众文网1.关于TESOL教学的参考文献
中国知网里有一些，你可以去看 1]Hyunjung Shin. Rethinking TESOL From a SOL's Perspective: Indigenous Epistemology and Decolonizing Praxis in TESOL[Z]. :2006,2-3. [2]Hyunjung Shin. Rethinking TESOL From a SOL's Perspective: Indigenous Epistemology and Decolonizing Praxis in TESOL[Z]. :2006,2-3. [3]王坤. TESOL教学模式在英语教学中的应用研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2009,(5). [4]Mark K. Warford,Jenelle Reeves. Falling into it: novice TESOL teacher thinking[Z]. :,1. [5]张容. 浅析美国TESOL教学模式及启示[J]. 法制与经济（下旬），2011,(2). [6]David Hall,John Knox. Issues in the education of TESOL teachers by distance education[Z]. :2009,1. [7]Raqib Chowdhury,Phan Le Ha. Reflecting on Western TESOL training and communicative language teaching: Bangladeshi teachers' voices[Z]. :2008,3. [8]Seran Dogancay-Aktuna. Expanding the Socio-Cultural Knowledge Base of TESOL Teacher Education[Z]. :2006,3. [9]Ines Marquez Chisholm,Carol E. Beckett. Teacher preparation for equitable access through the integration of TESOL standards, multiple intelligences and technology[Z]. :,2. [10]Gloria Park. “I Listened to Korean Society. I Always Heard that Women Should be this Way …”： The Negotiation and Construction of Gendered Identities in Claiming a Dominant Language and Race in the United States[Z]. :2009,2-3. [11]Vaidehi Ramanathan. The Vernacularization of English: Crossing Global Currents to Re-dress West-based TESOL[Z]. :2006,2-3. [12]Vaidehi Ramanathan. The Vernacularization of English: Crossing Global Currents to Re-dress West-based TESOL[Z]. :2006,2-3. [13]Aneta Pavlenko. "I Never Knew I Was a Bilingual": Reimagining Teacher Identities in TESOL[Z]. :2003,4. [14]Ruth Johnson,Meryem Duver. The usefulness of contrastive rhetoric theory in training TESOL teachers and English-as-a-second language students[Z]. :1996,2. [15]Sue Wharton. Defining appropriate criteria for the assessment of master's level TESOL assignments[Z]. :2003,6. [16]Greg Kessler. Formal and informal CALL preparation and teacher attitude toward technology[Z]. :2007,2. [17]Phan Le Ha. Australian-Trained Vietnamese Teachers of English: Culture and Identity Formation[Z]. :2007,1. [18]Richard Kiely. Observing, noticing, and understanding: two case studies in language awareness in the development of academic literacy[Z]. :2009,3-4. [19]Salah Troudi. Critical content and cultural knowledge for teachers of english to speakers of other languages[Z]. :,1. [20]Mark Pegrum. Film, Culture and Identity: Critical Intercultural Literacies for the Language Classroom[Z]. :2008,2. [21]Bruce A. Evans,Nancy H. Hornberger. No child left behind: repealing and Unpeeling federal language education policy in the united states[J]. 2005,(1). [22]Jia-ling Charlene Yau. Reading characteristics of Chinese-English adolescents: knowledge and application of strategic reading[J]. 2009,(3). [23]Zheng Lin. Interactive Dynamic Assessment with Children Learning EFL in Kindergarten[J]. 2009,(4). [24]E. Carol Beckett,Keith Wetzel,Ines Marquez Chisholm,Ron Zambo,Ray Buss,Helen Padgett,Mia Kim Williams,Mary Odom. Staff Development to Provide Intentional Language Teaching in Technology-Rich K-8 Multicultural Classrooms[Z]. :2007,3-4. [25]Phillip Towndrow. FORUM: The Impact of Digital Education on TESOL[Z]. :1999,2. [26]Isobel Rainey. Action research and the english as a foreign language practitioner: time to take stock[Z]. :2000,1. [27]Richard Holmes. Collaborative projects: a study of paired work in a Malaysian university[Z]. :2003,3. [28]Lisa Taylor. Cultural Translation and the Double Movement of Difference in Learning 'English as a Second Identity'[Z]. :2006,2-3. [29]Charles C. Mann. Quality assurance in distance education: The Surrey MA (TESOL) experience[Z]. :1998,1. [30]Glenn Fulcher,Debbie Lock. Distance education: The future of library and information services requirements[Z]. :1999,2. [31]Paul J. Dufficy. The Pedagogy of Pre-service TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) Teacher Education[Z]. :1993,1. [32]Thomas S. C. Farrell. Tailoring Reflection to Individual Needs: a TESOL case study[Z]. :2001,1. [33]Mary Williams,Alison Watson. Post-lesson debriefing: delayed or immediate? An investigation of student teacher talk[Z]. :2004,2. [34]Abdelilah Salim Sehlaoui. Developing Cross-cultural Communicative Competence in Pre-service ESL/EFL Teachers: A Critical Perspective[Z]. :2001,1. [35]Martha C. Pennington. Work satisfaction and the ESL profession[Z]. :1991,1. [36]Julie Vonwiller,Inge Rogers,Chris Cleirigh。
2.TESOL专业就业前景好不好,除了教外国人英语还能干啥
TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的缩写，中文翻译是“对外英语教学” . 在美国的大学本部和研究所，像物理学，经济学等，TESOL是一门主修，其主题是探讨英语教学的方法和理论，提升英语教学的师资水平. 这个专业基本就为教书而提供的进修，所以回来当老师的机会还是比较大的，不过即使楼主不想当教师，出去找工作还是有很多选择的，如外贸啊，留学教育啊等等。
不过，TESOL的专业性比较强，而且需要一定的工作经验及实际能力的 ，所以如果你读完直接回国的话就业设很困难的，因为你了解的只是一些理论东西而不能证明你的实际能力，最好在英国就业1.2年，有工作经验的话回国相对好找工作了。
3.美国TESOL专业是怎样的
TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages”的缩写，中文翻译是“对外英语教学”。
在美国的大学本部和研究所，像物理学、经济学等，TESOL是一门主修，其主题是探讨英语教学的方法和理论，提升英语教学的师资水平。 注意是教英语，而不是学英语。
英语教学的对象根据其母语可分成两群：英语是母语的人（如美国、英国、加拿大）和英语非母语的人（如南美洲、中国、法国）。 TESOL 的教学对象是第二群，因为是“对外”，所以 TESOL 教学方法特别考虑到学习者的母语和文化背景。
PS：以中文教学做比喻，给一个在中国长大的孩子教中文和给一个在美国长大的孩子教中文，教学方法当然会是不一一样。同理，给一个在美国长大的孩子教英文，给一个在母语是非英语国家长大的孩子教英文是不一样的。
A。(Master of Arts), M。
S。(Master of Science)及M。
Ed。(Master of Education)。
一般来说，这三种硕士的课程都大同小异，可能会因为学校课程规划的方向而稍有不同而已。一般取得硕士需修30-48个学分，依各学校规定，有些学校也要求学生交一篇毕业论文。
TESOL专业一般是在文理学院和教育学院下面，有些学校没有具体的学位，只有相应的certificate的课程，有些是on-line，有些是on-campus。但是这种课程不适合国际生申请。
文理学院下面的TESOL一般是在Department oflinguistic 下属的一个分支方向，根据不同的学校，学院这边会有不同的录取要求，要根据学院下属专业的要求来选择申请。 教育学院下面的TESOL一般是在 Department ofcurriculum and learning 或是 Department of Teaching and learning下面，在看录取要求的时候可以参考教育学院的招生条件。
无论是在文理学院下面，还是在教育学院下面，都会有些学校不要求学生提供GRE成绩，但是针对于排名靠前的学校，若提供的话录取几率会大大提高，要结合自己申请的学校来定是否考GRE。 以上是我对于这个问题的解答，希望能够帮到大家。
4.TESOL是什么呢
TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages”的缩写，中文翻译是对外英语教学，就是学习成为教导非英语系国家的人使用英语的教师。
目前是中国出国留学生的热门选择。在美、英及加拿大等主要留学国家都有相当多的学校设立TESOL相关科系，供本国及外国学生研读。
在美国，公私立大学及私人机构加起来就有超过285个学校机构提供TESOL的学士、硕士及博士课程。 TESOL可取得的硕士学位分为三种，M。
A。(Master of Arts), M。
S。(Master of Science)及M。
Ed。 (Master of Education)。
一般来说，这三种硕士的训练都大同小异，可能会因为学校课程规划的方向而稍有不同而已。取得教育硕士需修30-36个学分，依各学校规定，有些学校也要求学生交一篇毕业论文。
随着全球化的潮流，英语正迅速地成为一个世界语言。 要在全球的舞台上竞争，不管是在商业，财政，科技，艺术或其他领域，英语已成为一个不可或缺的工具。
近几年来，世界各地，尤其是亚洲国家，对英语教教师的需求急速地上升，也就是说，TESOL 就业市场急速地在扩大。
5.加拿大TESOL对外英语教学专业情况如何
TESOL是“Teaching English to Speakers of Other Languages” 的缩写，中文翻译是“对外英语教学”，其主题是探讨英语教学的方法和理论，提升英语教学的师资水平。
1。申请背景要求 TESOL专业申请：学校要求申请者本科是教育相关专业，或者本科是语言相关专业，同时具备一定的语言教学工作经验。
如英语专业、汉语言文学、外语语言文学、广播电视新闻学、英语社会学、历史学等。 2。
推荐院校及院系设置 开设TESOL专业的学校有麦吉尔大学、英属哥伦比亚大学、多伦多大学、阿尔伯塔大学、卡尔加里大、渥太华大学、西安大略大学、曼尼托巴大学、西蒙菲莎大学、维多利亚大学、纪念大学、卡尔顿大学、约克大学、温莎大学、康考迪亚大学和布鲁克大学。 TESOL专业一般设置在教育学院下，单独开设或者是Education专业下面的分支，具体专业名称各校不尽相同；也有少数学校把该专业设置在应用语言学下面 （如康考迪亚、卡尔顿、布鲁克），学生毕业后获得MA或者MED学位。
以下五所是加拿大教育专业最好的大学： University of British Columbia 英属哥伦比亚大学 University of Toronto 多伦多大学 Western Ontario University 西安大略大学 Simon Fraser University 西蒙飞沙大学 University of Brock 布鲁克大学 3。 MA、MED、MT、PHD、EDD的区别 （1）M。
A全称Master of Arts是研究型硕士， 除了修课还有毕业论文。毕业论文一般要求100-150页原创论文，录取相对较难。
M。A是为申请PH。
D做准备的，而M。ED则侧重于就业相关的训练。
换句话说M。A训练出来的并不完全是一个教师而更多的是一名研究人员，甚至你可以一点教学经验都没有，但是必须要有研究经验。
而M。ED训练出来的是教师，毕业后可以去做教育相关的各种工作。
MA录取难还有一个重要原因就是申请MA需要一个advisor也就是导师，而导师人数有限，学生人数很多。 建议想申请MA的同学，先申请MED，然后在校内找一个好的老师帮助，再转成MA。
注：多伦多大学语言教学M。A目前不招收国际学生，想申请多伦多大学语言教学专业的学生，建议先申请MED，然后通过老师帮助再转到MA。
(2)M。ED全称Master of Education是授课型硕士， 只修满课程就可以毕业，不需要毕业论文。
（3）MT全称Master of Teaching， 只有多伦多大学开设这个专业，毕业可以直接申请教师资格证。 （4）PH。
D全称Philosophic Doctor，哲学博士，一般毕业需要4-6年时间不等。 （5）ED。
D全称Education Doctor， 教育学博士， 要求申请者从事教育行业工作超过10年，不适合国内学生申请，加拿大本地人申请较多。 4。
未来就业 TESOL专业留学生有着丰富的海外文化背景和专业学术背景，通晓最前沿的英语教育理论，具备颇为深厚的英语教学功底，因此成了教学和语言培训机构争相抢购的人才。 许多同学毕业回国后，都担任高校、中小学英语老师、或者成为了培训机构的老师，成为教学的主要力量。
总结归纳TESOL毕业生的就业方向大致有4类：教师、出版/报社、政府单位、新技术教育领域。 但是在英美加这些本身以英语为母语的国家发展空间并不大，因为所有的教师岗位都要求是native speaker。
如果你的目的是想通过留学，最终获得移民身份，建议你申请加拿大的TESOL。一般1年制的课程毕业后，只能申请获得一年的工作签证，需要合法工作两年后才能申请经验类移民。
安省是移民的不二选择，硕士毕业后，可以申请安省的PNP，获得省提名后再递交PR申请。 具体移民政策咨询，请联系美嘉老师！ 5。
工作经验 要求教学工作经验对于TESOL申请有着非常重要的作用，各个学校对于申请者都有着1年到2年不等的工作经验的要求，为了在申请中占据更大的优势，建议学生积累2年及以上教学相关工作经验。 以UBC，多伦多大学，麦吉尔大学为例，UBC要求1-2年工作经验，教育工作经验不足者，一般不会录取。
多大要求1年左右工作经验，没有工作经验也可以申请，但是有工作经验申请成功率更高。麦吉尔大学对教育工作经验没有太多要求。
6。语言要求 该专业的语言要求较高，学校不但有较高的语言总分要求，还有严格的单项分数要求， 雅思建议7分以上单项不低于6。
5分。 7。
奖学金设置 众所周知，留学生申请奖学金是非常难的，因为每年向美国、加拿大大学递交申请材料的学生非常多，这对于某个为留学生设置了两三个奖学金名额的系来说，其竞争的激烈程度可想而知，对申请人的学习成绩、学习能力和英语水平要求较高。 奖学金一般只有一个学年，读硕士可延长1年，读博士可延长1至3年，但若1年后成绩平平，或不想继续攻读者，奖学金就不予延长。
助教或助研津贴一般也有时间限制，为了给刚来的学士提供更多机会，往往鼓励原持有此项津贴的人让位，不予延长。 卡尔顿大学和多伦多大学第一年就会给奖学金，UBC和麦吉尔大学奖学金非常少，一般只发1-2名同学。
博士项目，多伦多大学奖学金给4年。