众文网1.如何培养小学英语的阅读能力论文
小学阶段是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重学生听说能力的培养既符合学生的心理特点，也符合小学生学习的规律。我们英语教师应将英语读写能力和听说能力有机地结合，使其相互促进。而在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在小学英语教学中，提高小学生的阅读能力不言而语是非常重要。但在教学过程中，时常会遇到这样的困惑：课堂上，学生能够良好地跟读，并且效果和学习氛围都好，当时的学习效果也好。课外进行复习的时候，要求学生自己单独认读中，以及从家长的反馈意见中出现过同样的问题：学生的英语认读能力要加大力度进行培养。那么，如何培养小学生英语认读能力的培养呢？
一、教给认读技巧。
"授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。认读，通俗地说，就是朗读。首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。如：I llike the big elephant .Do you llike the big elephant,too？这个句子可以说是一个很长的句子，在这里，老师首先要利用直观教具进行短语的熟练，接下来进行句型的操练，然后进行语调的朗读，这样在学生能认读个别单词的情况下，加上教师示范的语感，就会很快把这句话掌握。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，而且老师一定要每次督促指导，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
二、如何培养学生的认读能力
1.认读的操练方式要多样化
在我呈现新的知识后，接下来的操练也很关键。操练分为很多种，比如我在让学生认读动物单词，首先可以将图片和单词放在一起认读；反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词；最后可以只出示单词卡，让学生认读。在这三个环节里，第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式，培养认读能力了。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。
2.在读课文时，让学生指读
对于朗读，我们常常视指读（用手指着读）为一种坏习惯，可是，对于低年级学生来说，适当的指读很有必要，因为低年级孩子注意力很难集中，有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没有投入进来。要求低年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培养认读能力，提高认读效率。等到学生的年龄到达一定层次，朗读水平到达一定高度，指读就可以放弃了。
3.对于重点单词，教给基本的发音方法去记
每课都有3个是2---3个3会单词，对于这些单词的记忆我常常有意无意教给基本的发音方法。如：”nose”中的/n/ 的发音，head,nod,hand,read 中辅音字母/d/的发音。feet,foot,stamp,rabbit,cute,elephant,what,Snow White中的/t/发音。 学生刚开始只是象小和尚一样听听，跟着读读，对于什么叫音标也不清楚，我也没有要让他们明白，只是在老师不断说，让他们不断读，这样自然而然在他们的脑子里就有一个模糊的印象，学生也很容易记单词.另外，如 “big”和“little”这两个单词在认读上，学生很容易混淆，是因为在前面的两课当中，学生已经形成的语感，有一定的定势思维，对于a little elephant----a bit elepant,a big panda---- a little panda,a little tiger----a big tiger.认读的时候，很难分清楚，我就试着让学生看单词，进行简单的拼读。然后发音，这样对学生是有一定帮助的。教师在平常的教学中适当教给学生发音方法和拼读规则，久而久之，学生面对单词就会自己去摸索怎样拼读，这样不仅培养了认读能力，更让学生掌握了学习方法。
2.如何开展小学英语阅读教学的论文
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原发布者：梁庚
论文：浅谈小学英语阅读教学的现状及策略摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节。英语阅读能力的培养与提高，意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的受教育权。关键词：英语阅读教学 存在问题 如何培养 阅读技能引言：义务阶段英语课程标准的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。因此，小学英语阅读教学十分重要。下面我就小学英语阅读教学谈谈自己的一些看法。首先我来说一说自己在上课和听课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解人教版小学英语教材都有配套录音。在英语教学的初级阶段，教师往往侧重对学生听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，只能使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。所以如何正确处理阅读材料，帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。 2.提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考我有这样的感受：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，却变为“死水一潭”。为什么会这样？这正是由于我们在教学中对问题的设计不到
3.小学英语专业毕业论文选题有哪些
小学英语专业毕业论文选题很多哦，主要是适合自己，之前也是上届的同学给的莫'文网，很靠谱的说，没几天就ok了 小学英语教学中运用游戏的研究——以北京市海淀区某小学为例 游戏在小学英语教学中的应用研究 基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究 小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析 小学英语课堂有效教学研究 小学英语语法教学研究——以三所小学高年级英语教学为例 小学英语游戏教学设计应用研究——以银川市西夏区第二小学为例 游戏教学法在小学英语中的运用研究 我国小学英语课程政策与实施分析 小学英语游戏教学的研究 基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践——以银川市唐徕回民小学为例 小学英语教师课堂教学语言研究——以扬州市M小学为例 小学英语教师专业素质研究——芜湖市小学英语教师专业素质现状与思考 教育游戏融入小学英语教学的模式构建 小学英语词汇情境教学模式研究 小学英语课堂提问类型研究 教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究 小学英语教师课程资源开发的研究——以上海地区为例 小学英语小组合作学习中的问题及对策研究 小学英语课堂情境教学研究 小学英语教师专业发展研究——以南昌市小学英语教师为个案 小学英语校外辅导班与校内课程教学的比较及启示 上海市小学英语教学情况的调查与思考 小学英语教学策略研究 小学英语听说教学改进策略研究 情境教学在小学英语教学中的运用研究 我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思 小学英语教师专业发展需求内容研究 基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究 我国小学英语情感教学策略研究 农村小学英语教学生活化研究 基于主题教学模式的小学英语教学平台设计 中韩小学英语课程标准比较研究 农村小学英语教学现状、问题及其对策研究——以兴安盟科尔沁右翼中旗小学为例 从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题 小学英语游戏教学策略的研究 多媒体在小学英语教学中应用现状的研究——以温州地区小学英语教学为例 小学英语教育游戏的设计与应用 问题教学法在小学英语教学中的运用研究 小学英语教师运用课堂评价语言的现状及对策研究。
4.求一篇3000字左右的小学英语教育论文
巧用计算机创新小学英语教育 在经济全球化的形势下，随着我国改革开 放的进一步深入和经济的迅速发展，英汉双语 教学日益红火。
有关双语教学实践证明，多种 语言同时学习，更有利于学习者语言素养的提 高[1]。但是，由于我国汉语环境的限制，小学生 的初学年龄[2]、英语师资质量的欠缺以及小学 生专用的英语教辅材的缺乏等因素，影响了小 学生英语的兴趣，降低了教学质量[3]。
为了提高教学质量，在教学中大量使用电 脑辅助小学生学英语，把英语学习与电脑学习 结合在一起，以字母教学和电脑指法练习作为 儿童英语学习的切入点，通过英语和电脑双项 有机结合训练，使语言教学与技能训练有机结 合，手脑并用，既增强儿童对英文的记忆，又训 练儿童初步操作电脑的基本技能；在此过程中， 配合美妙的音乐旋律，寓教于“机”，寓教于 “乐”，可大大提高儿童英语学习兴趣和学习效 率，为小学英语素质教育提供了一种新型教学 方法。 一、手脑并用，以机代笔 传统小学英语教育中计算机只是英语教学 的一种辅助手段。
这里的巧用计算机，是指在 传统媒体对教学作用基础上，在字母教学最初 阶段，通过键盘字母所在位置教学字母，让学生 手脑并用，以机代笔，真正做到英语教学与电脑 教学的完美结合。 字母教学是儿童英语学习乃至成人英语学 习中至关重要的一个环节，如果儿童英语教学 仅仅停留在一般简单的口语训练上，很难持续 下去作更深入地学习，因此恰恰是26个字母教 学是儿童英语学习中最重要的基础与关键。
电 脑中指法练习使得这一学习变得轻松、活泼、自 由、充满生趣。以机代笔，从小便让他们使用现 代化的学习工具，培养儿童的现代化意识。
当 孩子们好奇的大眼瞪着五颜六色的键盘进行各 种操作，他们所有的感官能够被充分地调动。 托尼.斯托克威尔说：“要想快速有效地学习任 何东西，你必须看它、听它和感觉它。”
（《快速 学习的理论和实践》）传统儿童英语教学中正 因为缺乏这一充满趣味的“感觉”而显得枯燥、单调、无味。电脑中的指法练习则在儿童接触 英语的最初一刹那就捕捉到每一位儿童好奇之 心，让他们在愉悦的身心活动、游戏中，不知不 觉走上了英语学习的人生历程。
字母教学与电脑指法练习相结合仅是方法 而非目的本身，其最终目标是为了讲说英语、学 习英语。儿童具有内语言倾向即天生的语言能 力，母语与非母语是相对的，越是儿童时期，这 种内在的语言能力越强（2岁左右），而正是这 种强大的内在语言能力在驱使并影响着儿童的 字母学习与指法练习，使这种训练以最快捷的 方式为语言学习服务。
二、字母教学打破思维定式 利用电脑键盘所在位置教学字母，改变了 传统的字母顺序教学方法，打破了学生思维定 式，有利于知识的掌握。传统的字母教学，一般 是将二十六个字母│a, b, c, d, e│，f g, h, ,i j│ k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分几 组来教学，只是简单地化难为易，既杂乱又没有 规律可循。
其实小学三年级的学生，早已通过 汉语拼音的学习对26个字母的顺序熟记于心， 且用此顺序教学，易使汉语拼音的读音对英语 字母的学习产生负效应。因此当老师教授英文 字母的正确读音时，有的学生则根据已掌握的 字母顺序顺出字母的读音，从而再也没有耐心 跟老师认真模仿，而当老师再将字母顺序打乱， 让其认读时，有的学生却不能见其形，读其音， 要么将形状相近的字母读音混淆，如“i”和“j”, “I”和“J”,“p”和“q”等等，要么读汉语拼音的 发音，如“a”读成“啊”、“j”读成“季”、“i”读成 “依”、“g”读成“咯”，有的学生几年英语学下 来，仍然认不全26个字母。
而人民教育出版社 和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新 小学英语教材，则把26个字母按其读音分成│ a, h│，j k│e, b│c, d│g, p│，t v│，i y│o│u│ q│w│，f l│m, n│s, x, z│r│等，分十四课时 完成二十六个字母的教学，尽管也打破了字母 顺序教学的常规，但每课时学两、三个字母看来 容易，但是字母学习历时太长，难免前学后忘， 效果不十分理想。按照二十六个字母在键盘上 的位置，将字母分为│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q, w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六 组来教学效果则不同，每教一组字母时，都是先 教给学生字母的正确读音，然后让学生在键盘 上找字母，再在老师的示范下将手指与字母在 键盘上一一对应，然后老师朗读字母，学生边跟 读，边在键盘上用手指点击该字母，速度由慢到 快，由单一的左手到右手到左右手交替，到任意 字母，待熟练后，再用电脑上《CAI》指法练习的 软件和字母游戏软件进行按键练习，直至自由 练习，最后打单词、句子。
通过一个阶段的学习 后，我们再将26个字母按发音规律，用不同的 颜色做成卡片，先让学生按顺序朗读，再将顺序 打乱，本以为会出现混淆，或认不得的现象，没 想到学生却个个字母发音准确，然后我们又将 同色字母让学生读出，并要求说出其中的发音 规律，学生读完一组字母后，纷纷举手说出其中 包含的一个共同的发音│ei│、│ai│、│：i│ 等。由此可见，利用电脑改变传统字母教学顺 序的方法，便于知识的掌握，尤其。
5.小学英语优秀论文题目
去百度文库，查看完整内容>内容来自用户：海边的小玉米论文题目|获奖等级|让学的活动“增起值来”——从“学习增值”角度例谈小学英语合作性学的活动设计|1|立足学本 学会放手|1|重视合情预测，发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展的积极作用|1|小学英语课堂教学中的文本再构策略|1|“思维导图”在小学英语作业中的运用策略|1|让“鱼儿”畅游在“水”里|2|图文说说学生的“学”|2|经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究|2|浅谈小学英语有效课外语音作业的设计与实践|2|构建输入与输出动态平衡的小学英语课堂教学|2|博观而约取 厚积而薄发——运用适切输入促语言运用能力的探究|2|千里之行始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路与方法|2|小学英语语音教学低效现象浅析与改进策略|2|巧用思维导图，渗透词汇学习策略|2|图式理论在小学英语听前阶段学习活动开展的应用研究|2|解读PEP教材，尽显phonics精彩|3|思维导图-小学英语家庭作业的智慧石|3|生本理念下小学英语前置性作业的有效设计|3|借“作业”之东风，扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效策略|3|多维运用绘本 提升教学活力|3|Learning By Telling Stories|3|随“心”所“阅”——关注学生在小学英语阅读课上的“心”体验|3|让学，让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略|3|绘本为。
6.如何提高小学生英语阅读能力小论文
随着人们对英语的学习越来越重视，小学英语教学已成为一门主要学科。
随着对小学英语的重视，小学生的英语能力，尤其是听说能力有了很大提高。一个人的语言技能听、说、读、写是相辅相成、相互促进的，在注重听、说的同时也要兼顾到读、写能力。
三年级的小学生已经具备了读写能力，如果在小学英语课堂中除了让小学生大量听说英语之外，同时注意培养他们的阅读能力。 一个人阅读能力的高低，决定了他接受有用信息的数量和质量。
而小学阶段的英语课是英语学习的初始阶段，培养学生的阅读能力与培养学生听说能力具有同样重要的地位。根据英语教育心理学研究显示，影响阅读理解主要有四个因素：（1）语言知识。
一定的语音、词汇、语法等语言学结构的知识是阅读理解的基础。（2）背景知识。
一个人的背景知识和个人经验影响语言信息的加工。（3）个人加工策略。
包括识别、预测、猜意、判断、推理等策略。（4）情感因素。
兴趣是影响小学生的重要因素。我针对以上四个因素在正常教学的基础上，每个星期增加一节阅读课。
使小学生通过阅读，更加理解已掌握的知识和拓展知识面，扩大视野，增加小学生的词汇量。我从下面几个方面分析小学生的英语阅读能力提高。
二、小学英语阅读的障碍因素 小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。
由于小学生在智力、情感、信息量等方面处于一个初始认知的阶段，自我意识概念性不强，这就会影响其阅读速度。（一）语言因素。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
（二）阅读方法不当。教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。
一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。小学生的阅读意识薄弱，没有正确的引导阅读方法，则影响其阅读能力的培养。
（三）阅读材料枯燥。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。
三、培养小学生英语阅读能力策略（一）精心选择阅读材料 根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。
材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。例如五年级上学期课本上小学生学了这一段话：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It's fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It's thin.Tom's sister has a doll.It can dance.Tom's brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小学生已掌握了have,has句法知识。
我选择了一篇《What am I？》的小短文做为阅读教材，进一步巩固have的用法。What am I?Please guess. I'm big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don't have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am？ 然后用What is it?Please guess. It's big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn't have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it？这篇阅读材料（第三人称）来表达巩固has。
是一篇猜谜的小文章，谜底是钟。小文章非常有趣味，小学生在阅读过程中不知不觉中进行有意义的知识巩固。
（二）训练阅读技能，提高阅读速度 在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）根据上下文猜测词义。小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。
例如这一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一个新单词，但学生能猜出这词的意思。（2）预测内容。
在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。例如上文所提及《What am I？》这篇短文，开头What am I?Please guess.就把小学生带入文的猜想中。
接着I'm big,just like a box..I have a big face without a nose or eyes.I don't have any hands or legs.对要猜想的物品进行直接的描写。使小学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。
最后根据People,old and young,like to watch me.Do you know what I am？锁定所要猜想的物品。小学生的思路从大到小到点到弹出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。
在这基础上，进行大量难度相当或略加提高的阅读。每周一节的阅读课学习二、三篇短文。
课外每天阅读一篇短文。一个学期共阅读一百二十篇短文。
在量的积累时，质的飞跃是必然的。阅读的速度自然加快。
理解和速度是检查小学生阅读能力的二个标志。（三）。
7.如何提高小学生英语阅读能力小论文
随着人们对英语的学习越来越重视，小学英语教学已成为一门主要学科。
随着对小学英语的重视，小学生的英语能力，尤其是听说能力有了很大提高。一个人的语言技能听、说、读、写是相辅相成、相互促进的，在注重听、说的同时也要兼顾到读、写能力。
三年级的小学生已经具备了读写能力，如果在小学英语课堂中除了让小学生大量听说英语之外，同时注意培养他们的阅读能力。 一个人阅读能力的高低，决定了他接受有用信息的数量和质量。
而小学阶段的英语课是英语学习的初始阶段，培养学生的阅读能力与培养学生听说能力具有同样重要的地位。根据英语教育心理学研究显示，影响阅读理解主要有四个因素：（1）语言知识。
一定的语音、词汇、语法等语言学结构的知识是阅读理解的基础。（2）背景知识。
一个人的背景知识和个人经验影响语言信息的加工。（3）个人加工策略。
包括识别、预测、猜意、判断、推理等策略。（4）情感因素。
兴趣是影响小学生的重要因素。我针对以上四个因素在正常教学的基础上，每个星期增加一节阅读课。
使小学生通过阅读，更加理解已掌握的知识和拓展知识面，扩大视野，增加小学生的词汇量。我从下面几个方面分析小学生的英语阅读能力提高。
二、小学英语阅读的障碍因素 小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。
由于小学生在智力、情感、信息量等方面处于一个初始认知的阶段，自我意识概念性不强，这就会影响其阅读速度。（一）语言因素。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。
（二）阅读方法不当。教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。
一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。小学生的阅读意识薄弱，没有正确的引导阅读方法，则影响其阅读能力的培养。
（三）阅读材料枯燥。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。
三、培养小学生英语阅读能力策略（一）精心选择阅读材料 根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。
材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。例如五年级上学期课本上小学生学了这一段话：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It's fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It's thin.Tom's sister has a doll.It can dance.Tom's brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小学生已掌握了have,has句法知识。
我选择了一篇《What am I？》的小短文做为阅读教材，进一步巩固have的用法。What am I?Please guess. I'm big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don't have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am？ 然后用What is it?Please guess. It's big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn't have any hands or legs.People,old and young,like to watch it.Do you know what is it？这篇阅读材料（第三人称）来表达巩固has。
是一篇猜谜的小文章，谜底是钟。小文章非常有趣味，小学生在阅读过程中不知不觉中进行有意义的知识巩固。
（二）训练阅读技能，提高阅读速度 在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）根据上下文猜测词义。小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。
例如这一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一个新单词，但学生能猜出这词的意思。（2）预测内容。
在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。例如上文所提及《What am I？》这篇短文，开头What am I?Please guess.就把小学生带入文的猜想中。
接着I'm big,just like a box..I have a big face without a nose or eyes.I don't have any hands or legs.对要猜想的物品进行直接的描写。使小学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。
最后根据People,old and young,like to watch me.Do you know what I am？锁定所要猜想的物品。小学生的思路从大到小到点到弹出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。
在这基础上，进行大量难度相当或略加提高的阅读。每周一节的阅读课学习二、三篇短文。
课外每天阅读一篇短文。一个学期共阅读一百二十篇短文。
在量的积累时，质的飞跃是必然的。阅读的速度自然加快。
理解和速度是检查小学生阅读能力的二个标志。（三）针对实际，因。
8.如何培养小学生学习英语的能力 毕业论文
一、巧设情景导入，激发兴趣。 小学英语
教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个
轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与
学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。又如在教第二册（PEP三下）的“Happy
birthday！”时，我把讲台布置成为一个生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在
实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的
“兴趣”。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello!Nice to meet
you！到Bye-bye.See you later.从姓名What's your/his/her name？到年龄How old are
you?
9.农村小学英语阅读能力的培养相关论文介绍一下
你可以上原上草论文网或者教育界杂志社官网上面找找，上面论文很丰富！ 范文： 英语新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，农村学校，英语教学资源相比城区学校甚是缺乏，因为落后，没有各种各样的课外辅导书籍，没有内容丰富的适合小学生阅读的英文报刊杂志，即使部分孩子手中有关于英语的读物和音像资料，也因为没有引起大多数农村英语教师的重视而未得到充分和有效的利用，因此，总体来说，农村小学生的英语阅读水平较低，农村教师的英语阅读能力培养意识淡薄，这与课标赋予我们英语教师的职责是相违背的。
农村英语教师如何培养小学生的英语阅读能力呢？我将结合自己的教学经历，从以下几个方面来谈谈自己的认识和理解：一.充分运用英语词典，引导学生做好课前预习，在教师教学之前使学生有一个自我课外阅读的过程。众所周知，在语文教学中，孩子们在一年级下学期就要求会使用工具书（字典）来解决生字，生词问题，这样做的结果便是孩子自我阅读的能力提高了，阅读的范围扩大了。
而我们的农村小学英语教学就很少见到或听到要求学生会使用英文工具书的做法，英语教师培养学生使用词典的意识非常淡薄。我到我乡其他一些学校听课学习时，总喜欢看看学生的桌上是否有一本英文词典，或是问问他们有没有属于自己的英文词典，但结果绝大多数是否定的，有些学生即便有，也不会查，因为他们的老师没有意识到字典在孩子的英语学习中发挥的巨大作用。
农村小学从三年级开始开设英语，到四年级时就已熟练掌握26个英文字母，我们知道，学会了26个字母，就能明白查英文字典的道理，所以，我在自身的英语教学中，学生凡是进入四年级下学期后，我就要求他们购买一本价格适中的英语词典，并亲自指导他们如何使用，引导他们运用词典查阅教材中的生词，注上中文意思和音标，定期开展查英文词典比赛，还在课前安排时间检查学生查词典预习教材的情况，目的在于经过长时间的训练和督促，帮助引导学生养成良好的英文自学习惯，使学生在上课前就明白理解教材中的词语、句子所表达的意思。这样，学生手中的教材在自学时变成了英语课外读物，学生便多了自主阅读、自主理解的过程，久而久之，学生的自学能力将变得越来越强，自学意识也就越来越强烈，主动学习的积极性也就随之提高了，这为农村小学生进行课外阅读降低了难度，难度一低学生的阅读兴趣和信心就来了，这就必然促进了孩子们英文阅读能力的提高。
二.教师在自身的英语课堂教学中，要学会灵活创新的运用教材。 学习本身的英语教材是农村小学生掌握英语知识，形成英语各项技能的最主要途径，不过光靠一成不变的教材来提高孩子们的英语阅读能力是远不够的。
而农村小学生因为种种原因（贫困、封闭、落后、重视教育的程度等），他们接触更多的英语阅读的机会是非常有限的，这就要求我们这些农村英语教师要在英语课堂上尽可能多的创造性的运用教材，使学生接触到更多的语言用法，语法要点。而目前农村大部分英语教师的课堂教学基本上处于简单的教教材的状态，即教材上有什么就教什么，没有的就不教，灵活运用教材的能力较差，这违背了课标大量输入，适量输出的要求。
在教学中，我通常通过该对话为短文的方式来实现灵活运用教材的目标。如外研版英语教材第八册第二单元中有八个重点词组，分别是：helped the teacher, listened to a tape, watched a film, waited for the bus , learned about history, carried the books, shared my lunch, visited the museum. 在学生已熟练掌握以上八个短语后，我引导学生将这八个看似毫无关联的短语改写成了一篇贴近学又充满生活气息的短文。
内容如下：Yesterday morning ,I helped the teacher .I carried the books . Then I was very hungry, so I shared my lunch with my friend at school. In the afternoon , I waited for the bus to the museum. I visited the museum. I learned a lot about history. In the evening , I watched a film and listened to a tape at home. How busy I was！ 通过阅读背诵该短文，学生不仅更深刻地理解了该单元的内容，感受到了英语学习是乐趣，提高了英语学习兴趣，而且阅读能力也得到了提升。 三.开展讲故事、作讲演、演短剧等活动阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。
学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。
如果能利用口语课，让他们表演自己编排的短剧，如在教了At a 。
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