众文网1.急求 初中物理实验小论文 最好是牛顿第一定律的
牛顿第一定律的教学研究，在中学物理教学研究中早已不是一个新问题了.许多物理教育工作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果. 当我们在教学实践中运用这些教学策略时，我们发现，确实可以取得如同一些文献中所述的预期效果.然而，当我们设计一些新的情境让学生运用牛顿第一定律去解决问题时，令我们十分吃惊的是：学生对于牛顿第一定律的掌握程度却又非常之差.这使得我们困惑不解.为何对同一教学策略教学的结果的评价出现如此之大的偏差？是教师教的原因，还是学生学的原因，抑或两者兼而有之.这促使我们对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考，进一步，我们从学生的认知心理上，对这一规律的教学进行了深入的研究. 1 通常牛顿第一定律的教学，一般是按教材编排顺序，先进行演示实验引出课题，然后通过讲解伽利略与亚里士多德的争论，消除“力是维持物体运动原因”的错误观念，进一步通过做斜面小车实验证明牛顿第一定律的正确性，最后让学生运用牛顿第一定律去解释日常生活中的现象，从而完成整个教学过程. 为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况，我们曾用这样一道题目来检测学生.题目如下.你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直上抛，问当钥匙落下来时是落在手里，还是落在手后面.全班56名同学在试卷上皆答：落在手后面.问其原因，皆曰：汽车在走，而钥匙抛出后不再向前走了. 2 怎样更好地改进牛顿第一定律的教学效果，使牛顿第一定律的教学效果真正是实实在在意义上的令人满足.我们认为，囿于一般形式上的教学方法的改进已是隔靴搔痒，而必须深入到学生的认知结构中去考察学生产生错误认识的根源. 认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响. 所谓前科学概念，是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念.比如牛顿第一定律就是如此.在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了.因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念.这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词.让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时，他们也能解释得头头是道.但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念暴露无遗.这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在. 3 研究和改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中前科学概念的特点. 第一，学生头脑中的前科学概念是自发形成的. 过去，我们在教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张“白纸”，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此.学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法.他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止.这正是亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论. 第二，学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性. 由于学生头脑中前科学概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在.这包含两方面的意义.其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念.其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来.比如前述测验表明，许多有10多年教龄的初中物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念，然而他们自己却并不知道. 第三，学生头脑中的前科学概念具有顽固性. 由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念.因此，学生头脑中的前科学慨念是非常顽固的. 国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的.尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，更是如此. 按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容.他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息.在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西. 4 在上述研究的基础上，我们对牛顿第一定律的教学提出如下教学建议。
2.谁能给我篇牛顿三大定律的论文
牛顿三大定律是力学中重要的定律，它是研究经典力学的基础。 1.牛顿第一定律 内容：任何物体都保持静止或匀速直线运动的状态，直到受到其它物体的作用力迫使它改变这种状态为止。 说明：物体都有维持静止和作匀速直线运动的趋势，因此物体的运动状态是由它的运动速度决定的，没有外力，它的运动状态是不会改变的。物体的这种性质称为惯性。所以牛顿第一定律也称为惯性定律。第一定律也阐明了力的概念。明确了力是物体间的相互作用，指出了是力改变了物体的运动状态。因为加速度是描写物体运动状态的变化，所以力是和加速度相联系的，而不是和速度相联系的。在日常生活中不注意这点，往往容易产生错觉。 注意：牛顿第一定律并不是在所有的参照系里都成立，实际上它只在惯性参照系里才成立。因此常常把牛顿第一定律是否成立，作为一个参照系是否惯性参照系的判据。 2.牛顿第二定律 内容：物体在受到合外力的作用会产生加速度，加速度的方向和合外力的方向相同，加速度的大小正比于合外力的大小与物体的惯性质量成反比。 第二定律定量描述了力作用的效果，定量地量度了物体的惯性大小。它是矢量式，并且是瞬时关系。 要强调的是：物体受到的合外力，会产生加速度，可能使物体的运动状态或速度发生改变，但是这种改变是和物体本身的运动状态有关的。 真空中，由于没有空气阻力，各种物体因为只受到重力，则无论它们的质量如何，都具有的相同的加速度。因此在作自由落体时，在相同的时间间隔中，它们的速度改变是相同的。 3.牛顿第三定律 内容：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。 说明：要改变一个物体的运动状态，必须有其它物体和它相互作用。物体之间的相互作用是通过力体现的。并且指出力的作用是相互的，有作用必有反作用力。它们是作用在同一条直线上，大小相等，方向相反。 另需要注意： （1）作用力和反作用力是没有主次、先后之分。同时产生、同时消失。 （2）这一对力是作用在不同物体上，不可能抵消。 （3）作用力和反作用力必须是同一性质的力。 （4）与参照系无关。
谢谢采纳
3.跪求一篇利用牛顿定律及有关力学知识的论文!!!!!!!!
力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的改变，即产生加速度。
必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节“牛顿第二定律”则是定量地研究力和加速度的关系。
由于高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为核心内容。教材第二节“物体运动状态的改变”起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿第二定律。
本节通过实验定量分析，得出牛顿第二定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来研究物理规律，即先保持一个量不变去研究另两个物理量间的变化关系，然后再保持另外一个量不变，研究另两个量间的变化关系。
然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种非常重要的研究方法，在以后的知识如电容、电阻等内容都会用到此法。是培养学生能力的好材料。
4.急求一篇物理研究性学习小组的关于牛顿定律解题探究的总结论文一篇?
《牛顿第一定律》教学设计教材：普通高中课程标准实验教科书 《物理》（必修1）人民教育出版社 课程教材研究所 物理课程教材研究开发中心 编著 P67第四章《牛顿运动定律》 第一节：牛顿第一定律 设计思想：1.体现科学探究的思想，促进学生学习方式的转变。
让学生经历探究的过程，将科学探究与物理知识有机地结合起来，促进学生的全面发展。所以我把重点放在历史的回顾这一部分，创设具体环境，让学生自读，先了解历史上人们对力与运动的关系探索过程中，各位科学家的认识的递进过程。
然后，组织学生模拟当时的情景，进行辩论，假如你就是亚里士多德，你就是伽利略，请表达各自的观点，突出亚里士多德与伽利略的观点矛盾，使学生加深印象。 2.渗透物理思想、物理方法，在这一节课中，我将伽利略的理想实验所需的教具和实验器材，提供给学生，让学生自己动手做实验，让学生自己解释物体停下来的原因，是由于摩擦力的缘故。
同时组织学生分组讨论，相互协助共同完成实验，体会伽利略理想实验的猜测依据、设计思路、推断结论这一思维过程，使学生领悟理想实验在物理学发展中的重要地位和作用。体现学生合作学习与自主学习的思想，体现物理学以实验为基础的思想，发挥实验的教育功能，把实验和探究结合起来，促进学生间的协作学习，培养学生尝试利用实验和已知规律探求新知识和解决实际问题的意识和能力。
3.体现科学、技术与社会发展密切相关的思想。在物理教学中引导学生科学的发现和发展，科学的发现都有其深刻的社会背景和科学背景，同时，通过了解科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神，培养学生情感价值观。
通过认识力和运动的关系，联系日常生活，利用所学知识解释日常生活中的一些现象。4.体现综合优化的思想。
有效地合理地利用各种现代教育、教学手段，丰富学生的学习方式，优化教学过程。本节课利用多媒体课件辅助教学，借助适当的视频和音频资料，提高教学效果。
学习任务分析：教学内容分析：本节教材明确指出第一定律是牛顿物理学的基石，牛顿第一定律第一次揭示了物质运动和力之间的关系，涉及到两个重要的物理基本概念：力和惯性。同时强调了物理思想、物理方法的渗透，结合第二章伽利略对运动的研究科学思想方法和思维品质，是培养学生情感价值观的好素材。
本节内容属于概念性、物理学史类型的知识。教学重点：1.伽利略理想实验及其意义2.对牛顿第一定律的理解和掌握。
教学难点： 对惯性的理解是本节难点。突破的方法是，从各位科学家的研究观点出发，在找“使物体保持静止或匀速直线运动状态”的原因过程中，逐步认识到这一原因不是外部原因（如力）造成的，而在物体本身，惯性是物体自身属性，当物体速度发生变化时，惯性表现为对速度改变的抵抗。
学生学情分析：学生对于概念性、理论性、物理学史类型的知识和规律的学习兴趣普遍较低，如果按照传统的教法去讲述，学生不会重视，课堂乏味，效果不佳。学习目标：知识与能力：1.通过阅读知道动力学认识发展的简史； 知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。
2.理解牛顿第一定律的内容和意义。3.知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。
过程与方法：1.通过学生自读，提高阅读理解能力2.通过学生自己动手做实验，组织学生分组讨论，相互协助共同完成实验。3.通过学生分角色模仿描述各科学家的观点，并进行辩论，训练学生的表达能力，通过对所设计问题的思考、分析，打破思维定势，培养学生正确的思维能力。
情感价值观：1.通过了解历史上人们认识力和运动的关系的艰难过程，使学生形成不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度。2.培养学生主动学习、主动探究问题的习惯。
3.从课堂教学中让学生感觉到学习的成功愉悦感。教学方法： 提出问题，学生自读理解→组织学生分角色模仿描述各科学家的观点，并进行辩论，理解重点突破难点→点拨拓展联系实际应用课前准备：幻灯片，多媒体课件，理想实验相关器材课时安排：1课时 教学反思：这一节的中心议题是：力是维持运动的原因还是改变物体运动状态的原因。
突出物理学史的教学，了解历史上人们认识力和运动的关系的艰难过程，使学生形成不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度。同时渗透物理思想、物理方法，培养学生的科学研究态度。
学生分角色模仿描述各科学家的观点，并进行辩论，课堂气氛非常活跃，全体学生积极参与课堂，争相发问，提出质疑，学生之间通过辩论和问题解答，学习中的疑问和难点已经解决，而且印象深刻。充分调动了学生的探究意识，同时训练了学生的口头表达能力，效果非常好。
这种形式的教学尝试，给概念教学或理论规律的形成过程类型的教学提供了成功的借鉴。教学过程设计：引言：物理学研究的主要问题是力和物质的运动关系问题。
前面我们已经研究了力并了解了运动，今天，我们来探讨物质的运动和力之间的定性关系，它们之间的关系从着手研究到得到定论，经历了漫长的1,700年的历史，在长达2,000年的时间内，科学家们通过对。
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6.物理论文 牛顿对经典力学的贡献
牛顿与经典力学的建立吕增建焦作大学摘要 牛顿一是一位伟大的物理学家、数学家和天文学家。
他在自然科学史上占有独特的地位。他的科学巨著《自然哲学的数学原理》的出版，标志着经典力学体系的建立。
经典力学理论体系的科学成就和科学的方法论启迪了人类征服自然的无穷智慧， 对现代化科学技术发展和社会进步产生了极其深远的影响。关键词 牛顿经典力学贡献牛顿是伟大的物理学家， 在他所处的时代， 哥白尼提出了日心说， 开普勒从第谷的观测资料中总结了经验的行星三定律， 伽利略又给出了力、加速度等概念并发现了惯性定律和自由落体定律。
但是， 这些物理概念和物理规律是孤立的， 在逻辑上是各自独立的东西。牛顿正是“ 站在这些巨人的肩上” 对行星及地面上的物体运动作了整体的考察和研究， 用数学方法， 使物理学成为能够表述因果性的一个完整体系。
正如牛顿所说“ 自然哲学应称之为“ 物理学，' 的目的在于发现自然界的结构和作用， 并且尽可能地把它们归结为一些普遍的法则和一般的定律—用观察和实验来建立这些法则， 从而导出事物的原因和结果⋯ ⋯” 牛顿对力学的研究成果集中体现在他的科学巨著《自然哲学的数学原理》以下简称《原理》中， 这本书是科学史上极为重要的伟大著作。牛顿在《原理》书中， 提出了力学的三大定律和万有引力定律， 对宏观物体的运动给出了精确的描述， 总结了他自己的物理发现和哲学观点。
可以说在整个科学史上没有一部著作在创新或思维方面可以和该书相媲美， 在取得伟大成就方面也是如此。它不仅标志了十六、十七世纪科学革命的顶点， 也是人类文明进步的划时代标志， 它不仅总结和发展了牛顿之前物理学的几乎全部重要成果， 而且也是后来所有科学著作和科学方法的楷模。
该书的出版， 标志着经典力学体系的建立， 立即作为新科学的经典著作而受到崇敬， 在科学发展史上建立了一个不朽的丰碑。1.1划时代的巨著《原理》《原理》一书分为两大部分， 在第一部分中， 牛顿首先明确了当时人们常常混淆的几个重要概念， 如质量、惯性、外力、向心力、时间、空间等， 然后提出了运动的基本定理和定律， 即牛顿力学三定律， 力的合成与分解、动量守恒定律、质心运动定律、相对性原理以及力的等效原理等。
这一部分虽然篇幅不大， 但它是全书的基础， 内容极为重要。第二部分是这些定律的应用， 又分为三篇， 前两篇是用演绎推理的方法导出了万有引力定律， 确定了这一定律的具体形式讨论了阻尼运动、流体动力学以及流体静力学等。
在第三篇中， 用已发，第期吕增建牛顿与经典力学的建立现的规律解释宇宙体系， 研究天体的观测资料， 其中包括行星围绕太阳的运动， 卫星围绕行星的运动， 地面上物体的降落运动和抛射运动， 慧星轨道的确定， 岁差以及潮汐现象与万有引力的符合程度等， 首次把地上的运动与天体运动用数学方式联系起来。牛顿的时空观是绝对的， 它虽然不能正确揭示作为物质存在形式的空间和时间的统一性， 不能正确揭示物质和运动的统一性， 但它正确反映了当速度远低于光速时的经典理论的基础， 它是在当时实验条件下的科学总结， 是人类认识自然的一个里程碑。
1.2著名的牛顿三定律在明确了这些概念， 建立了时空观以后， 牛顿又精辟地阐述了著名的运动三定律。“ 定律工每个物体继续保持其静止或沿一直线作等速运动的状态， 除非有力加于其上迫使它改变这种状态。”
“ 定律运动的改变和所加的动力成正比， 并且发生在所加的力的那个直线方向上。”“ 定律每个作用总有一个相等的反作用和它相对抗， 或者说， 两物体彼此之间相互作用永远相等， 并且各指其对方。”
牛顿三定律是在观察和实验的基础上发现的， 已被公认为宏观自然规律， 并成为数学演绎的基础。第一定律是在伽利略、笛卡儿关于惯性定律的基础上建立起来的， 对当今的物理学家来说， 它几乎自然地成了力学的基础。
第二定律是在明确了质量概念以后， 对伽利略动力学思想的发展， 它是运动三定律的核心。牛顿第一和第二定律是密切相关的。
第一定律表明一个不受干扰力的质点保持它的原有的运动状态第二定律则表明， 力只能引起原有运动状态的改变。故这两个定律否定了伽利略—牛顿时代以前关于必须有力才能保持运动的错误观点。
第三定律的指出， 可以说是牛顿对力学发展的一个最具创造性的独到的贡献， 这个定律的确立指出了每一个力都有其反作用力， 从而对力的概念作了完整的概括。这三个看起来非常简单的物体运动定律作为一个整体是动力学的基础。
这个基础， 从牛顿奠定之后又成为近代动力学和天体力学研究的基本出发点， 因此得到物理学家， 甚至所有科学家和自然哲学家的极大重视。1.3万有引力定律在引力问题上， 牛顿在观念上肯定了地球上的重力与天体间引力的同一性， 这在科学史上有特别重要的意义。
他从建立总的力学体系出发， 排除次要因素， 发挥他高超的数学才能处理变量问题， 在前人已知引力平方反比定理的基础上， 把向心力与物体天体的质量联系起来，并利用了他的反作用定律， 从而推广为普适的万有引力定律峡。利用万有。
7.牛顿第一定律的发现过程和历史研究
一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有不平衡的外力迫使它改变这种状态。这就是牛顿第一定律。
牛顿第一定律还可缩写成：动者恒动，静者恒静。
A particle will stay at rest or continue at a constant velocity, unless acted upon by an external unbalanced force
牛顿第一定律 （Newton's First Law Of Motions）：即是惯性定律 （law of inertia）。意谓除非受外力作用，否则物体会继续保持其静止状态，或在直线上均速度运动。例如：一块木头可以在完全光滑的桌面上自由滑动。
任何物体，在不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到其他物体对它施加作用力迫使它改变这种状态为止，这就是“牛顿第一定律”。该定律说明力并不是维持物体运动的条件，而是改变物体运动状态的原因。牛顿第一定律亦称“惯性定律”。它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的性质——惯性，它是物理学中一条基本定律。上述定律主要是从天文观察中，间接推导而来，是抽象概括的结论，不能单纯按字面定义而用实验直接验证。和实际情况较接近的说法是：任何物体在所受外力的合力为零时，都保持原有的运动状态不变。即原来静止的继续静止，原来运动的继续作匀速直线运动。物体的惯性实质是物体相对于平动运动的惯性，其大小即为惯性质量。物体相对于转动也有惯性，但它跟第一定律所说的惯性不是一回事，它的大小为转动惯量。惯性质量和转动惯量都用来表示惯性，但它们是不同的物理量，中学物理不出现转动惯量的名词，可不必提两者的区别。物体在没有受到外力作用或所受合外力为零的情况下，究竟是静止还是作匀速直线运动，这除了和参考系有关外，还要看初始时的运动状态。
牛顿第一定律说明了两个问题：⑴它明确了力和运动的关系。物体的运动并不是需要力来维持，只有当物体的运动状态发生变化，即产生加速度时，才需要力的作用。在牛顿第一定律的基础上得出力的定性定义：力是一个物体对另一个物体的作用，它使受力物体改变运动状态。⑵它提出了惯性的概念。物体之所以保持静止或匀速直线运动，是在不受力的条件下，由物体本身的特性来决定的。物体所固有的、保持原来运动状态不变的特性叫惯性。物体不受力时所作的匀速直线运动也叫惯性运动。牛顿在第一定律中没有说明静止或运动状态是相对于什么参照系说的，然而，按牛顿的本意，这里所指的运动是在绝对时间过程中的相对于绝对空间的某一绝对运动。牛顿第一定律成立于这样的参照系。通常把牛顿第一定律成立的参照系成为惯性参照系，因此这一定律在实际上定义了惯性参照系这一重要概念。牛顿第一定律是作为牛顿力学体系一条规律，它具有特殊意义，是三大定律中不可缺少的独立定律。不能将第一定律看作牛顿第二定律的特例。
牛顿第一定律的发现及总结
300多年前，伽利略对类似的实验进行了分析，认识到：运动物体受到的阻力越小，他的运动速度减小得就越慢，他运动的时间就越长。他还进一步通过进一步推理得出，在理想情况下，如果水平表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，这是将以恒定不变的速度永远运动下去。
伽利略曾经专研过这个问题，牛顿曾经说过：“我是站在巨人的肩膀上才成功的。”这句话就是针对伽利略的。所以牛顿概括了前人的研究结果，总结出了著名的牛顿第一定律。
8.初中物理论文3000字左右
初中物理论文 通过初中的学习，我发现物理是一门很广阔的学科，它首先是拥有基本概念，然后到探究实验，最后应用到生活中，解释生活中的现象。
下面有几个例子：例如， 一个物体在另一个物体表面运动时， 在两个物体接触面会产生一种阻碍运动的力叫摩擦力。例如：日常生活中汽车在公路上行驶是靠汽车轮胎与地面的摩擦力向前行进的。
摩擦通常分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦几种。 我们知道踢出去的足球会慢慢停下来，是由于受到摩擦力的作用。
木匠在把木板磨光滑的工作中，是用砂纸在木板上靠砂纸和木板产生的摩擦力将木板打磨平滑的； 汽车发动机靠与皮带的摩擦力将动能传给发电机发电；人们洗手时双手摩擦把手上的灰尘洗掉；洗衣机洗衣时转动使衣服和水产生摩擦；吃东西时牙齿和食物发生摩擦；用拖把擦地；用布擦桌子；用板擦擦黑板都会产生摩擦力。在我们的生活中只要物体相互接触且有相对运动或有相对运动趋势都会产生摩擦力。
影响摩擦力大小的两个因素： 1. 摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面粗糙程度一定时，压力越大摩擦力越大。生活中我们有这样的常识，当自行车车胎气不足的时候，骑起来更费力一些。
2. 摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大。 如何增大摩擦力和减少摩擦力： 1. 物体的接解面越粗糙，摩擦力越大。
比如鞋底和轮胎的花纹。汽车在路面行驶时，轮胎与粗糙的柏油路面接触，这样摩擦力就能增大。
汽车行驶在雪、水的路面，摩擦力就会减小。所以雨、雪天就要注意安全。
2. 减小接触面间的粗糙程度； 风扇转轴要做得很光滑。钟表加油可以减少摩擦力，使走时更准确。
滑冰场上，工作人员经常打扫冰面使它平整，可减少摩擦，加快滑冰的速度。 拔河比赛比的是什么？很多人会说：当然是比哪一队的力气大喽！实际上，这个问题并不那么简单。
对拔河的两队进行受力分析就可以知道，只要所受的拉力小于与地面的最大静摩擦力，就不会被拉动。因此，增大与地面的摩擦力就成了胜负的关键。
首先，穿上鞋底有凹凸花纹的鞋子，能够增大摩擦系数，使摩擦力增大；还有就是队员的体重越重，对地面的压力越大，摩擦力也会增大。大人和小孩拔河时，大人很容易获胜，关键就是由于大人的体重比小孩大。
另外，在拔河比赛中，胜负在很大程度上还取决于人们的技巧。比如，脚使劲蹬地，在短时间内可以对地面产生超过自己体重的压力。
再如，人向后仰，借助对方的拉力来增大对地面的压力，等等。其目的都是尽量增大地面对脚底的摩擦力，以夺取比赛的胜利。
通过以上的学习观察总结出，摩擦力的大小取决两物体压力和表面的粗糙程度。 又例如，有关光的反射，光是通过平面镜或其他不规则物体改变光的传播路径实现的， 光反射原理和规律：参考书本详细说明 应用：汽车后视镜、太阳灶、遥控器、自行车后灯可以参考上面两个例子，再举例子。
这是我学习初中物理所总结出的经验 ，它可能也高中物理学习必不可少的环节。相信我在物理学能越学越好，越学越有兴趣。
9.请问我的论文的参考文献可以怎样写
你学校有统一标准的 如没有 参照下面格式弄个吧 比较通用
参考文献的著录应符合国家标准，参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如“[1]”。每一条参考文献著录均以“.”结束。具体各类参考文献的编排格式如下：
1、文献是期刊时，书写格式为：
[序号] 作者. 文章题目[J]. 期刊名， 出版年份，卷号（期数）：起止页码.
2、文献是图书时，书写格式为：
[序号] 作者. 书名[M]. 版次. 出版地：出版单位，出版年份：起止页码.
3、文献是会议论文集时，书写格式为：
[序号] 作者. 文章题目[A].主编.论文集名[C]， 出版地：出版单位，出版年份：起止页码.
4、文献是学位论文时，书写格式为：
[序号] 作者. 论文题目[D].保存地：保存单位，年份.
5、文献是来自报告时，书写格式为：
[序号] 报告者. 报告题目[R].报告地：报告会主办单位，报告年份.
6、文献是来自专利时，书写格式为：
[序号] 专利所有者. 专利名称：专利国别，专利号[P].发布日期.
7、文献是来自国际、国家标准时，书写格式为：
[序号] 标准代号. 标准名称[S].出版地：出版单位，出版年份.
8、文献来自报纸文章时，书写格式为：
[序号] 作者. 文章题目[N].报纸名，出版日期（版次）.
9、文献来自电子文献时，书写格式为：
[序号] 作者.文献题目[电子文献及载体类型标识].电子文献的可获取地址，发表或更新日期/引用日期（可以只选择一项）.
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10.(100分)关于物理论文
你参考一下： 宇宙物体几乎没有孤立存在，总是跟周围物体不可分割地联系在一起，并一起作整体运动。
如地球表面物体处于四周能量交换平衡状态，并跟着地球运动。地球表面物体间通常可以处于交换平衡静止状态，要使某一物体移动，就需要对其施力（即交换能量）或能量变换转化。
要使地面物体产生相对地面平动，施以作用力或内能等转化为机械能或平动能，速度逐渐增大或作加速运动。当所施作用力与摩擦力平衡或所消耗内能足以抵消摩擦能量，而保持直线匀速平动。
实际上地面物体机械转动也是如此，外加力矩或消耗内能等转化为转动机械运动能量，所加的外力矩或内能等足够抵消内能等消耗，就能维持转动。一旦作用力解除或停止提供内能等，就会逐渐停下来，并处于相对静止平衡状态。
一、机械交换作用 首先、牛顿力学第三定律的作用与反作用实际上是受力物体与施力物体间能量交换，是受力物体得到动能，并以其它能量交换给施物体的表达式。这正是作用与反作用量值相等、方向相反、作用在不同物体上的本质所在。
其次、如果受力物体得到动能，其动能改变量对位移量之比定义为牛顿力。那么 F=dE/dl=dmυ²/dl=dmυ/dt=dp/dt p=mυ为动量。
这是牛顿第二定律表达式。还可以扩大为动能改变量对角移比值定义为力矩。
M=dE/dθ=dmυ²/dθ=dmr²ω²/dθ=dJω/dt=dN/dt N=Jω为角动量¸J=mr²为转动惯量，广义的转动惯量为J=kmr²。第三、当F等于零时，速度等于零或常数，即保持静止或匀速直线的惯性运动，为牛顿第一定律。
M等零时，角速度等零或常数，即静止或匀角速度或r²ω为常数的螺旋运动。这里关键问题是能量交换必需有一方得到动能，如果双方交换能量而没有任何一方获得动能又如何呢，它只是不产生机械运动的相互作用或机械平衡状态。
机械平动或转动时如果能略去摩擦，那么其启动之后就能维持原有运动状态，即所谓惯性运动。如果在对称物体转动轴的一点上施一作用力矩，该转动物体就会产生进动和章动。
如回旋仪或陀螺在地面转动时，其重力可分解为轴上和垂直轴两个分量，自旋速度与垂直轴分量同向侧叠加具有弥漫趋势，反向侧叠加具有浓缩趋势，使同向侧趋向反向侧而产生进动。进动速度又与陀螺自旋存在正反向，使正向侧趋向反向侧的章动。
但章动向反向侧同时重力垂直轴分量减少，进动和章动相应减少，等零时，重力要恢复原状，继续引起进动和章动，直到这些运动能量全部消耗于摩擦能量上。可见自转、进动、章动是转动趋势或作用的不同方式。
运动的自旋体的核心速度与其自旋两侧速度叠加必存在同向侧和反向侧，同向侧弥漫趋势必趋向反向侧浓缩趋势，使运动自旋体沿圆周或圈线或弦运动，甚至环运动。这就是圈体或弦存在的根据，也是三旋运动存在的根源。
牛顿力学实际上是宏观机械力学，实际上是对宏观物体或机械作“功”，即主要考察能量交换中可产生动能差或受力物体方面运动的一门科学。力可以用动能差或“功”对物体位移比值来定义的。
力矩可以用动能差或“功”对角移的比值来定义的。功率即作功效率是动能差或“功”对时间的比值来定义的。
机械通常由重力、弹性力、热膨胀力等作功，改变物体运动状态或动能值。它受引力趋势和外力作用原理支配。
能量交换方式不同所形成物体运动方式也不同，最基本的有原子核重粒子间强交换作用，轻粒子间弱交换作用，轻重粒子间电磁交换作用。原子、分子间交换电磁作用（甚至粒子存在小粒子交换作用，它是实物不同物态、化学、生命产生的根本），粒子和实物间交换作用，实物间交换作用，天体和实物间重力作用，天体间万有引力作用等不同级别交换。
牛顿力学研究最多的是实物体间与实物天体间交换作用，并引起受力物体运动状态变化。这类实物体之间作用主要是重力作用、摩擦作用、弹性（推、拉、压、举、碰撞等）作用，可以用牛顿力学描述。
宏观物体或机械是由大量不规则运动的粒子组成的，通常情况处于交换平衡的相对静止状态，只有外加作用力下才发生平动或外加力矩下转动。一旦处于直线平动或转动运动状态，若能全部解除所有作用力，那么就能保持其直线平动或转动运动，即所谓惯性，如牛顿力学描述。
作用力只是能量交换的两方面中可以产生动能改变量的一个方面。对于没有产生动能改变量的交换，不在牛顿力学范围里讨论。
实物体内分子粒子间交换作用形式不同则构成不同的物态，气态的粒子实际上是独立的不规则运动，但通常只受地面重力作用或容器作用而受到运动范围限制，它跟容器壁交换作用可以对其作功。液体 内分子或粒子通过（电磁）场质交换而联系成体的。
固体内分子或粒子通过更小壳粒或粒子交换联结成体的。固体或液体可通过加热或其它办法气化，并产生体积膨胀，推动物体运动。
分子粒子和实物体交换作用，尤其固体或液体加热气化的体积膨胀（包括蒸汽机、内燃机、喷气机等）引起对物体作用或作功，构成机械动力，可以用热力学能量转化（变换）和趋势描述。 二、场质趋势作用 实物体是以涡旋运动成形为基础的，周围存在引力场质、磁场质、电场质等。
若实物体两侧场质重叠而出。
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