我国教育技术专业办学模式、合理分布与发展规划 教育技术研究 当前的热点问题>> 当前教育技术研究的热点： ·ICT(Information Communication technology) 与教师专业化 ·学习共同体（利用技术构建） ·学习型软件开发 ·学习社区 ·传统教育中的技术与现代技术 ·远程教育模式、控制、评估、监控 ·学习资源库建设 ·基于资源的学习RBL ·构建网络教师教与学的共同体 ·技术在教育评价中的应用 ·如何利用司空见惯的技术促进学习 ·教师信息技术素养与培养 ·学生信息技术素养与培养 ·不可避免的技术带来的问题——弊端 ·信息技术与学科的整合 ---- （关于这个问题，实际上是一个很讨厌的问题，事实上，信息技术无处不再，它只是一种工具，讲到这个问题，就好像教你如何使用一把斧头，它能劈、砍、锤、敲……，并且该这样辟、这样砍、这样锤、这样敲……，你觉得是一个什么样的问题呢？熟练使用而已！） 总之，教育、教学、学习有多少问题，教育技术就有多少问题！ 教育、教学、学习有多少理论和实践，教育技术就有多少理论和实践！ 有教育、教学、学习就有教育技术的未来与发展！ 教育技术就是教育主流中的不可分割的重要组成部分。
不要管别人怎么看，做教育技术的人只需要干自己的事，就是对专业的贡献。 --------------------------------------------- 学科研究领域>> 教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次（如图1。
1）。基础性探索所产生的是教育技术学的一般性的具有普遍意义的成果，包括理论创新和技术创新，这为教育技术的各种应用领域提出了共同的基础，集中体现了教育技术学作为一门独立学科的学术贡献和创新。
在学科交叉与研究发展过程中，在此层面主要有三种倾向的研究做出了突出的贡献：教学设计（学习环境设计）、面向教育需求而出现的创新性技术研究以及关于教育技术的哲学文化研究。 应用性探索直接面向教育技术的各种应用领域，探讨、回答源于实践领域的问题，集中体现了教育技术学的独特应用价值。
教育技术的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用。近年来，随着网络通讯技术的发展，远程学习日益引起了人们的关注，这种方式一方面拓展了学校教育，成为远程教育，而另一方面可以实现面向企业等机构的远程培训。
远程方式本身也日益渗透到教育和培训机构的内部，不只作为其外部延伸。面对面方式和远程方式日益表现出融合的趋势，而不再像远程教育出现之初那样界限分明。
基础性探索和应用性探索之间并没有截然分明的界限，基础性探索为应用性研究提供了基本依据和基础，而应用性探索所提出的需求以及所提供的带有具体领域特色的研究成果可以反过来推动和丰富基础性探索，比如面向企业人力资源培训所出现的绩效技术就对教学设计理论的发展产生了重要影响。 下面，我们就按照这一框架对当前的教育技术学研究做一概要分析，以说明这些分支性研究领域的现状。
教育技术学的基础性探索 在基础性探索层面上，当前教育技术学的研究集中体现为三大主要研究倾向：教学设计（学习环境设计）、创新性技术和哲学文化研究。 （一）教学设计（Instructional Design）研究 此方向主要是教育心理取向的研究。
教学设计也称为教学系统设计，它以学习理论和教学理论为基础探讨教学设计的理论与方法，同时也在一定程度上受到系统论思想和传播理论的影响。 教学设计是教育技术学最核心的内容，对教学设计理论与方法的研究历来是教育技术学理论研究的最基本的组成部分。
随着学习理论从行为主义到认知主义再到建构主义的发展，教学设计理论也经历了一个发展过程，从教师中心的教学设计到以学生为中心的教学设计，建构主义者则更多称之为“学习环境设计”（Learning Environment Design）。 而教学设计研究不简单是搬用学习理论的研究成果，它同时也推动、丰富了学习与教学理论的发展，两者之间呈现出双向的互动关系。
当前，学习理论至少有三种新的发展倾向特别值得关注：即强调学习的建构性、社会互动性和情境性。我们需要在这样的观念指导下重新审视教学过程的设计，用新技术支持、促进新教学观的实现，这对当前的教学设计、教育技术发展产生了深刻的影响。
而教育技术也提出了新的挑战，比如超媒体环境会带来更有效的学习，还是只会带来蜻蜓点水、走马观花式的肤浅的学习？如何解释在计算机媒介通讯（Computer- 。
6.现代信息技术教育毕业论文怎么写
论文的主要目的是借鉴国内外对信息技术与课程整合的研究经验，在认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义心理学的指导下，采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法，借助开放源代码网络平台Moodle进行信息技术与高等师范院校教育技术学专业《教育技术学导论》课程整合的研究。
论文深入剖析了信息技术与课程整合的基本理论和方法，通过在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，然后阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，并提供了整合案例。最后对信息技术与《教育技术学导论》课程整合的效果进行了分析，指出研究存在的问题并为后续研究提出了建议。
作者期望通过本研究能够解决当前《教育技术学导论》课程教学中存在的问题，为高等院校实施信息技术与课程整合提供一些借鉴和启示，并且推动Moodle网络平台在国内信息技术与课程整合研究中的应用。论文第一章首先介绍了信息技术与课程整合的研究背景和研究意义，然后介绍了国内外信息技术与课程整合的研究现状，最后说明了本文的研究目标和采用的研究方法。
论文第二章阐述了信息技术与课程整合的基本理论。首先阐述了信息技术与课程整合的内涵、目标、原则和支持理论，然后介绍了信息技术与课程整合的阶段及现有的模式，最后分析了网络辅助教学、混合学习和网络课程三个概念与信息技术与课程整合概念的区别。
信息技术与课程整合是信息技术与学科课程教学的一种双向、互动的有机融合，即不仅要将信息技术作为一种工具促进课程的学习和教学，而且要培养学习者的信息素养。其实质是利用信息技术营造一种新型的教学环境，实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，改革传统的课堂教学结构，从而培养学习者的创新精神和实践能力。
论文第三章主要通过对信息技术与课程整合调查问卷的统计分析验证信息技术与《教育技术学导论》整合的必要性和可行性。整合教学前，作者分别向2005级本科生和2006级本科生发放调查问卷，了解其学习《教育技术学导论》课程的情况，为整合研究开展的必要性和可行性分析提供参考依据。
论文第四章根据在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，并阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，然后提供了具体应用过程模式的典型案例。要进行信息技术与课程整合，必须落实到具体的学习活动上。
在Moodle网络平台上，作者主要通过开展自主探究学习活动和协作学习活动来实施信息技术与《教育技术学导论》课程的整合。因此，本章依次探讨了通过开展自主探究学习进行信息技术与课程整合的过程模式和通过开展协作学习进行信息技术与课程整合的过程模式。
论文第五章首先通过对信息技术与课程整合前后测调查问卷的对比研究进行整合效果分析，具体分析了整合教学前后学生“学习《教育技术学导论》课程的兴趣”、“信息素养能力”、“自主探究能力”、“协作学习能力”以及整体能力的变化情况。然后分析了整合研究过程中存在的问题，对问题进行了反思并提出若干建议。
论文第六章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。 [1] 王晓波，魏宁，何克抗. 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J]. 信息技术教育. 2006(02)[2] 陈仕品. 多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J]. 中小学电教. 2006(01)[3] 韩骏，刘菁. 开源的网络教学平台Moodle系统[J]. 中小学信息技术教育. 2006(01)[4] 赵颖. 信息技术与课程整合的模式研究[J]. 辽宁师范大学学报. 2005(05)[5] 基础教育跨越式发展试验总课题组. “基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[J]. 基础教育参考. 2005(05)[6] 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 电化教育研究. 2005(01)[7] 胡俊. 网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J]. 电化教育研究. 2005(01)[8] 吕森林. 混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J]. 中国远程教育. 2004(19)[9] 金利波，杨青，马学戈. 信息技术与课程整合的三种模式[J]. 中小学信息技术教育. 2004(08)[10] 王晓素，师书恩. 信息技术与课程整合的模式研究[J]. 中小学信息技术教育. 2004(07)。
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