众文网1.浅谈幼儿的说谎行为论文有什么创新之处
（一）无意说谎 丰富的想象力正是3-6岁幼儿心智发展的特征之一，孩子说谎标志着他有了想象力，他 们为了满足某种心理需要，常常无意识和不自觉地说谎。
[3] 无意说谎是幼儿时期的一个正常的心理现象。它主要就是由于孩子记忆、想象、联想、判断上出现错误而说出与事实不符的话。
比如，在见习幼儿园中，一位小朋友对我说，今天一辆小汽车撞我，我一点也没事，汽车却破了。原来他刚看了变形金刚动画片。
这是幼儿凭着自己知识结构予以想象，是一种独立进行创造想象。它是创造想象的特殊形式。
而说谎是指有意欺骗而不说老实话“谎言”，之所以称为“谎言”，是因为它是虚假的、不真实的、骗人的话语。还有一种是因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节，例如有些孩子明明做错事，我们会引导说“你做错事实不对的，以后要改了，就还是好孩子。”
而孩子回家后就高兴的报告给爸爸妈妈，说，“老师今天表扬我是好孩子！”孩子不理解我们所说的“好孩子”的真正内涵，这就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。 （二）有意说谎 有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎（真性说谎）。
这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。对于这类说谎，才是我们老师和家长值得重视的问题，这将关系着孩子今后一生的发展。
它是孩子为了达到某种目的和愿望而编造出不符合实际情况的话。其表现如下 ： 1.模仿大人说谎，受成人不适当的态度影响 有些幼儿说谎，往往与成人的影响有关。
特别是幼儿家长的说谎行为，常是造成幼儿说谎的直接原因。如，在日常的生活中孩子常听到父母说你听话，就给你买肯德基，结果父母的工作一忙就忘事了。
或是随口一说，只是让孩子听话。于是孩子就会学着说谎，或为了奖励而说谎。
同时教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。幼儿时期的儿童最喜欢模仿大人或同伴的动作或话语。
2.父母 、老师的不信任也会让孩子说谎 许多父母、老师的过分关心孩子，担心孩子今天的人格发展。总是不信任孩子，每次孩子说的话你总会说：“你骗我的对不对？”孩子听多了这样的话，自然而然就会说谎。
他们认为反正你们都觉得我在说谎，说真说假无所谓。 3.教师、父母言语上的误导，导致了孩子有意说谎 无论在家里、幼儿园我们都听到，敢于承认错误的孩子才是好孩子。
只要承认错误就得到表扬。我曾看过这样一件趣事在幼儿园都会设有许多区域活动，其中植物区域是种花草的这天东东和贝贝在玩耍，一不小心贝贝把花盆打碎了。
一般做错事的孩子都会很紧张、害怕。当老师问是谁打碎了花盆时，贝贝一直不敢望老师。
最后老师说了句：“承认错误的孩子是好孩子，老师奖励他。”这时，东东就站起来说 ：“老师，是我打碎的。”
最后，东东得到了表扬。贝贝傻乎乎地看着东东，一脸不明白。
从那以后，东东一有机会都会帮助别人承认错误。这促使东东习惯性说谎。
4.家庭的教育方式不当也使孩子说谎 家庭是孩子的生活场所，除了上幼儿园，孩子都在家里度过。由于家长教育方式不当也会出现说谎行为。
有的父母并不认为孩子说谎需要矫正。当孩子对其他人说谎时，却很高兴，认为孩子会做事，聪明。
只是孩子对自己不诚实的时候，才将其作为说谎行为对待。还有一些大人对待孩子说谎看得过于严重每次孩子说谎就实行严厉的处罚，甚至还虐待孩子。
父母与孩子之间的不信任也会产生说谎。大人不可贸然地怀疑孩子说的话。
有时，大人也在说谎，如随口承诺孩子晚上第一个接孩子回家，结果却是最后一个。我们不要轻易答应孩子什么事，这也是容易造成孩子说谎的。
总之，幼儿有意说谎的原因主要有以下五点：1）成人不适当的态度导致说谎；2）为逃避责任而说谎；3）为博得赞赏而说谎；4）为满足虚荣心而说谎；5）为引起别人的注意而说谎。
2.幼儿园幼儿撒谎现象,幼儿教师怎么办
幼儿说谎是指幼儿在没有事实依据的基础上有意说不真话的行为。说谎行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一。因此，我们应予以正面教育，并恰当地加以引导。
(1)创设良好环境
幼儿来自不同的家庭，受着不同的环境影响。教师要给幼儿提供良好的环境，并设法让他们知道说谎的行为是不对的。例如，通过故事《狼来了》，使幼儿懂得说谎的危害性，认识到周围人对说谎行为的不满，从而使幼儿自己对说谎行为产生否定情绪。也可以通过情景表演，给幼儿呈现一个说谎的儿童形象，与幼儿一起讨论其表现及其危害，使其认识到这样的孩子是不受人欢迎的。更为重要的是，一定要给幼儿们创造受人欢迎的儿童形象，增强幼儿向榜样学习的愿望，从而减少说谎行为。
(2)给予榜样示范
老师在幼儿心目中具有权威性，一言一行都可能给幼儿留下深刻印象，造成深远的影响。有时教师为了使幼儿在活动中能安静，就哄骗幼儿，结果老师没有兑现诺言，幼儿就会对老师产生不信任，并会说谎。所以教师要注意自己的言行。对于说谎的幼儿，要给予榜样示范或直接教给其正确方法。
(3)允许幼儿申辩
申辩是一种权利。有时我们一旦发现幼儿做错了，就会不分青红皂白地训斥，不允许幼儿申辩。这样不但不能使幼儿心服口服，还会使幼儿滋长一种抵触情绪，为说谎、推脱责任埋下恶根。所以，教师一定要允许幼儿申辩，查找原因，并让他明白正确的方法是什么，决不能凭自己的主观标准去强制孩子。
(4)注重家园联系
家长是孩子的第一任老师。家庭教育在潜移默化的影响孩子。所以，家长要诚实，不说谎话，并且要经常和幼儿园老师交流情况，密切配合老师，对孩子进行协调一致的教育。要是互不通气，各搞一套，相互抵消，不仅事半功倍，劳而少功，还会严重影响孩子的健康成长。
总之，对于说谎的幼儿，我们应特别注意他在平时的表现。如果是为表现自己的智力与才能的发展水平，显示自己成就感的“谎言”，教师要倍加爱护、鼓励，并加以正确引导，同时也避免让他们忽视实际而长期陷于空幻的想象之中；如果是说谎行为，教师要及时加以干预、矫正，掌握一定的方法和策略，铲除说谎行为产生的土壤。
3.教师如何正确对待幼儿的说谎行为
1、幼儿为了逃避成人的责骂和惩罚。哲学家罗素说过：“孩子不诚实，几乎总是恐惧的结果。”孩子做错事后，为了不让成人知道后责骂，就会说谎。这种说谎的现象在幼儿园也是经常发生的。幼儿在幼儿园基本上都是自己吃饭，可是在家就可能要家人喂饭，当老师问他们：“在家是自己吃饭吗？”他们会说：“是的。”为了逃避老师的责骂，他说谎了，还有些小朋友在幼儿园打了其他的小朋友，他害怕自己会受到惩罚，他就会跑过来跟老师先告状：“老师，某某打我。”
2、由于记忆 、想象上的缺陷而说出了与事实不相符合的话，这个也被我认为孩子在说谎。幼儿的记忆、想象还处于初级阶段，孩子的认知水平和语言的局限，往往使得幼儿把一些现实的事情混淆。孩子们会把一些没有发生的事情当作已经发生的事情，或者他们会把自己想象的一些事情当作是真的事情。当孩子很渴望一件东西，他们把希望发生的事情想象成现实，从而出现了说谎现象。幼儿园要组织亲子秋游，老师提前就告诉幼儿秋游的公园，幼儿都很希望到在秋游的时候，能够跟大伙一起去玩。在一次活动过程中，一个小女孩跑来对我说：“老师，我昨天到秋游的公园玩了。”其实我们还没有去，只是她渴望去，所以才会说出和现实不相符的话，她混淆了现实和想象。还有一些幼儿是比较虚荣的，当一个孩子说家里有玩具时，另一个孩子可能吹得比前面那个孩子还要大，其实可能他家没有那么多的玩具，只是他想象中有很多玩具，他就用谎话表达了自己的想象。
3、成人的教育方式不当，致使孩子说谎。父母和家长在幼儿的心目中都是具有权威性的人物，如果成人在幼儿面前说谎了，那么幼儿可能会认为“说谎没有错”的印象。孩子的模仿能力是很强的，虽然家长或老师的行为是无意的， 但的确是在 “骗人” ， 这不能不影响到孩子。成人一方面跟孩子强调不要说谎，一方面自己又没有说到做到，那么久而久之，成人在幼儿心目中也没有了威信。还有一些家长回到家里总会问孩子：“今天有没有人欺负你？”孩子可能就会乱说一个名字，其实可能他们在幼儿园并没有人欺负，可是家长的这种问法，使得他们不得不找一个人来“背黑锅”。
以上是幼儿说谎的主要原因，那么成人应该怎么正确处理幼儿的说谎行为呢？
1、重孩子 一般说来，凡是受到成人的尊重，能够发泄自己情绪的孩子，一般都比较诚实；相反，在父母过分严厉管教下的孩子对父母较少有亲近感，而有较多的恐惧感，他们常常为了逃避责骂而说谎。当发现孩子说谎时，不一定非追问个水落石出不可，不一定非得让孩子承认自己说了谎，尤其是当着客人、孩子的同伴时更应如此。当着外人的面，非得让孩子承认自己说了谎，无非有两种结果：一是孩子顽抗到底，死不承认；二就是孩子认了错，但自尊心大受伤害。 如果发现孩子说谎时，不要当众揭发、批评他，可以把他悄悄叫到一边，单独跟他谈话，一是指出他说谎了，大人已经知道了实情；二是阐明说谎和欺骗的危害性，同时警告他，下不为例；三是相信他今后一定能够做得很好。
2、成人要真正的去了解幼儿的心理特质，有时候幼儿说谎并不是自己想的，而是无意识的。我们要帮助孩子区分现实和想象。孩子的说谎并非都是有意的， 尤其是年龄小，想象力、创造力丰富的孩子更有可能产生想象型撒谎。 因此， 在日常生活中， 成人要注意告诉孩子什么是发生的， 什么是想象的， 让孩子逐渐把现实与想象区分开来， 并引导孩子如何来表达自己的想象。
3、成人在要求孩子言行一致的同时， 自己也要在日常生活中注意做到言行一致， 诚实守信。对孩子或他人的承诺要认真履行， 不能哄骗孩子， 做不到的事情就不能答应孩子。 如果成人真的是有事而不能履行对孩子的诺言， 那么就要及时的跟孩子解释原因并道歉， 以免造成不良的影响。
当我们发现孩子说谎了，我们千万不要急着去责怪孩子，有时候孩子也是无辜的，他们也不知道发生了什么事情，这可能使得他们的自尊心受到伤害，导致有些孩子甚至不敢说话，因为他们怕一说话就出错。孩子是可爱的，他们的智力水平也没有完全的发展，我们成人要接受这一点，而且要帮助幼儿养成良好的行为习惯。
4.如何看待幼儿的说谎现象200字
但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。
根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。 一、无意说谎 这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面： 1. 满足愿望的心理 幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。
他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如在主题活动“交通工具博览会”进行时，我在电脑里找到了许多海轮船，在放给他们看的同时，我绘声绘色地告诉他们我乘轮船的感觉和开心的情感，谁知一幼儿也说去过海伤乘过轮船，还将他的感受将的非常美妙，神情也非常开心。
面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。我就对他说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现在还没有去过，对吗？”在他意识到并点头承认后，我再作鼓励：“你讲大海讲得很好，今后你一定会有机会去大海边玩的。”
2. 理解性心理错觉 幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。
例如，去年教过的有个叫“李先锋”的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。
有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。”
其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正含义。
3. 自信眩的萌动 幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想像与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。例如，在拍皮球比赛前挑选小运动员时，教师问：“咱班谁会拍皮球？”结果全班幼儿都争着举手说：“我会派皮球！”这是幼儿自信心的萌动。
教师切不可将此视为“说谎”“吹牛”，对孩子的积极性应当加以保护。当然，不能让幼儿的这种自信心只停留一种幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极的引导，让幼儿逐步学会客观地看待自己所想所说与现实的差距，懂得实现美好的愿望，必须从小好好学习的道理。
二、有意说谎 有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。
对于这类说谎，教师应当给予足够的重视。有意说谎主要表现为如下几个方面： 1. 取悦家长，虚夸成绩 幼儿有时想取悦家长而没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。
例如，有个幼儿在老师指导大家剪五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，我今天得了一颗小红星。”妈妈说：“得了小红星不是贴在《好孩子》专栏里吗？”这孩子又说：“老师叫我拿回来让爸爸妈妈看的。”
幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上的幼儿身上。这类错误的产生，多与成人的教育不发有关。
作为教师，应当注意经常和家长取得联系，交流情况，一旦发现这类说谎现象，必须家园配合，正确把握对幼儿的期望，及时批评教育，绝不可姑息迁就，任其发展。 2. 谎造优越感，满足虚荣心 幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。
这类说谎在幼儿中是多见的，如见别人有一件好玩具，便谎说自己家中那件更好；见别人的爸爸是一个警察，也谎说自己的爸爸是个“大警察”，还捉住了很多大坏蛋……其产生的原因也是常与家庭教育不当有关。如有的家长为使孩子“幸福”，过多地提供优越的物质条件，人为滋长了孩子过强的优越感。
但不论物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方面比上不别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。面对这类说谎，不应当简单地采用批评的方法，而应采用耐心说服、讲明道理的方法，指出好孩子不能说谎，从而引导孩子切实认识到说谎是无用的、不光彩的。
同时注意与家长多交流，促进家庭教育的优化。 3. 开脱责任，逃避惩罚 幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致。
；而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。如有的家长怕孩子变坏，常常不问清事由就训斥责备孩子；有的家长受传统思想影响，认为“棍棒之下出孝子”，动辄打骂；有的家长性格粗暴，孩子稍有不当之处就呵斥打骂。
这些错误的家庭教育，都容易造成孩子的恐惧心理。孩子做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或打骂，便有意说谎。
这类说谎在表现方式上有三种：一是只承认一部分错误，极力减轻错误的力量。例如，为争夺玩具，彦彦打了涵涵。
当老师来处理时，彦彦却只承认轻轻推了涵涵一下，而否认打了涵涵。二是。
5.如何看待幼儿的说谎现象
一、无意说谎这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面：1.满足愿望的心理幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。
他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开心，就在幼儿园和小朋友绘形绘色地说自己在大海边玩得多么开心。
面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。可对讲“大海”的孩子说：“老师知道你很想到大海边去玩，可现还没有去过，对吗？”在孩子意识到并点头承认后，再作鼓励：“你讲大海讲得很好，今后你一定会有机会去大海边玩的。”
2.理解性心理错觉幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想像的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。
例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。
有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。例如，有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。”
其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正含义。
3.自信心的萌动幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想像与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。例如，在运动会前挑选小运动员时，教师问：“咱班谁跑得最快？”结果全班幼儿都争着举手说：“我跑得最快！”这是幼儿自信心的萌动。
教师切不可将此视为“说谎”“吹牛”，对孩子的积极性应当加以保护。当然，不能让幼儿的这种自信心只停留一种幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极的引导，让幼儿逐步学会客观地看待自己所想所说与现实的差距，懂得实现美好的愿望，必须从小好好学习的道理。
二、有意说谎有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。
对于这类说谎，教师应当给予足够的重视。有意说谎主要表现为如下几个方面：1.取悦家长，虚夸成绩幼儿有时想取悦家长而没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。
例如，有个幼儿在老师指导大家剪五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，我今天得了一颗小红星。”妈妈说：“得了小红星不是贴在《好孩子》专栏里吗？”这孩子又说：“老师叫我拿回来让爸爸妈妈看的。”
幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上的幼儿身上。这类错误的产生，多与成人的教育不发有关。
作为教师，应当注意经常和家长取得联系，交流情况，一旦发现这类说谎现象，必须家园配合，正确把握对幼儿的期望，及时批评教育，绝不可姑息迁就，任其发展。2.谎造优越感，满足虚荣心幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。
这类说谎在幼儿中是多见的，如见别人有一件好玩具，便谎说自己家中那件更好；见别人的爸爸是一个警察，也谎说自己的爸爸是个“大警察”，还捉住了很多大坏蛋……其产生的原因也是常与家庭教育不当有关。如有的家长为使孩子“幸福”，过多地提供优越的物质条件，人为滋长了孩子过强的优越感。
但不论物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方面比上不别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。面对这类说谎，不应当简单地采用批评的方法，而应采用耐心说服、讲明道理的方法，指出好孩子不能说谎，从而引导孩子切实认识到说谎是无用的、不光彩的。
同时注意与家长多交流，促进家庭教育的优化。3.开脱责任，逃避惩罚幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致。
；而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。如有的家长怕孩子变坏，常常不问清事由就训斥责备孩子；有的家长受传统思想影响，认为“棍棒之下出孝子”，动辄打骂；有的家长性格粗暴，孩子稍有不当之处就呵斥打骂。
这些错误的家庭教育，都容易造成孩子的恐惧心理。孩子做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或打骂，便有意说谎。
这类说谎在表现方式上有三种：一是只承认一部分错误，极力减轻错误的力量。例如，为争夺玩具，路路打了玲玲。
当老师来处理时，路路却只承认轻轻推了玲玲一下，而否认打了玲玲。二是全部否认错误，极力表白不是自己的犯错误。
例如，扬扬在家，本来是他找玩具时打碎了桌子上的茶具，但却硬说不是自己打碎的。三是嫁祸于人。
例如，三个孩子在滑梯上玩，其中一个故意推人，推人者不仅否认是自己所为，还一口咬定是另一个孩子推的。当然，也有嫁祸于物的，如找东西吃打破了杯子，不敢承认，便说是小猫打破。
6.如何正确对待孩子谎言论文
现在很多孩子都比较爱说谎，你会发现他们在不知不觉中就在说谎，而这些谎言让人很难理解，他们这么小怎么就会说谎了呢？那要如何对待孩子的说谎行为呢？小编总结了以下内容，愿给朋友们带来帮助。
案例一： 4岁的妮妮不小心打碎了茶几上的花瓶，妈妈问起时，她说是家里的小花猫干的。 案例二： 威儿和爸爸妈妈吃了晚饭出门散步，路过蛋糕店，看见橱窗里诱人的水果蛋糕，威儿的口水都要流出来了，缠着妈妈要买一个蛋糕，并说“我真的饿了”。
案例三： 壮壮对班上的小朋友说：“我看到过一个这么大的蜗牛！”壮壮用自己的小拳头比划着，那还真是个超级蜗牛，足有他的拳头那么大。 如何对待孩子的说谎行为： 听到孩子说的这些话，我们的第一反应都是“说谎的孩子！”随后就有一场关于道德品质的教育，也许，还会给孩子讲讲皮诺曹的故事，那个说了谎鼻子就会长长的孩子的故事。
以前，老人们常常用《狼来了》的故事来教育小孩子不能说谎，这说明人们对儿童说谎这个问题一直都很重视。如果自己的孩子爱说谎，父母就会十分敏感；特别是对那些经常说谎不脸红的儿童，大家更是感到不安和担忧。
儿童说谎行为的发生有着明显的年龄特征，我们应该记住一点：儿童时期的最大特征就是心理发展的水平与年龄有密切联系。 处于幼儿阶段的孩子，由于他们还分不清现实与幻想的区别，因此他们的“说谎”，实际上是自我想象的产物，这种现象与诚实不诚实没有多大关系；再加上孩子个子小，他所观察体会到的事情，和成人自然不一样；因此，孩子说的话有时就会显得很夸张。
一位朋友疑惑地告诉我：小时候他总觉得家乡小学旁边是一座山，而现在看看不过是个小土堆罢了！如果这时家长对他们加以批评和责备，反而会向孩子暗示怎样可以有意识地说谎。因此，对待说谎是幼儿，家长可以不必在意，只要稍加引导就可以了。
当儿童到了学龄期后，说谎往往都是有意识的，对这时孩子信口说谎的行为，我们就必须加以高度的注意了。 有一种说法：儿童说谎，很大程度上是成年人造成的或促成的。
分析上述儿童说谎的5个常见原因，其中，后4个都是和成人有关的。因此，父母分析自己的行为方式对孩子说谎行为的影响是非常必要的，儿童“说谎”与成年人的教育方式与态度有很大关系。
父母对孩子的“说谎”要宽容一些，我们应该关注如何解决问题，而不要一开始就责备孩子：不要说“你收拾好你的积木没有？”而要说：“我们该怎样来收拾房间？”父母对孩子更多一点理解，更多一些爱心和耐心，不要轻易认定孩子说谎，不要把孩子一时的表现认定为一辈子的特点，对儿童的积极行为给予重视，那么孩子的谎言便会逐渐消失。
7.如何看待幼儿的说谎行为
原发布者：龙源期刊网
【摘要】幼儿说谎现象是普遍存在的，本文就教师如何正确对待幼儿说谎现象，进行分析分类，并提出相应的策略建议。
【关键词】幼儿；说谎；种类；策略
一、问题的提出
词典上解释“说谎”一词：意思是故意说假话，故意隐瞒事情事实。说谎时，说谎者一般会出现下列症状：瞳孔膨胀；音量和声调突变；笑容较少；眨眼太多等。作为一名幼教工作者，我也经常会碰到孩子各种说谎行为，而且感觉较难与家长沟通，有些家长太轻描淡写有些则声色俱厉或心事重重，所以说还是不说总是反复掂量斟酌。其实从皮亚杰到以后诸多心理学家研究表明：无论是采用实验研究或是采用自然观察等方法发现，孩子说谎现象是普遍存在的。孩子说谎有很多原因，不能简单粗暴使孩子留下阴影，也不能放任自流让孩子养成说谎的习惯。要了解孩子真实的心理，具体分析孩子说谎的原因种类，采取相应措施。
二、幼儿说谎种类
（一）无意说谎。这是由幼儿的心理发展特点造成的，年龄越小越容易有这类情况。主要有：
1.想象型说谎。记得小小班第一学期的冬天，言言来幼儿园开心地告诉我“今天我是坐着马车来的”，我很奇怪，问“是马车吗？”“是的，有马拉着的，马的身上还长着翅膀”来接时问了妈妈，妈妈大笑着说是三轮车！原来是刚
8.如何正确对待幼儿的说谎行为
幼儿说谎是指幼儿在没有事实依据的基础上有意说不真话的行为。
说谎行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一。因此，我们应予以正面教育，并恰当地加以引导。
（1）创设良好环境 幼儿来自不同的家庭，受着不同的环境影响。教师要给幼儿提供良好的环境，并设法让他们知道说谎的行为是不对的。
例如，通过故事《狼来了》，使幼儿懂得说谎的危害性，认识到周围人对说谎行为的不满，从而使幼儿自己对说谎行为产生否定情绪。也可以通过情景表演，给幼儿呈现一个说谎的儿童形象，与幼儿一起讨论其表现及其危害，使其认识到这样的孩子是不受人欢迎的。
更为重要的是，一定要给幼儿们创造受人欢迎的儿童形象，增强幼儿向榜样学习的愿望，从而减少说谎行为。（2）给予榜样示范 老师在幼儿心目中具有权威性，都可能给幼儿留下深刻印象，造成深远的影响。
有时教师为了使幼儿在活动中能安静，就哄骗幼儿，结果老师没有兑现诺言，幼儿就会对老师产生不信任，并会说谎。所以教师要注意自己的言行。
对于说谎的幼儿，要给予榜样示范或直接教给其正确方法。 （3）允许幼儿申辩 申辩是一种权利。
有时我们一旦发现幼儿做错了，就会不分青红皂白地训斥，不允许幼儿申辩。这样不但不能使幼儿心服口服，还会使幼儿滋长一种抵触情绪，为说谎、推脱责任埋下恶根。
所以，教师一定要允许幼儿申辩，查找原因，并让他明白正确的方法是什么，决不能凭自己的主观标准去强制孩子。 （4）注重家园联系 家长是孩子的第一任老师。
家庭教育在潜移默化的影响孩子。所以，家长要诚实，不说谎话，并且要经常和幼儿园老师交流情况，密切配合老师，对孩子进行协调一致的教育。
要是互不通气，各搞一套，相互抵消，不仅事半功倍，劳而少功，还会严重影响孩子的健康成长。 总之，对于说谎的幼儿，我们应特别注意他在平时的表现。
如果是为表现自己的智力与才能的发展水平，显示自己成就感的“谎言”，教师要倍加爱护、鼓励，并加以正确引导，同时也避免让他们忽视实际而长期陷于空幻的想象之中；如果是说谎行为，教师要及时加以干预、矫正，掌握一定的方法和策略，铲除说谎行为产生的土壤。
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