众文网1.偏误分析
1、概念：
偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所
犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏
误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
目的：了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
2、偏误分析对偏误原因的认识：
(1)语际迁移
母语对目的语学习的负迁移，也称语际干扰。两种语言之间
的差异点会产生这种干扰。
(2)语内迁移
第二语言学习过程中，目的语内部规则的相互迁移，也称语内
干扰。语内迁移主要表现在过度泛化。所谓过度泛化是指学习者
对目的语中的某个语言项目的规则学习得不全面，把该规则当作
该语言项目的统一形式，而忽视了其他形式或用法。
(3)文化迁移、
母语文化对目的语学习造成干扰。文化迁移主要表现在语用
方面，在目的语的使用上不够得体。
(4)学习策略
由于学习策略造成的偏误与语际、语内迁移有交叉。这种偏误的情
况主要有：借助字典的解释或权威著作中的语言不加区分地用在自己的话
语中而产生偏误；套用预先制作的话语模式在各种场合使用而产生偏误；
回避自认为较难或不好昕的语音或词而产生偏误。
(5)教学失误
教学中的任何环节若处理得不好，都可能诱使学生发生偏误。尤其是
教材编写的不合理和课堂上教师不恰当或不充分的解释或引导，更易产生
诱导性偏误（induced errors）。
（三）偏误分析的步骤与方法：
1、观察
寻根观察法、定序观察法、换时观察法、易地观察法、机遇观察法
2、实验
3、比较：对观察和实验得出的各种结果进行比较。
4、描写
5、解释
2.偏误分析地位和作用
1、偏误分析的理论基础和作用：偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。
2、偏误分析的偏误的分类：对偏误可以从不同的角度进行分类。科德根据中介语的发展过程，将偏误分成三类：
(1)前系统偏误：指目的语的语言系统形成之前的偏误。学习者处于尚未掌握目的语的规则和系统，处于摸索极端，出现较多的偏误；
(2)系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的偏误；
(3)后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。此时学习者基本掌握了有关语言规则，一般能正确运用，但有时会出现错误，造成偏误。
3、偏误的来源：
(1)语内/母语负迁徙。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
(2)目的语知识负迁徙。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误，也称为规则泛化或过度泛化。
(3)文化负迁徙。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。
(4)学习策略和交际策略的影响。指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁徙、过度泛化和简化（即以上几条），造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。
(5)学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。
(6)语言训练的转移。有些“中介语”的成分是产生于教师的训练方式及教学中反复进行机械训练的结果。
4、对待偏误的态度：
(1)对偏误的本质要有全面的认识。偏误是第二语言习得中必然有的正常现象，伴随习得过程的始终，学习者正是通过不断克服偏误而学会语言的。
(2)利用对比分析和偏误分析，教师可预先了解学习者可能发生的偏误及偏误来源，在教学过程中掌握主动，从一开始就提供正确的示范，让学习者正确的学习。
(3)纠正学习者的偏误，要有正确科学的态度，纠错方法要得当，最好的办法是启发学生自己发现并改正偏误。
3.我是本科毕业论文是关于调查分析的,里面的数据,分析我都是自己
数据最好不要自己编。调查分析类的软件（如果你是学营销或管理学的）可以用SPSS。一般人编的数据数据分析结果都能看出端倪来的，老师都不是傻子，到时候一旦被看出来你就会很难过了。
一般情况下，答辩过程中老师不会让你演示数据的分析过程，但一般会问到你你的论文理论基础，数据是如何收集的（即通过哪些途径收集的），你的问卷设计，数据分析结果，得出结论等。
还是哪句话，一般不是长期做学术或很有经验的人，编的数据结果都很明显的能看出端倪的。建议不要数据造假，学术上是最鄙视也不能接受的。这是比你论文框架错了还要严重的错误。
4.对比分析与偏误分析研究
（一）对比分析 1、概念：把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
目的是为了预测母语对第二语言的学习可能造成的影响，即 第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的 难点和重点，采取相应的预防性措施。 2、对比分析的理论基础： 语言学基础：布龙菲尔德的结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学。
理论前提：A 各种语言之间有着许多相似之处，也有许多不同点； B 各种语言之间的异同点都是可以描述的； C 各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习中产 生迁移的根源。3、对比分析的步骤与方法： 描写—选择—对比—预测4、对比分析在教学中的作用与局限： 作用：A、有利于确定教学中的重点和难点； B、有利于预测学生可能会犯的错误； C、有利于选择测试项目； D、有利于发现单语研究中发现不了的问题； 局限：A、忽视了语内迁移作用以及社会和心理等许多其他因素所产生的迁移作用； B、忽视语言的意义和功能；对比分析对语言错误的预测并非完全有效。
（二）偏误分析 1、概念： 偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。 目的：了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
2、偏误分析对偏误原因的认识： （1）语际迁移 母语对目的语学习的负迁移，也称语际干扰。两种语言之间 的差异点会产生这种干扰。
（2）语内迁移 第二语言学习过程中，目的语内部规则的相互迁移，也称语内 干扰。语内迁移主要表现在过度泛化。
所谓过度泛化是指学习者 对目的语中的某个语言项目的规则学习得不全面，把该规则当作 该语言项目的统一形式，而忽视了其他形式或用法。 （3）文化迁移、母语文化对目的语学习造成干扰。
文化迁移主要表现在语用 方面，在目的语的使用上不够得体。（4）学习策略 由于学习策略造成的偏误与语际、语内迁移有交叉。
这种偏误的情况主要有：借助字典的解释或权威著作中的语言不加区分地用在自己的话语中而产生偏误；套用预先制作的话语模式在各种场合使用而产生偏误；回避自认为较难或不好昕的语音或词而产生偏误。（5）教学失误 教学中的任何环节若处理得不好，都可能诱使学生发生偏误。
尤其是教材编写的不合理和课堂上教师不恰当或不充分的解释或引导，更易产生诱导性偏误（induced errors）。（三）偏误分析的步骤与方法： 1、观察 寻根观察法、定序观察法、换时观察法、易地观察法、机遇观察法 2、实验 3、比较：对观察和实验得出的各种结果进行比较。
4、描写 5、解释。
5.本科毕业论文内容瞎编可以吗
首先，肯定是不能瞎编的，更准确的说是不能全篇瞎编的。
我们把一篇论文拆开看一下，他有论点、论据、核心观点，从结构上来说有目录、绪论、核心章节、结尾、致谢等。
现在我们来看一下，你的论文不是小学作文，而是经过九年制义务教育，然后经过大学四年专业学习后写出来的你的专业方向具有专业性质的一篇文章。而看这篇论文的老师更是经过上诉学习经历后普遍还有研究生学历的老师，你的文章哪怕是绞尽脑汁、查阅无数专业文献，运用毕生所学写出来的文章他们可能都是百般吐槽。。。更何况瞎编。
【现在我们来看一看哪些是不可以瞎编的】
首先是论点，论点必须是从实际出来，有实际来到未知去，未知的可能还能编一编，实际的瞎编那不是往枪口上撞。
论据也是一样，拿工科论文来说，你的论据可以是引用的文献、可以是理论计算作为依据，你的求计算公式可以瞎编么？？？老师怕不是拿着刀就来问你了。不过参考文献嘛，嘿嘿。
不过要说回来，可以瞎编的部分也有QAQ！比如你的引言、致谢等不需要那么严谨，当然你的核心观点或许也可以天马行空，但是切勿太过脱离实际。
最后，预祝同学顺利毕业，如有需要帮助可以联系我~
纯手打，如有雷同不胜荣幸，如有抄袭请附带出处。
6.如何看待对比分析,偏误分析和中
1、对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难， 困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。这种理论是60年代以前在欧美行为主 义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同， 就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释
2.70年代以前，语言对比分析主要研究母语对目的语的干扰所产生的错误，到70年代，错误分析研究在外语习得过程中由于外 语语言内部本身的复杂因素而引起的错误。它是建立在外语习得理论基础上的。这种理论认为，外语习得和母语习得过程一样，学习外语学生的粗误反映了他们对外 语规则习得过程是一种正常现象。它和70年代以前对比分析理论认为要尽量避免错误的看法是不同的。在分析以后，他们得出的结论是，习得者在习得过程中所犯 错误不完全是母语干扰的问题，也不是对比分析完全能预测到的。错误分析可以发现学习者常犯的除了母语干扰的其他一些类型的错误，可以提供学习者在习得过程 中实际所犯错的情况，有针对性地进行教学；错误分析是对学习者的实际语言错误进行分析，因而不会像对比分析那样碰到诸如语言的对应性和对比标准的问题。尽 管错误分析可以找出一些与母语干扰无关的错误，但是并不能完全反映学习者在目的语的习得中遇到的所有困难和问题，在错误分析过程中，要对学习者的错误进行 分类和解释，没有对比分析的帮助几乎也是不可能的。由此可见，对比分析和错误分析各有所长，并不能互相取代，可以互相补充，并统一在中介语研究的框架中对 学习者习得目的语的错误进行分析研究
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