众文网1.Authorware毕业论文怎么写
在Authorware中如何实现多级菜单交互功能[摘 要]多级菜单是几乎所有的Windows程序中必不可少的交互界面，而Authorware中的“下拉菜单”交互类型不能直接实现多级菜单的交互功能，必须通过外部函数来实现。
本文详细介绍了用WINAPI·U32函数实现Windows标准多级菜单的方法。[关键词]Authorware；多级菜单；下拉菜单；交互图标；打包一个好的课件布局形式，不仅内容层次清晰、美观，吸引学生，更重要的是可以将这种布局形式在广大教师中推广，节约大量的时间，把精力集中在课件创作的其他方面。
多级菜单是几乎所有的Windows程序中必不可少的交互界面，它具有简单、直观、容量大而占用屏幕面积小以及操作方便的优点，可以作为一种优秀的课件布局形式进行推广。在Authorware中如何制作多级菜单有一些文章做过介绍，在实际操作过程中发现这些文章在阐述中有许多疏漏之处，使我们无法完成所需工作，或者考虑不周全，打包后达不到预期效果。
本文就个人在用Authorware制作课件时的经验来介绍标准的Windows多级菜单交互功能的简单实现技术。1 原有“文件”菜单的删除在用Authorware的菜单交互功能制作菜单时， Authorware会自动在菜单栏上产生一个“文件”菜单。
这个“文件”菜单我们并不需要，下面去掉此菜单。图11·1 在主流程线上拖一个交互图标，命名为“文件”。
该交互图标的名字必须为“文件”。1·2 在名字为“文件”的交互图标的右侧放一个组图标（内容为空），在弹出的“交互类型”对话框中，选择“菜单交互”。
双击组图标上方的小方块，弹出属性对话框，在“响应”选项卡中，将“永久”复选项选中，其他选项就用默认设置。1·3 在交互图标的下方，放一个擦除图标，双击打开擦除图标的属性对话框，则同时交互图标的演示窗口也会被打开。
用鼠标单击交互图标演示窗口标题栏上的“文件”菜单。仔细看，那个“文件”菜单会随之消失，确认就行了。
流程线如图1所示。现在执行一下，可见演示窗口中的菜单栏就很干净了。
然后，可以根据自己的需要来制作菜单了。2 多级菜单的制作2·1 在流程线上再放一个交互图标，命名为“多媒体作品制作”。
2·2 在其右侧放一个组图标，在弹出的“交互类型”对话框中，选择“下拉菜单”交互方式。将这个组图标命名为“演示型多媒体作品的制作”。
2·3 双击组图标上方的那个矩形色块，在弹出的“属性：交互图标[演示型多媒体作品的制作]”对话框中，点击“响应”选项卡，选中其中的“永久”复选项，并将“分支”的值选择为“返回”。如图2所示。
2·4 继续添加几个这样的组图标，分别命名为“分支型多媒体作品的制作”、“交互型多媒体作品的制作”、“页型多媒体作品的制作”。这里我们把下一级菜单加在“交互型多媒体作品的制作”菜单项下。
2·5 按同样的方法，在主流程线上再放一个交互图标。在其右侧也放几个组图标，分别命名为“教学交互的创建”、“练习交互的创建”、“测试交互的创建”、“多媒体作品的登录和控制”等。
各项设置同上面的步骤一样。唯一的不同，就是要把该交互图标的命名删除，也就是说要让这个交互图标的名字为空。
这样做的原因，是因为本程序是先建立这个菜单，再将这个菜单从菜单栏删除，如果这个图标名不为空的话，在程序启动时，该菜单会在菜单栏上先出现，再消失，影响效果。此时的流程线如图3所示。
图32·6 在主流程线的下方加一个计算图标，命名为“多级菜单制作”，双击打开其输入窗口，输入如下内容（注：“--”符号后面是注释，可以不用输入）：menuhandle:=GetMenu(WindowHandle)--获得窗口菜单的句柄subhandle1:=GetSubMenu(menuhandle,0)--获得第一个下拉菜单的句柄subhandle2:=GetSubMenu(menuhandle,1)--获得第二个下拉菜单的句柄RemoveMenu(subhandle1,2,1024)--删除第一个下拉菜单的第三个菜单项DrawMenuBar(WindowHandle)--重画菜单栏InsertMenu(subhandle1,2,1040,subhandle2，“交互型多媒体作品的制作”)--在第一个下拉菜单的第三个菜单项前插入subhandle2指定的菜单，插入的这个菜单名为“交互型多媒体作品的制作”。2·7 输入结束后，关闭计算图标的编辑窗口。
这时，系统会弹出一个“函数GetMenu （)在哪里？”对话框，询问在哪里可以找到这些函数（如图4）。这些函数都是Authorware自带的，它们都藏身于WINAPI·U32。
通常情况下，用户可以在Authorware的安装目录下找到它，找到后打开就行了。不过先输入再找函数的好处是省得制作者一个个地加载函数。
现在把程序做完了。可先不用执行，这个效果需要打包以后才能看得到，在源文件中执行是看不到效果的。
因为系统变量WindowsHandle在编辑状态下获得的并非是演示窗口的句柄，必须打包后才能看到最终的效果。2·8 程序打包。
点击菜单“文件→发布→打包…”，然后弹出“打包文件”对话框，在“打包文件：”下拉列表中选择“应用平台Windows XP, NT和98不同”，其他设置如图5所示，点击“保存文件并打包”按钮就行了。Authorware会把打包后的执行文件放到源程序所在的目录下，。
2.有谁做过关于authorware课件的毕业设计
.目录前要有题目、摘要和关键词（附英文翻译）
目 录
摘 要
前 言
第一章 应用背景
1.1 多媒体课件的发展
1.2 多媒体课件的特点
第二章 系统概要设计
2.1目标设计
2.2 系统功能模块设计
第三章 系统运行环境
3.1开发工具的选择
3.2系统运行环境的配置与要求第四章 系统详细设计
第四章 系统详细设计
第五章 系统评价致 谢参考文献
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4.写毕业论文用什么软件的
一、建构主义理论概述 建构主义（constructivism） 也称结构主义，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，强调学习是学习者主动建构意义的过程，被人们称为当今“在教育心理学中正在发生着的一场革命”。
最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义不认为知识是绝对的，而是先于我们的认识客观存在的，它强调学习是建构意义的过程，离开了个体的主动建构，学习毫无意义可言。
学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。
二、基于建构主义的多媒体辅助教学方式 建构主义教学的理论认为教学应该在一定的环境和情景中，以学生为中心，让学生完成对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师由传统意义上的知识传授者变为学习者知识意义建构的帮助者、指导者。在建构主义的模式下，目前已开发出，比较成熟的教学方法主要有三种：“支架式教学”“抛锚式教学”和“随机进入式教学”。
随着计算机技术、网络通讯技术和多媒体技术的迅猛发展和相互结合，使人类社会开始进入信息时代，也为教育现代化创造了条件。但由于受技术、人为等因素的影响，现有的许多多媒体课件仍停留在较低的水平上。
一些多媒体辅助教学只是借助现有的计算机技术对教材内容进行简单的重组，缺乏理论支撑，故不能发挥多媒体教学应有的优势，从而影响了教学效果。建构主义学习理论为多媒体辅助教育提供了坚实的理论基础，为现代教育的发展开拓了良好的前景。
因此将多媒体技术与建构主义理论有机地结合起来是多媒体课件制作设计中亟需解决的重要问题，也是多媒体教学取得良好的教学效果的关键。我们从2001年开始在 学生中开始尝试基于建构主义理论的AUTHORWARE多媒体辅助教学，在实践中逐步完善教学课件设计，其要点如下： 1.以学生为中心的多媒体辅助教学设计 具体到每个学习者来说，各自情况和社会背景各不相同，因此现代社会要求实现学习的个别化，就也就是说要根据不同学习者的情况，建立适应不同学习者的教学信息。
然而，由于实际条件的限制，我们不可能针对每一个学习者建立各不相同却又完全合适的多媒体教学信息组成，但是我们可以制作以学生为中心的多媒体教学课件，指导学习者根据个人的学习情况自主学习，再结合传统的实例教学方式，将学习内容具体化，还原知识背景，让学生在生动活泼的环境下建立适合个人的学习信息组成。 2.建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习 建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，尽管学习者是学习的主体，但在其进行意义建构的过程中，教师的帮助和促进是必不可少的。
教师作为学习环境中的一个主要方面，起到目标指引的作用，始终贯穿于“情境”“协作”“会话”“意义建构”等四个要素之中，对学习者的意义建构，具有重要的作用。 学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息的同时理解更复杂的信息。
只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是建构成功。 3.利用网络优势，实现协作学习模式 随着INTERNET技术的迅猛发展，网络已经成为人们生活中不可缺少的组成部分，我们利用网络优势，在AUTHORWARE中自制浏览器，可以在课件中直接上网察看资料，浏览网页；还利用网络和数据库技术制作留言板，结合自制浏览器，将留言板嵌入到AUTHORWARE课件中。
可以应用于远程网上教学或同课堂辅导相结合。 三、《AUTHORWARE 多媒体制作软件使用》多媒体课件制作要点与教学实践 举《AUTHORWARE多媒体制作软件使用》这门课为例，我们在长期的多媒体辅助教学实践中发现，这种操作实践性很强的课程，无需教师“填鸭式”地说教，将基本原理、基本操作步骤进行引导后，学生完全可以根据自己的社会背景选择不同的实例进行实践，在完成实例制作的交互过程中很自然地建构了整个知识结构。
1.进行建构性的教学设计 建构主义的教学设计与传统的教学设计不同，它以学生为中心，教学过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标），强调对学习环境（而非教学环境的设计），重视情境和协作学习对意义建构的重要作用。 在《AUTHORWARE 多媒体制作软件使用》教学中，我们运用建构主义的抛锚式教学法，尝试进行了建构性的教学设计。
如在第四章“交互控制的实现”中，进行了如下教学设计： （1）教学目标分析。确定当前所学知识的主题“交互控制的实现”。
（2）情境创设和确定问题。创设与主题相关的，尽可能真实的情境。
在学习制作实例时，由浅入深，在同一层次的学习者可以根据自己的实际情况自由选择，符合以学生为。
5.怎么写毕业设计论文
毕业论文写作规范
毕业论文应包含以下几方面：封面、任务书、目录、中英文摘要、正文、小结、致谢、参考文献、附录、考核表等。有关要求如下：
1、摘要
应扼要叙述本设计的主要内容、特点，文字要精练。一般字数控制在400字左右，采用小四号宋体，要有3-8个关键字。
2、前言
应说明本设计的目的、意义、范围及应达到的技术要求；简述本课题在国内外发展概况及存在的问题；阐述本设计的指导思想和应解决的主要问题。
3、正文
正文要求字数在8000以上，一般分若干章，每章分若干节，又可分若干小节。
正文中的图和表按章编排，图和表均应有名，如：图3-1阅卷系统图，表5-1系统配置表。图名位于图的下方，表名位于表格上方。
4、结论
概括说明本设计的情况和价值。分析其优点、特色，有何创新，性能达到什么水平，并应指出其中存在的问题和今后改进的方向，特别是对设计中遇到的重要问题要重点指出，并加以研究。
5、致谢
简述自己通过本设计的体会，并应对指导教师和协助完成设计的有关人员表示感谢。
6、参考文献
正文后面一般包括若干篇参考文献，格式为：序号，作者，篇名或期刊名，书号（杂志号），出版日期或刊出日期。
列出的参考文献应英文书目在前、中文书目在后（按第一作者名的字母顺序排序，中文名以拼音顺序排序，同一作者，按出版时间排序）。
7、附录
附录可有若干个，一般包括源程序，参考的有关数据等。
8、其它
毕业论文的排版要求：题目为三号黑体，正文为五号宋体，各章节标题均采用黑体字，页边距为左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，标准字间距，标准行间距，页面统一采用A4纸。
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