众文网1.求论文：角色游戏对幼儿的影响
学龄前儿童以游戏为主导活动。
幼儿的娱乐、学习、社会交往、对周围环境的认识、对自己的认识体验等多是通过游戏活动进行的。游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。
所以，不能把游戏视为单纯的玩。 三岁前婴儿的游戏以模仿为主，是机械模仿，缺乏想象。
一岁前的婴儿通常是成人发起游戏，引导儿童共同进行。游戏的目的是训练婴儿感知觉和动作发展，进行感情交流。
两岁左右的儿童喜欢实物游戏，他们通常按实物用途来模仿成人动作。通过模仿认识事物的功能和事物间的关系。
比如：推动玩具汽车，让它跑起来，同时嘴里模仿出汽车的笛笛声。 三岁后的幼儿多进行象征游戏，通过使用替代物，在游戏中扮演角色，进行角色行为交往，去学习和体验社会角色的职责，掌握各种行为准则。
幼儿在游戏中加入了想象性，出现创造性的萌芽。这种游戏与现实活动有相似性，可以帮助幼儿提高智能。
游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童可以学会如何坚持自己的意志，如何接纳别人的意见，从而逐渐掌握社会协调能力。
综上所述，游戏是儿童心理发展的场所，特别是儿童群体游戏，有益于儿童社会化成长。作为家长千万不要按自己的认识和想象阻止和约束儿童正常成长的游戏行为。
如：当自己的孩子和小朋友一起玩耍时发生了争执，不是自己出面帮助孩子解决纠纷，就是不允许孩子再与对方交往。表面上看是保护孩子不受侵害，实际上是让孩子丧失了一次处理人际交往关系的机会，孩子从中得到的经验是有了问题找家长。
其自我成长受到阻碍。 爱玩是孩子的天性，是孩子最显著的特征之一，在日常生活中，游戏已成为儿童生活中不可缺少的活动形式。
通过实证性的研究专家们发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，更能发挥增效作用，游戏对于幼儿的健康心理的发展起着积极的推动作用。为此，我们平时可利用游戏对孩子特有的吸引力，培养幼儿的健康心理。
一、利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格。 游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。
游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。
例如：小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内向，不爱表现自己。可是在角区活动中，老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时，表现出极强的创造性，不论是从造型、还是美观方面都有自己的独创性，教师抓住契机，对他的作品进行及时的肯定，并让他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励下，他小声的讲了起来。
游戏结束时，教师把他的作品放在展览区供小朋友和家长们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。在以后的日子里，老师请李莫非当起了班内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过了不久，老师发现李莫非变的开朗了，大方了、自信了，已经和刚入园时判若两人。
我们知道，这是他在游戏中找回了自信。 二、通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。
一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。
在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。他们边想边玩边说。
这些语言既有模仿，又有创造。语句中掺进了孩子自己的经验。
这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。另一方面，幼儿在游戏中发展自己的口头语言的同时，通过与同伴在对游戏的内容、角色等方面的协商，发展了语言的表达能力。
例如：小明和小彤在玩角色游戏时，小明说：“小彤我当医生，你当护士好吗？”小彤说：“好啊！过一会，我当医生，你再来当护士好吗？小明点一点头，俩个小朋友高高兴兴玩去了。幼儿与同伴的共同游戏，是语言交往的最好时机，使幼儿的语言表达能力得到了实际的练习。
三、在游戏中为幼儿提供社会交往的机会，引导幼儿良好的社会行为。 良好的同伴关系是促进幼儿心理健康的重要因素。
目前，。
2.科研论文：浅议如何在角色游戏中培养幼儿的同伴交往
一、克服幼儿“以我为中心”的心理特点，经常有意识地让孩子把好吃的东西、好玩的玩具拿出来与大家一起分享，体验到共同分享的快乐。
二、鼓励幼儿尽可能多地与同伴交往。家长要鼓励孩子到户外与同伴交往，多给孩子创造与同伴交往的机会。
三、
刺激正确行为，强化幼儿良好的交往技能、合作性行为。当幼儿表现出良好的交往技能和合作性行为时，家长应适时适地地给予强化，家长可运用抚摸、拥抱、奖励
等形式，对幼儿进行关注和表扬。能与人沟通并能很好地与他人交往的人永远是快乐的人，孩子只有具备较强的交往能力，才能适应社会的需要，而成为一个幸福的
人。家长在注意对幼儿智力培养的同时也应重视其交往能力的培养，使其社会性得到良好的发展。现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用：《，猫。小；帅‘学，汉，字、》可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢。
3.论文选题理由怎么写 关于角色游戏对幼儿行为习惯的培养
3—6岁的儿童正处于人生的初始阶段，一切的习得都要靠学习。
他们可塑性强，爱模仿，爱探索，但自控能力较差，对是非的判断能力也较弱。这个时期，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机，形成不良的行为习惯。
而积习难改，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。同时，现在的父母大多重视孩子的智力开发和特殊技能的培养。
他们宁愿花钱给孩子们上各种兴趣班，却忽视了家庭教育中道德教育与行为习惯的培养。相对我国现有的独生子女家庭状况来看，幼儿被包办与宠爱程度仍是上升趋势，很多孩子普遍存在一些习惯较差的现象。
有的孩子不按时作息，好睡懒觉，上幼儿园迟到；有的乱花钱，好吃零食，既不卫生，又影响身体；有的孩子挑食、偏食现象严重，有的孩子情绪不稳定，常哭闹，不合群，任性；有的孩子懒惰，不爱动手，常依赖大人等等。因此，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯，促进健康人格的发展，不仅可以克服长期以来儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。
这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。从而也有助于我园的办园水平和家长工作提高 二、理论依据及概念界定： （一）理论依据： 1、陈鹤琴先生理论的相关内容。
——“凡是儿童能够学的而有应当学的，我们都应当教他” ——“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学” 活教育的理论反对理论与实际相脱节的教学，强调在实际生活中实干，在实干中求知。学生“在适当的环境之内，得到相当的学习”。
——“幼稚园要使儿童养成良好的习惯” 2、《纲要》指出：“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意博爱吃个人和生活场所的整洁和卫生。”
3、叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”叶圣陶先生指出：“我们社会主义社会的教育，就是要培养学生在社会主义社会里生活的一切良好习惯。
在德育方面，要养成待人处事和工作的良好习惯；在智育方面，要养成寻求知识和熟悉技能的良好习惯；在体育方面，要养成保护并促进身体健康的良好习惯。” （二）概念界定： 行为：顾名思义，就是行动之所为。
《墨经》说：“行，为也。”行乃行动，为系作为；行与为可以互训。
亦即凭借行动有所为或有所不为，就叫行为。 习惯：是经过反复练习而形成的一种稳定的自动化的行为方式。
本课题中，依据幼儿园自身情况和幼儿的发展特点，将良好的行为习惯定位于幼儿的行为习惯、生活习惯和学习习惯这三方面内容的研究。 小班年龄段侧重于生活习惯的培养研究。
主要包括：卫生习惯、爱惜物品、自理能力。 中班年龄段侧重于行为习惯的培养研究。
包括：遵守规则的习惯、礼貌习惯、爱劳动。 大年龄段侧重于学习习惯的培养研究。
包括：倾听习惯、乐于表达、自主探究。 一、为了全面提高保教质量。
为了使此课题保质保量的完成，我园特制定了《幼儿一日生活中良好行为习惯养成教育研究》课题实施方案。 1、成立课题研究领导小组。
2、以园长为组长，教研组长主抓，、保健老师、年级组长为主要成员，形成全体保教人员共同参与课题研究的热烈氛围。 3、明确课题研究指导思想。
以全面提高保教人员参与教科研工作的积极性，培养高素质教师队伍，全面提高幼儿园保教质量，建立高标准、高水平幼儿园为最终目标。 4、建立健全课题研究的规章制度。
5、重审课题研究的意义和目的。 6、确立课题研究的内容、对象及方法。
根据园内实际情况筛选出了最基本，最具有普遍意义的三种习惯作为本课题研究的内容：1、生活卫生习惯2、文明礼貌习惯3、学习习惯。各班又根据本班孩子的具体情况选择一子课题在自己班内实施研究。
大、中、小班分别确定了子课题：让小班孩子养成自己的事情自己做的习惯、培养幼儿的文明礼貌习惯、培养孩子良好的言语习惯、培养幼儿谦让与合作的习惯。并根据研究内容的不同需要，确定采用抽样调查法、观察记录法、个案跟踪法、针对比较法与经验总结法等多种方法。
7、确定切实可行的实施步骤。实施步骤分四个阶段：第一阶段：调查，观察阶段（时间：2008年3月）；第二阶段：分析并制定目标阶段（时间：2008年4月）；第三阶段；实施培养阶段（时间：2008年3月中旬2008年11月）；第四阶段：总结阶段（时间：2008年12月）。
同时又制定了家长调查表，进行家长调查工作。各班应积极观察幼儿开展前期测量工作，然后的确定目标与研究工作将逐步进行。
我们相信经过这个课题的研究教师的科研素质将会有很大提高。 二、注重过程 脚踏实地搞研究 平时注重过程管理，做到有计划，有总结，扎扎实实开展好研究。
首先制定家长调查表，进行家长调查工作。随机抽取我园小、中、大班120名幼儿及其家长（其中小班30名、中班45名、大班45名）。
采用的调查方法是分层抽样调查和个别访谈法。于2008年4月10日给各班抽样孩子家长发放了《幼儿身边家庭成员基本情况调。
4.浅谈角色游戏对幼儿创造力的影响
自主游戏，顾名思义，就是幼儿自己做主的游戏，即是幼儿自由选择，自主展开、自发交流的积极主动的游戏过程。
这是一片缤纷多彩的，迷人的世界，幼儿在游戏环境中能根据自己的兴趣和需要获得快乐和满足。 自主游戏对幼儿的创造能力有什么影响呢？他们之间有着什么内在的联系？ 1、宽松自由的游戏环境中孕育创造性 心理学研究表明，当幼儿产生了心里安全感和获得了心里自由时，最有利于他的创造性的发展与表现。
这就要求教师对幼儿应持开放的态度，要充分尊重幼儿、相信幼儿。幼儿好奇心强，想象大胆，在自主的游戏下他们创造性得以发挥得淋漓尽致。
2、自主的游戏空间能给幼儿充分的探索机会 马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。
因此，我们应当给幼儿以充分的探索机会，让他们不受干扰地探索创造。如：在游戏活动“玩竹梯”中，孩子们第一次接触竹梯和轮胎、高跷等辅助材料的搭配运动。
一开始，受平时非正规游戏活动中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而预定内容中又有集体游戏活动。看到孩子们玩的那么专注，我放弃了原定计划，给予他们充足的时间，从而发现孩子们能把竹梯架在几个轮胎上爬山；把竹梯平放当小河，踩着高跷过小河；将竹梯架在独木桥上当桥坡走上去……充分的探索，使孩子们的创造力得以尽情地发挥。
3、自主的游戏空间能让幼儿充分的融入游戏情景中发展创造 幼儿喜欢游戏，在游戏的情景中运动使幼儿的主动性、积极性都得以较好地发挥，更能激发幼儿的创造力。因此，在游戏活动幼儿探索器材玩法时，教师经常地设计一个游戏的情景，以发展幼儿的创造力。
如：“玩布飞碟”活动中，教师设计了一个“动物运粮”的情景，“小动物们”先自己探索运粮方法，即布飞碟的各种玩法，有互相抛接飞碟的，头顶着飞碟走的，背扛着飞碟爬的，腿夹着飞碟跳的……到最后交流时，在共同设计好的“运粮”路线中又各显神通，用各自的“运粮”方法完成“运粮”任务。孩子们在这样的游戏情景中，独创意识和表现意识都得到了激发。
从上述讲的几点中我们知道自主的游戏在幼儿实施创造过程中起重要地位，没有自由的游戏过程孩子的思维就会受到约束，幼儿只会按照规定的玩法，教师叫什么做就什么做，严格说只完成了教学任务没有达到教学目标。不去考虑到幼儿身心的发展，玩过就过了对幼儿没有一点帮助，这样的老师是不付责任的老师。
在教学过程中组织的活动都应该以幼儿身心发展为出发点，都考虑是否对幼儿产生影响，游戏活动也是这样的，在玩中学。爱玩是幼儿的天性，而自由的游戏环境更能激发幼儿很多方面的发展如动手操作能力、合作能力、沟通能力表达事物的能力、创造能力等，创造能力更为显著，他们在没有约束的境况下自由的操作自由的玩耍，而在玩的过程中就出现希奇古怪的想法，他们就会尝试用到游戏中来从而就去创造、去发挥。
自主的游戏环境是创造机会的条件之一，占着重要的地位。如上述的“玩布飞碟”活动中，在“动物运粮情景中，教师是先自由的给幼儿自己去玩，自己去探索运粮的方法。
幼儿想出的办法千奇百怪，个有个的玩法，都用心的想办法去解决，虽然在活动中有的幼儿看似像在捣乱，但是教师并没有急于去控制，而是放手的给幼儿去完成。幼儿都去用心的想办法了，只是他们的方法都会不同，表现出来的就会不一样，好玩的有趣的别的幼儿就会主动去学习而且在原有的基础上加上自己的想法玩自己想玩的方式。
整个活动情景都是很活跃的，幼儿都积极的参与到游戏中，也都想了好多的办法。自由宽松的游戏氛围对幼儿的创造力影响很大。
在过去，教师总希望幼儿在每一次的游戏种都能学会什么、掌握什么。对于幼儿的任何游戏，教师总是千方百计的寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。
现在我们真正认识到：幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。
那在幼儿园里教师应如何培养幼儿的创造能力？应注意那些事项？ 培养幼儿的创造能力 1、强调游戏的自发性。 德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。
他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。
让幼儿自己创造游戏。 2、注重游戏的互动性。
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。
3、释放游戏的童。
5.角色游戏的角色游戏的意义
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>；特殊游戏，培养孩子的自控能力
同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
6.如何引导幼儿开展幼儿园角色游戏的开展论文
幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这一指导思想充分体现了游戏的重要性。幼儿在幼儿园除了吃饭、睡觉、起床、盥洗等日常生活活动之外，还有游戏、学习和劳动。其中，游戏是幼儿的基本活动。游戏最能发挥幼儿的主动性。
在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。在角色游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，只有在教师正确的指导下，才得以实现的。小班幼儿开始意识到自己在扮演一个角色，如爸爸、妈妈、司机、医生等，并能模仿这些角色的主要动作与活动。随着年龄的增长，生活经验的丰富，游戏主题的扩展，内容情节逐渐增多和复杂化，规则也日益明确。大班幼儿的游戏达到高潮，他们可以设计游戏，在游戏中分工明确，活动协调，充分地表现出自己的聪明才智和行为品质。这一由低级到高级的发展过程，是教育的结果，不是幼儿自发的表现。而对角色游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中进行学习，发展情感与培养能力，教师决不能以自己的意图或设计强加于幼儿。
以往的角色游戏在指导方法上存在着两种倾向：一种是教师包办代替，由教师编导角色游戏，分配角色，发放玩具材料，幼儿在游戏中只能被动的摆弄玩具，模仿成人的活动，幼儿的主体性、创造性得不到发挥；另一种是放任自流，教师无计划、无目的、无指导，随意幼儿玩，失去角色游戏的教育作用。虽然现在“放羊式”与“导演式”的游戏已明显减少，但如何把握其中的度，对于许多老师来说仍是一个难题。
7.浅谈角色游戏对幼儿创造力的影响的提纲怎么写
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。
记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。
教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。
评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。
试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。
8.角色游戏适合大班儿童玩耍的,要游戏过程的论文
学前儿童玩的活动。
儿童的娱乐，学习，社会交往，对周围环境的认识，对自己的经验和其他多场活动。该游戏是儿童多余的能量需求，它可以调节孩子的情绪控制的心理创伤，并提供了未来发展的排练，创建一个实际的机会，以积极参与社会活动，训练水平的孩子们的参与社会的能力活动。
因此，本场比赛不能被视为一个纯粹的戏剧。 岁前宝宝的游戏模仿的机械模仿，缺乏想象力。
宝宝通常在成人的年龄推出的游戏，引导孩子常见的。本场比赛的目的是训练宝宝感官知觉和运动的发展和情感的交流。
两年左右的物理游戏的孩子一样，他们通常是一种目的模仿大人的动作。通过模仿之间的关系的认识事物的功能和活动。
如：推动玩具车，让它运行起来，同时嘴里模仿车笛笛。后更具象征意义的游戏角色在游戏中通过使用替代品，角色行为的交流，学习和体验到的社会责任的作用，掌握各种行为的 岁的儿童。
年幼的孩子参加游戏的想象力，创造性的萌芽。这个游戏和现实相似的活动，可以帮助孩子提高智能。
游戏对儿童的社会发展除了反映在人际关系的协调行为，但也反映了协调的困难，矛盾和纠纷和争议解决过程中。孩子们可以学习如何坚持自己的意愿，以及如何接受别人的意见，逐渐了解社会的协调能力。
要总结，游戏是儿童，特别是儿童游戏组，良好的增长，儿童的社会化的心理发展的地方。由于父母不阻止，并根据自己的理解和想象力的限制孩子的游戏行为的正常生长。
如：发生争议时，自己的孩子和孩子们一起玩，不出面帮助孩子们解决争议，不要让孩子互相交流。表面，以保护儿童免受虐待，孩子们失去了一次机会，处理人际关系，孩子们获得经验的问题找到父母。
它的自我成长受到阻碍。 爱玩是孩子的天性，是孩子们最显着的特点，在日常生活中，游戏已经成为形式的活动在儿童的生活中不可缺少的。
专家们发现，通过实证研究：物理，认知和社会发展的儿童的游戏的游戏比类，是一个真实的写照的孩子，而且教师？？观察和了解孩子的水平的发展和的内部世界的最佳窗口游戏中，除了游戏本身的教育作用，在比赛中心理健康教育的整合，它可以带来协同效应，在促进发展幼儿的心理健康起到了积极作用。为此，我们通常可以利用游戏的孩子，培养孩子的健康心理的独特吸引力。
吸引力的游戏，培养幼儿大胆，活泼的个性。 游戏，以满足孩子的自我表达，自我肯定的需要。
儿童游戏是不是只是“好玩”或娱乐，更重要的是，儿童的能力，影响力和控制环境，可以在游戏中获得，可以建立对自己的信心。儿童通过自己的行动在游戏中的对象或其他人的影响，会觉得自己是有能力的人，会得到成功的喜悦和经验，克服重重困难，达到目的的快感。
例如：一个小的类有个叫李的孩子，性格比较内向，不爱表现自己。然而，角部区域的活动，老师发现，这些孩子在玩的游戏结构，呈现出极具创造力，是否抓住机遇，有自己的独创性，教师的形状，或审美方面，他工作及时表扬，让他谈谈如何搭？乘坐是什么？一开始，李可仍然害羞，在老师的鼓励下，他低声说。
比赛结束，他的作品在展览面积为孩子和家长教师参观小自信的笑容在他的脸上。在以后的日子里，邀请李老师会不会成为“设计师”在类中铅的孩子玩结构游戏很快，老师发现李可能会变得开朗，大方，自信，并已开始去公园时，不同的人。
我们知道他在比赛中找回了自信。 二，通过本场比赛的开展，促进幼儿语言的发展。
全面的心理 语言技能的人格特质的反映，但也是孩子们适应生活的基本能力，以适应未来的发展。本场比赛，正是这种能力的重要途径。
幼儿的游戏，他们是最早和最基础的交流活动。当然，游戏本身是一个幼儿交流，年轻的孩子们经常需要在游戏中看到的，听到的，和自己的主观愿望或要求到语言，或按照别人的意思发表讲话该反应。
一个尚未完全掌握语言交流的思维幼儿的的成人接触和方式，可能不符合语言交流的成年人没有。在自己的世界 - 游戏中有机会得到满足，并实现自己的愿望，从而达到一个平衡的情感，语言发展和交流。
在年轻的孩子单独留在游戏中，他们经常使用的语言来表达自己的感情和欲望的声音。侧而打他的嘴。
这些语言？不只是模仿，但也创造。的声明所感动孩子自己的经验。
这时，教师应观察和倾听孩子自己的话来说，并给予正确的指导，更完美的她的语言发展。另一方面，年轻的孩子发展自己的口语，同时在游戏中，与同伴的游戏内容，角色的咨询，语言表达能力的发展。
例如：小明和小彤玩角色扮演游戏，小明说：“我费孝通当医生，护士好吗？”费孝通先生说：“好了后一段时间，我当医生，你来回一个护士它？小明点一点头两个孩子开心地玩。早期儿时的同伴游戏是在最好的时间为语言交流，使孩子们的语言技能得到实际的做法。
重要因素，年轻的孩子在游戏中的社会交往提供了机会，引导孩子良好的社会行为。 良好的同伴关系，促进幼儿心理健康。
儿童保健，大多是独生子女，往往是被宠坏的任性，随心所欲，以自我为中心，不懂得谦逊，宽容，理解他人，但不会主动照顾和关心他人建立良好的同伴关系就显得尤为重要。
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